大數據視域下高職英語教學模式創新分析

摘 要：大數據技術深刻影響著經濟和社會發展，特別是教育領域。高職英語教育作為培養高素質應用型人才的重要環節，面臨著教學模式創新和適應時代發展需求的任務。本文分析了大數據技術在高職英語教學中的應用前景，探究了大數據視域下高職英語教學模式創新路徑，旨在推動高職英語教育高質量發展，促使高職學生具備適應信息時代需求的英語應用能力和綜合素質，為高職英語教育的現代化和國際化提供有力支持。

關鍵詞：大數據；高職英語；教學模式創新

作者簡介：徐蕾（1980-），女，甘肅酒泉人，酒泉職業技術學院培訓處，講師，研究方向：英語。

當前，大數據技術已經成為推動各領域變革的重要動力。對于高職英語教育而言，如何利用大數據技術構建全新高效教學模式，培養出符合時代需求的高素質英語人才，已成為當前高職英語教師亟待研究的重要課題。

一、大數據技術在高職英語教學中的應用前景

（一）構建智慧課堂，打造個性化學習路徑

在高職英語教學中應用大數據技術，可以推動智慧課堂的構建，實現對學生學習行為的全面捕捉和分析。通過對學生的學習進度、學習偏好、掌握程度等數據的深入挖掘，教師可以為學生量身打造個性化的學習路徑，從而提高學生學習的針對性和效率。

（二）實時反饋機制與動態調整教學策略

應用大數據技術，教師可實時了解學生的學習進度與學習狀態，把握學生學情特點，從而動態調整教學策略，確保教學內容的針對性和實效性。例如，當發現學生學習某個知識點普遍存在困難時，教師可以及時調整教學計劃，加強相關知識的講解和練習，從而幫助學生更好地掌握這個知識點。

（三）海量資源集成與多元化教學模式

基于大數據技術和互聯網平臺的支持，教師可整合海量的教學資源，為高職英語教學提供豐富多樣的教學材料。教師可以圍繞教材和學生需求挖掘海量課外資源，構建靈活的教學模式，組合多樣化的教學方法與手段。學生依托這些教學資源可以進行自主學習和拓展學習，實現自身英語學習水平和綜合素養的有效提高。

（四）精準評估與科學評價體系

傳統的英語教學評價往往依賴于單一的考試成績，難以全面反映學生的英語能力。而大數據技術可以通過對學生學習過程中的各種數據進行分析，提供更加精準、全面的評估結果。這種精準評估不僅能夠幫助教師更加準確地了解學生的學習狀況，還能夠為學生提供更加科學、有效的學習建議，促進他們全面發展。

（五）跨文化交流平臺與拓展全球視野

大數據視域下，高職學生的英語學習不再局限于學校課堂和教材，而是面向更廣闊的世界。在各種學習軟件、網站以及社交平臺的支持下，高職學生獲得了更多與世界各地英語母語者進行交流的機會。基于這些交流分享活動，學生可以見識到多元化文化，開闊視野，學會辯證地看問題，主動擁抱世界，為走向國際而不斷努力。

（六）培養自主學習能力與樹立終身學習理念

當前社會競爭日趨激烈，高職學生面臨的就業環境更加嚴峻，因而對其綜合素養和創新精神要求更高。高職學生需要樹立終身學習理念，形成良好的學習習慣，能夠更好更快地適應復雜的社會環境，解決各種問題。大數據技術的應用無疑有助于達成這一目標。高職英語教師對學生的學習數據進行跟蹤和分析，可以了解學生的學習習慣和興趣點，從而引導他們進行有效的自主學習。而學生可基于數據分析了解自己的學習優勢、不足，借鑒參考他人的學習經驗，助力自身的提升與發展。

