高中英語讀后續(xù)寫助力學(xué)生思維品質(zhì)提升

摘 要：作為高考英語試卷中的新題型，讀后續(xù)寫將閱讀理解和寫作練習(xí)相結(jié)合，突出“重閱讀，強輸出，講思維”的英語教學(xué)發(fā)展方向，考查包括明確文章線索、把握語篇結(jié)構(gòu)、感知語言特點以及創(chuàng)造性思維能力等綜合語言運用能力，契合新課標(biāo)背景下指向思維品質(zhì)提升、關(guān)注學(xué)科育人價值的教學(xué)理念。基于此，本文結(jié)合2023年新高考I 卷讀后續(xù)寫題目，從提升學(xué)生思維品質(zhì)的視角出發(fā)，探究高中英語教學(xué)中如何利用讀后續(xù)寫關(guān)注閱讀的過程和結(jié)果，有效整合輸入與輸出，以提升學(xué)生的思維品質(zhì)，進而優(yōu)化閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中英語；思維品質(zhì)；讀后續(xù)寫

作者簡介：蔡可欣，廈門第一中學(xué)。

讀后續(xù)寫這一題型，2016年出現(xiàn)在高考綜合改革試驗省份的高考英語試卷中，2020年起出現(xiàn)在全國卷中，到目前已有4年。作為讀寫緊密結(jié)合的新題型，讀后續(xù)寫充分體現(xiàn)了以讀促寫理念，要求考生在閱讀的基礎(chǔ)上續(xù)寫短文，凸顯對考生閱讀能力的要求；同時要求產(chǎn)出作文，強調(diào)語言輸入與輸出的結(jié)合。該題型的評價標(biāo)準(zhǔn)凸顯情節(jié)、語言的協(xié)同，考查學(xué)生的思維能力。也正因為該題型的高要求，落實到教學(xué)上，讀后續(xù)寫訓(xùn)練將語言輸入與輸出緊密結(jié)合，將語言的學(xué)習(xí)與運用相結(jié)合，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，助力學(xué)生綜合語言運用能力的提高。本文將結(jié)合2023年新高考I卷中的讀后續(xù)寫題，分析學(xué)生目前進行讀后續(xù)寫時常見的問題，針對性地對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)提出建議。

一、讀后續(xù)寫題型分析

讀后續(xù)寫題型要求學(xué)生閱讀一段350詞以內(nèi)的敘事性材料，結(jié)合所提供的段首句進行合理想象，續(xù)寫兩個段落，共150詞左右。與原文本以及續(xù)寫段落段首句的邏輯連接、情節(jié)協(xié)同以及上下文連貫性是該題型的評分原則。作為一個同時考查閱讀、寫作、思維的題型，讀后續(xù)寫為學(xué)生構(gòu)建了具體情境，學(xué)生在該情境下進行思考以及語言輸出，符合互動協(xié)同理論。另外，作為高考題型之一，讀后續(xù)寫需要具有相當(dāng)?shù)姆€(wěn)定性，所以讀后續(xù)寫作為半開放式寫作題型有明確的評分點和評分要求。完成一篇高質(zhì)量的讀后續(xù)寫，學(xué)生首先要充分了解原文，根據(jù)原文的邏輯以及所給兩個段首句，進行創(chuàng)新且符合邏輯的寫作；另一方面，作為敘事文本，思維能力還體現(xiàn)在語言表現(xiàn)力，通過對人物動作、情緒或環(huán)境等的描寫使語言更加豐滿。

二、思維品質(zhì)在讀后續(xù)寫中的重要性

思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，思維品質(zhì)體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征，是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)出的能力和水平。

讀后續(xù)寫題型的要求，相當(dāng)程度上契合了新課標(biāo)關(guān)于提升學(xué)生思維品質(zhì)的要求。但完成邏輯合理、句型多樣、情節(jié)生動的讀后續(xù)寫，毫無疑問對于學(xué)生是一個巨大的挑戰(zhàn)。目前，學(xué)生在讀后續(xù)寫方面面臨的兩大難關(guān)為續(xù)寫內(nèi)容與原文邏輯的連貫性以及對文章內(nèi)涵主旨的把握，而這兩個方面恰恰對學(xué)生的思維品質(zhì)要求較高。

