大學英語教學中產出導向法的應用思路

摘 要：在教育改革不斷深入的背景下，高校英語教師運用產出導向法開展大學英語教學，能夠提高學生的學習主動性，提高課堂質量和教學水平。產出導向法在大學英語教學中的運用，符合教育改革的要求，也同學生提升英語綜合能力的需求相吻合。本文基于教學實踐簡述了產出導向法的內涵、教學流程及應用價值，并對大學英語教學中產出導向法的應用策略展開探討。

關鍵詞：大學；英語；產出導向法；應用

作者簡介：邢嘉鋒（1972-），男，江蘇睢寧人，江南大學外國語學院，副教授，研究方向：翻譯理論與實踐、應用語言學。

隨著教育改革的不斷推進，高校對大學英語教學的重視程度日益提升，將產出導向法合理應用于大學英語教學，有助于改變傳統的教學理念和教學模式，為培養專業化、高素質的優質人才奠定良好的基礎。傳統的大學英語教學中，教師側重于英語知識的講解，忽視了學生交際能力和英語運用能力的培養，這不利于學生的全面發展。產出導向法在大學英語教學中應用能夠有效地解決這一問題，改變現有的大學英語教學模式，提高學生的英語學習效率和綜合能力，對培養高質量，高水平的英語人才有積極的作用，有利于大學英語教學的發展。

一、產出導向法概述

產出導向法是教育家文秋芳教授提出的具有中國特色的外語教學理論，包括輸出驅動、輸入促成、選擇性學習三個假設，教學流程包括驅動、促成、評價三個階段。產出導向法是符合我國外語教學現狀的有效教學模式，其能夠調動起學生的學習自主性和英語探究能力，是促進大學英語教學質量提高的有效方法。在課堂上，學生處于主體地位，教師起到主導作用，有效地實現輸入和產出的融合，從而確保知識能夠被學生吸收。

二、產出導向法的教學流程

（一）課前驅動

教師在課前驅動環節，需要根據教學內容和學生的實際學習情況來布置學習任務并創設教學情境，為學生提供教學指導，通過任務驅動來幫助學生對所學英語知識有初步了解，調動起學生的英語學習思維，有趣的情境能夠激發學生對于英語學習的興趣，學生積極主動參考教師設計的線上學習，提高自身的英語學習能力。教師可以鼓勵學生在班級群中討論自己遇到的學習問題，教師要及時對學生的問題進行解答以提高學生的英語學習效率。教師根據學生在驅動環節遇到的問題，及時調整自身的教學內容和教學計劃，為后續更好地開展教學奠定良好的基礎。

（二）課中促成

產出導向法在大學英語教學中應用，教師依托學生在驅動環節提出的問題以及反饋開展線下教學，將重難點知識通過合理的教學活動進行教學，可以組織學生運用小組學習的方式來更好地吸收英語知識，從而提高學生的人際交往能力和自主學習能力。教師在線下講解英語知識內容時，要對英語教材中的重難點進行細化分析，及時解決學生在學習中遇到的問題，幫助學生更好地對英語知識進行理解。教師在講解知識后要設計課堂小測等來檢測學生的學習成果，根據學生的課堂小測成績來及時調整自己的教學內容和教學方式，促進大學英語教學質量的提高。

（三）課后評價

課后練習是幫助學生鞏固英語知識，檢驗學生英語應用能力的重要途徑。教師在大學英語教學中應用產出導向法，可以充分利用課后練習來幫助學生拓寬英語學習視野，提高學生對英語知識的運用能力。教師根據課堂內容為學生布置相應的課后練習，使學生在完成課后練習的過程中鞏固課上所學的英語知識，將所學的英語知識運用解決實際問題，從而提高學生的實踐能力NXE9TXmvKEj5At1PLUCyGA==和知識運用能力。教師要對學生的課后練習進行及時的評價，糾正學生錯誤的同時也幫助學生樹立學習自信心，從而更好地幫助學生掌握課上所學的英語知識。

三、大學英語教學中產出導向法的應用策略

（一）驅動環節，呈現英語教學場景

產出導向法在大學英語教學中應用，教師在驅動環節可以根據英語教材內容和學生的實際需求為學生呈現英語情境，通過情境將學生帶入英語教學活動中，為開展英語教學奠定良好的基礎。教師在驅動環節應改變傳統的教學模式，運用產出驅動教學模式激活學生的知識儲備，幫助學生回憶舊知識并思考新知識。教師可以利用多媒體為學生創設真實的社會場景，因為大學生在高校學習是為了以后的工作和生活做準備。教師在大學英語教學中，為學生設置真實的社會場景，使學生能夠認識到自身英語語言能力和實際產出任務之間的差距，進一步激發學生的學習動力，促進學生學習積極性的提升。

例如，教師在講解“The real truth about lies” 時，在對教學內容進行充分研究和分析后，為學生創設如下情境：你是一名國外知名院校的交換生，在一次聯誼活動中，你要向中國學生詢問中國客套話的習慣用語和運用場景。教師在教學中為學生設計與真實生活相關的教學情境，使學生在教學情境中不僅能夠強化自身對課堂知識的理解和記憶，還可以為以后的工作和職業發展積累經驗，確保大學英語教學活動的輸出任務能夠符合學生的學習需求和發展需求。教師鼓勵學生運用自身的語言來在上述情境中進行對話：

學生A：Hello， I am an exchange student from the United States.