二、大數據視域下高職英語教學模式創新路徑

（一）依托數據資源建立學生檔案，進行個性化教學設計

高職英語教師需要明確新時代人才培養目標，積極利用數據資源，建立學生檔案，進行個性化教學設計。教師需要認識到，數據是學生學習的真實反映，是制訂教學策略的重要依據。因此，在日常教學過程中，教師需要注重數據的收集，利用學習管理系統、在線測試平臺等工具，收集學生在學習過程中的各類數據，包括學生在課堂上的表現、作業完成情況、在線學習行為等多方面的信息。為了確保數據的真實性和有效性，教師可以與學生進行溝通，了解他們的學習困惑和需求。接下來，教師需要對收集到的數據進行整理和分析，基于收集到的數據，為學生繪制“學習畫像”，包括學生的英語水平、學習動力、學習策略、興趣偏好等多個維度，發現學生的學習特點和優勢，以及他們學習過程中的問題和不足，為建立學生檔案提供了可靠依據。根據學生的“學習畫像”，教師針對性地設計教學方案。例如，針對英語基礎較弱的學生，教師可以安排更多的基礎練習；針對學習動力不足的學生，教師可以通過激勵機制來提高其學習興趣；針對學習策略不當的學生，教師可以提供具體的學習指導和建議。個性化教學不是一次性的工作，而是需要在教學過程中不斷動態調整和優化。教師需要根據學生的學習反饋和數據分析結果，及時調整教學策略和內容，確保個性化教學的實際效果。

（二）智能化、多樣化信息教學手段在課堂中的應用

在高職英語課堂教學中，教師要進一步強化數據技術、信息工具在課堂中的應用。借助智能化、多樣化的信息教學手段，特別是動畫、視頻和思維導圖等工具，全方位調動學生的學習積極性，促進他們自主探究、獨立思考和合作學習。

例如，教師可以結合學生的專業特點、行業發展情況，在英語課上通過數據案例為學生呈現當前英語在企業用人標準、行業發展中的重要地位，以真實的數據案例來深化學生對英語重要性的認知，從而幫助學生端正學習態度，正視英語學習。在此基礎上，在課堂教學過程中，教師適時借助信息教學手段，降低教學難度。動畫和視頻是非常直觀和生動的信息呈現方式。高職英語教師可以針對教學重點和難點，設計并選擇合適的動畫或視頻材料。例如，在教授語法結構時，可以通過動畫演示句子如何構成，展示主語、謂語、賓語等不同成分的位置和功能，幫助學生更直觀地理解句子結構。而在教授詞匯時，教師可以選取與單詞相關的視頻片段，讓學生在具體的語境中學習和記憶單詞。思維導圖是一種非常有效的思維可視化工具，它可以幫助學生整理復雜的知識結構。在教學中，教師可以先為學生展示一幅完整的思維導圖，幫助學生從宏觀上把握知識的結構和脈絡。隨著教學的深入，教師可以逐步引導學生自己繪制思維導圖，將新學的知識點納入其中。

為了幫助高職學生突破口語障礙，增強表達自信，讓學生適應在生活中應用英語進行交流和交際，高職英語教師要多多借助信息工具為學生創設各種生動有趣的情境。例如，在教授旅游英語時，教師可以利用動畫或視頻創設一個模擬的旅游情境，讓學生在情境中學習如何預訂酒店、購買門票、點餐等。這樣的情境不僅可以讓學生更直觀地了解英語在實際生活中的應用，還可以激發他們的學習興趣和積極性。在信息教學手段的輔助下，高職英語教師要鼓勵學生進行自主探究和合作學習。在信息工具支持下的情境教學中，教師綜合運用問題導學、項目式學習、游戲活動、小組合作等方法，引導學生深入思考，讓學生真正成為課堂的主體，獲得更深刻豐富的知識情感體驗，以此提高學習效益。

（三）凸顯學生學習主體地位的混合式教學模式探索

混合式教學模式結合了傳統面授教學和在線教學的優勢，能夠使學生獲得更多元化、個性化的學習體驗。高職英語教師可以立足大數據支持的教學環境與條件，積極探索混合式教學模式的構建。課前階段，高職英語教師可以推薦和引導學生使用Duolingo、Rosetta Stone等在線英語學習平臺，進行自主學習和實踐。同時，設置在線任務，讓學生按時完成，在線上提交，監控學生的學習進度。節假日或個別學生需要咨詢學習問題時，教師利用Zoom、騰訊課堂等在線教學工具，進行實時的在線授課。在課堂上，教師可以利用在線學習平臺的互動功能，如提問、討論、投票等，激發學生的學習興趣，提高他們的課堂參與度。通過在線測試和作業，教師精準把握學生的學習難點，以此對課堂講解內容進行調整，提高學生的學習成效。在線下課堂教學中，教師依據對學生在線學習數據的分析，可以重點設計針對性的實踐活動，如小組討論、角色扮演、情境模擬等，以強化學生的語言應用，促使學生在實踐中突破認知和表達障礙。此外，在線上課堂的拓展環節，教師可以邀請海外教師、學者連線，和學生進行直接的交流。在線下教學中，教師可以鼓勵學生積極參與校內外、社區的英語實踐活動，如英語角、英語社團、演講競賽等，讓學生在實踐中提高英語應用能力。