（一）續(xù)寫內(nèi)容不符合原文邏輯

學(xué)生續(xù)寫的故事情節(jié)需要與原文的情節(jié)發(fā)展以及所給段首句之間有較高的邏輯聯(lián)系，確保總體內(nèi)容的完整程度。但目前學(xué)生在續(xù)寫時最大的問題，就是前后文章內(nèi)容聯(lián)系不大，甚至只做到了關(guān)鍵詞復(fù)現(xiàn)。這說明學(xué)生沒能很好地把握原文的情節(jié)發(fā)展邏輯，體現(xiàn)出學(xué)生邏輯思維能力不足。有的學(xué)生忽視文本線索，胡亂添加人物和情節(jié)，沒有基于原文線索進行思考，而是進行過度解讀，續(xù)寫的文章充滿了天馬行空的想象。由此可見，學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)對故事情節(jié)發(fā)展的把握顯得尤為關(guān)鍵。

如2023年新高考I卷的讀后續(xù)寫題，續(xù)寫部分首段段首句為“A few weeks later， when I almost forgot the contest， there came the news”，第二段段首句為“I went to my teacher's office after the award presentation”。學(xué)生通讀全文之后，需要了解到最開始作者對自己的寫作并不自信，在老師的鼓勵和肯定下作者決定參加寫作比賽并盡全力備賽。在精讀所給兩個段首句后，學(xué)生需要關(guān)注到“the contest”“the news”“teacher's office”“the award presentation”幾個關(guān)鍵詞，因此續(xù)寫部分應(yīng)該有作者參加寫作比賽獲獎并被邀請參加頒獎典禮，儀式之后向老師表達感激之情。符合原文邏輯的情節(jié)就像是續(xù)寫的骨架，是最重要的一步。

（二）學(xué)生難以把握文章內(nèi)涵與主旨

讀后續(xù)寫的文本多為敘事性文本，在文章結(jié)尾需要解決文章的沖突矛盾，給故事一個理想的結(jié)局。這就要求學(xué)生在分析概括的基礎(chǔ)上，進行推理、判斷和創(chuàng)新。在寫作時，學(xué)生構(gòu)思好情節(jié)之后常常會感到無話可寫或者圍繞一個場景反復(fù)描寫，涵蓋的元素有限。或是草草結(jié)尾，不能把握文章傳遞的主旨思想。而這一步往往是取得高分的關(guān)鍵。理想的故事結(jié)局和對文章主旨的把握，這就對學(xué)生的批判性思維以及創(chuàng)新性思維提出了較高的要求。

如2023年新高考I卷讀后續(xù)寫文章最后的結(jié)局可以是作者喜歡上了寫作，因為原文的最后提及“When I finally finished it， the thought of winning had given way to the enjoyment of writing. If I didn't win， I wouldn't care.”。作者將備賽時的自己與參賽作品中在黑夜中奔跑的馬兒進行類比，主題的升華可以回扣老師的鼓勵在作者寫作之路中的作用，老師的鼓勵就像是不斷激勵馬兒奔跑的指路明燈。“It all dawned on me that the Revere's horse in the darkness was actually me struggling in doubt. My teacher was Revere who guided the horse and encouraged me.”。

三、基于思維品質(zhì)提升的讀后續(xù)寫教學(xué)策略

讀后續(xù)寫在相當(dāng)程度上考查學(xué)生的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性思維，超越了傳統(tǒng)寫作題型的考查范圍，因此學(xué)生要想在實際考試中高效率、高質(zhì)量地完成讀后續(xù)寫，教師就需要在日常教學(xué)中有意識地訓(xùn)練學(xué)生的思維，提高學(xué)生的閱讀能力和寫作表達能力。

（一）落實閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，強化邏輯梳理意識

在語言教學(xué)不斷革新的過程中，讀寫結(jié)合、以讀促寫是一大趨勢。讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師需要優(yōu)化閱讀環(huán)節(jié)，使得學(xué)生明確閱讀和寫作之間是密不可分、相輔相成的。在讀后續(xù)寫的教學(xué)中，教師應(yīng)側(cè)重于分析文章的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生明確故事情節(jié)的邏輯性。在梳理原文故事情節(jié)時，教師可以利用故事山等文本結(jié)構(gòu)圖方式；在精讀所給續(xù)寫部分的段首句后，堅持問題驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生思考。

以2023年新高考I卷讀后續(xù)寫題為例，教師可以在學(xué)生精讀所給段首句后提出以下問題，幫助學(xué)生梳理踩分點。問題為“What was the news？”“What did I do in the award presentation？”“Why did I come to teacher's office？” 在完成情節(jié)大框架的構(gòu)思后，針對情感線，教師可以提出以下問題，幫助學(xué)生豐富文章情節(jié)，使文章更加具有邏輯性、故事性、可讀性。問題為“How did I feel after hearing the news？”“What was my attitude towards writing after this contest？”“What's the turning point of my attitude？”“What contributed to my changes？”。學(xué)生在思考回答問題的過程中，逐漸梳理故事情節(jié)，完成故事情節(jié)的構(gòu)思。