學生B：Oh， you're very welcome to my country.

學生A：I like Chinese culture very much， and I am very curious about your polite expressions. Can you explain them to me？

學生B：Of course. I'll be happy to answer your questions.Our pleasantry is mainly...

教師在英語課堂上為學生創設真實的情境，使學生能夠了解到自身語言能力與真實情境所需的語言能力之間的差距，幫助學生認識到自身的不足和社會的需求，調動起學生的學習積極性，引導學生能夠自主對英語知識進行學習，使學生認識到英語學習對今后工作和生活中的作用，從而促進學生英語學習能力的提高，實現驅動的目的。

（二）促成環節，完成英語學習活動

產出導向法在大學英語教學中應用，促成環節是推動學生發展的主要環節，對學生的英語學習能力以及學習效果有直接的影響。教師根據課程要求以及學生的實際需求設計教學活動，使學生能夠更好地對英語知識進行學習和理解。

促成環節包括三個方面：首先，布置產出任務。教師根據教材內容以及教學目標為學生設計產出任務，使學生逐步把握英語知識的脈絡，這有利于學生更好地開展學習活動，從而實現英語學習能力的提高。其次，選擇性學習。學生根據教師所制訂的學習任務和提供的教學資料，選擇適合自身學習的資源進行學習，教師在學生選擇資料時要扮演指導者的角色，幫助學生篩選出能夠提高英語學習能力的學習資源，促進學生對英語知識進行吸收。第三，練習產出。教師需要站在指導者和監督者的位置上，利用課堂小測等內容來考查學生的實際學習效果和學習中遇到的問題，根據學生的反饋及時調整自身的教學活動，從而幫助學生更好地運用所學知識來解決實際問題，促進學生英語運用能力的提高。教師在大學英語教學中應用產出導向法，需要遵循產出導向法的教學流程來開展教學活動，使學生能夠在課堂更好地學習英語知識。教師需要根據教材內容為學生選擇適合的學習資源以豐富學生的學習視野，發揮自身在教學中的引導和監督作用，以推動實現大學英語教學目標。

例如，在講解文化差異方面的內容時，教師可以先為學生播放有關文化差異的短片，讓學生明確文化的沖突點和文化差異。學生觀看短片后，教師為學生講解有關文化差異的知識，并引導學生對文化沖突的原因進行探究，可以通過比較不同國家的發展歷史和價值取向，在多元文化視角下探尋文化沖突的原因，鼓勵學生運用所學英語知識來表達文化沖突點，促進學生英語表達能力和英語實際應用能力的提高。教師可以為學生布置課堂小任務，將全班學生分成兩個小組，分別代表一個國家，要求學生運用自己所學的英語知識來闡述本國的文化，兩個小組之間的交流討論有助于學生更好地了解多元文化，為學生以后的工作和交往奠定良好的語言基礎和文化基礎。

（三）評價環節，實現英語教學目標

評價環節是教師在大學英語教學中應用產出導向法的最后一個環節，教師需要對學生產出任務的完成情況進行反饋評價，確定學生是否達到了預期的學習目標，檢驗學生的英語學習和運用能力。教師在大學英語教學中對學生進行評價，主要目的是檢驗學生的學習成果。針對學生存在的問題和不足，教師要及時給予糾正，幫助學生進行學習反思，促進學生更好地開展英語學習活動。教師對任務完成得較好的學生及時地給予鼓勵，幫助學生樹立英語學習自信心，使學生能夠保持高度熱情來進行接下來的英語學習。產出導向法倡導兩種評價方式，第一種是在教學中對于學生課堂小測的評價，稱為及時評價。教師在教學活動中，針對學生完成任務情況要及時給予反饋和評價，使學生依據教師的評價與反饋更好地糾正自身的錯誤，樹立學習自信心，為后續的學習奠定良好的基礎。及時評價有利于教師調整自身的教學行為，便于教師及時了解學生學習狀況，合理運用課堂時間來開展教學，促進大學英語教學質量的提高。第二種是延時評價。延時評價對于學生學習效果的考查更加全面，學生通過練習和自身的整理將所學到的知識和產出結果反饋給教師，教師通過學生提交的作業能夠更好地了解學生的學習成果，對學生給予正確的評價，以幫助學生更好地了解自身的學習情況，從而實現大學英語教學目標。

四、結語

產出導向法在大學英語教學中應用，教師要發揮自身的主導作用，與學生建立起交流合作的關系，引導學生對英語理論知識進行自主探索，從而實現英語教學目標；要注重提高學生的知識探索能力，尊重學生的課堂主體地位，以促進學生英語能力的提高。

參考文獻：

[1]邱清偉.探究產出導向法在大學英語教學中的應用思路[J].吉林廣播電視大學學報，2023（3）：19-21.

[2]但漢彪.基于產出導向法的應用型本科大學英語教學改革研究[J].蘭州教育學院學報，2017（6）：118-119.

[3]徐博，吳詩釗.產出導向法在大學英語口語教學中的應用研究[J].海外英語，2022（8）：145-146，153.

[4]陳珊.產出導向法在大學英語教學中的應用探索[J].教師，2021（20）：42-43.