（四）推動學生整合利用優質學習資源

高職學生的英語學習更注重實用性，因此，高職英語教師要積極引領學生拓寬視野，使其擺脫教材的局限，依托互聯網和大數據往外拓展和延伸。高職英語教師有責任和義務為學生整合推薦優質的學習資源，推動學生在課外進行拓展學習。教師基于對學生學情數據的分析，掌握了學生在課堂內外的學習行為、學習偏好和學習難點后，為學生進行個性化、多樣化的英語資源收集、篩選和推薦。例如，教師可以推薦一些權威的英語學習網站、安全專業的英語學習類App、經典的英語電影和文學作品等，供學生自主學習。教師還應該鼓勵學生主動參與學習資源的整合與利用。組織學生進行小組合作，共同搜集和整理學習資源，開展項目式學習或主題式學習。在這個過程中，教師既要給予學生專業指導，又要給予學生一定自主探索空間，讓學生發揮自己的創造性和主動性，將學習資源的利用與課堂學習相結合，實現知識的內化和應用。高職英語教師還可以通過建立線上學習社區或學習平臺，為學生提供互相學習、交流和分享的空間，學生可以分享自己的學習心得、學習資源和學習成果，相互學習和借鑒。教師也可以在線上學習社區發布學習任務、提供學習指導和反饋，從而更加有效地推動學生的課外拓展學習。

（五）完善基于教學評一體化的教學評價體系

在大數據背景下，高職英語教師完善教學評價體系不僅體現了技術上的升級，更體現了教學理念的更新。教師應明確評價的目標不僅僅是評判學生的學習成績，更重要的是診斷學生的學習問題，激發學生的學習興趣，促進學生學習進步。因此，在完善教學評價體系時，教師應將重心從結果導向轉變為過程導向，關注學生在學習過程中的表現。借助大數據技術，教師可以獲取更加豐富、細致的學生學習數據。這些數據不僅包括學生的考試成績，還包括學生在課堂上的互動情況、在線學習的情況、完成作業的情況等。通過對這些數據的深度分析，教師可以更加準確地了解學生的學習需求和學習困難，明確優化調整教學的思路。傳統的教學評價體系往往是教師主導、學生被動接受的，而在大數據背景下，教師可以利用線上學習平臺和學生進行實時互動，讓學生參與到評價過程中。例如，教師可以設置線上評價任務，讓學生在完成任務的過程中進行自我評價和同伴評價。這樣既能夠增強學生的學習動力，又能夠提升評價的準確性和有效性。

三、大數據視域下高職英語教學模式創新面臨的挑戰

大數據技術應用于高職英語教學是大勢所趨，但應用過程中必然會遇到一些阻礙，其一便是英語教師自身的素養問題。大數據技術的應用要求高職英語教師既有扎實的英語專業知識，又具備與時俱進的觀念和較強的學習能力，能夠掌握先進的數據分析技術。這對于許多習慣于傳統教學方法的教師來說，無疑是一個巨大的挑戰。同時，大數據技術的應用也使得教學過程更加透明化，教師的教學行為和效果可以被更準確地評估和反饋，這也對教師的自我提升和職業發展提出了更高的要求。對于學生而言，適應新的學習環境也有一定的困難。在傳統的教學模式中，學生往往習慣于按照固定的課程安排和教材進行學習，而在大數據的支持下，學習路徑和資源變得更加個性化和多樣化。這意味著學生需要學會根據自己的學習情況和需求，選擇合適的學習資源和路徑。學生還需要具備一定的自主學習能力，能夠在沒有教師直接指導的情況下，利用豐富的教學資源進行有效學習。這種轉變要求學生不僅具備扎實的英語基礎知識，還具備良好的自我管理和自我驅動能力。因此，高職英語教師需要不斷提升自己的數據分析和教學能力，而學生則需要努力適應新的學習方式和環境。只有這樣，才能真正推動高職英語教育的現代化發展。

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