（二）重視情感體驗，豐富續(xù)寫內(nèi)容與主旨

一篇優(yōu)秀的讀后續(xù)寫作品往往在其鳳尾，好的結(jié)尾升華了全文的主題，令人印象深刻，這源于對文本深層次情感和主旨的把握。同時，對原文所表達情感的梳理還會對文本寫作方向產(chǎn)生決定性作用。學(xué)生在進行文本閱讀的過程中，要學(xué)會抓取文章中的關(guān)鍵人物、關(guān)鍵事件，并梳理人物、事件之間的關(guān)系，同時注意關(guān)注文本首段所給出的線索。

以2023年新高考I卷讀后續(xù)寫為例。原文的核心人物為 “I”“My teacher”，圍繞 “A writing contest”這一主題展開。學(xué)生閱讀完文本后，圈畫關(guān)鍵句 “I said no.” “I didn't love writing.”“Encouraged by his words， I agreed to give it a try.”“I got tired. I had doubts.” “But like Revere's horse， I kept going.”“When I finished it， the thought of winning had given way to the enjoyment of writing.” ，會發(fā)現(xiàn)“我”對寫作的態(tài)度從一開始的抗拒，到在備賽過程中逐漸轉(zhuǎn)變成享受。之所以有如此轉(zhuǎn)變，老師的鼓勵起到至關(guān)重要的作用，因此，“我”獲獎后理應(yīng)感謝老師。新課標(biāo)強調(diào)對主題意義的探究，續(xù)寫部分的結(jié)局和主題升華是不可分離的，續(xù)寫的過程也是對文本主題意義進行探究的過程。因此在續(xù)寫訓(xùn)練中，學(xué)生要結(jié)合情境，從多角度對所給文本的主題進行深入挖掘和探究。

（三）重視寫后反思，開展多元多維評價

讀后續(xù)寫作為半開放式寫作題型，具有很大的靈活性，但并不意味著沒有評分標(biāo)準(zhǔn)。反之，讀后續(xù)寫這一題型能夠在高考中出現(xiàn)，足以說明它具有相當(dāng)?shù)男哦取⑿Ф取Ｒ虼酸槍δ壳皩W(xué)生在讀后續(xù)寫時的一個常見錯誤，即常常圍繞單一場景進行描寫，而推動下文情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵情節(jié)或動作則草草帶過，教師需讓學(xué)生明確讀后續(xù)寫的評分標(biāo)準(zhǔn)，強調(diào)情節(jié)設(shè)計的邏輯性，強調(diào)結(jié)尾和主題的批判性、創(chuàng)新性。讓學(xué)生明白“情節(jié)定檔次，語言分高低”，續(xù)寫的情節(jié)比語言重要。而傳統(tǒng)課堂中，教師主導(dǎo)的評價模式不利于學(xué)生主動反思總結(jié)。因此，教師可以嘗試學(xué)生自評，同伴互評、優(yōu)作展示等不同評價方式。在學(xué)生自評以及同伴互評時，教師要強調(diào)邏輯連貫以及對主旨的把握，要求學(xué)生在批改作文時，將踩分點畫出來或者標(biāo)出邏輯不連貫之處。由此一來，學(xué)生能夠更加主動地思考，獲得更加全面細致的反饋，切實提高續(xù)寫能力。

四、結(jié)語

思維與語言是密不可分的，學(xué)習(xí)和使用語言是在思維指導(dǎo)下進行的，而學(xué)習(xí)和使用語言有助于訓(xùn)練思維。新高考背景下，讀后續(xù)寫這一新題型契合了新課標(biāo)對學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的要求。而完成情節(jié)豐滿、邏輯連貫、主旨深刻的讀后續(xù)寫對學(xué)生而言仍是巨大挑戰(zhàn)，因此本文提出在閱讀中訓(xùn)練學(xué)生的邏輯梳理能力，在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生把握關(guān)鍵人物、整理核心主題，在寫后構(gòu)建多元評價體系幫助學(xué)生反思等教學(xué)策略，幫助教師通過讀后續(xù)寫訓(xùn)練，切實提高學(xué)生的續(xù)寫水平以及思維品質(zhì)。

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