互動教學模式在初中英語課程教學中的運用

摘 要：本文結合人教版初中英語九年級全一冊的教學案例，探究了互動教學模式在初中英語課程教學中的運用。通過改進互動思路、創新互動方式、營造互動環境、豐富實踐活動、完善評價體系，互動教學模式在初中英語課程教學中得到有效應用，以更好地提升初中英語教學質量，促進學生的成長與進步。

關鍵詞：互動教學；初中英語；課程教學

作者簡介：高學南，安徽省淮北師范大學附屬相山學校。

隨著新課改的不斷推進，初中英語教學正面臨著前所未有的挑戰與機遇。在這個日新月異的教育變革時代，傳統的教學模式逐漸顯露出其局限性，難以完全適應新時代的教育需求。與此同時，互動教學模式作為一種創新的教學方法，正逐漸在初中英語課程教學中嶄露頭角，展現出其巨大的潛力和優勢。互動教學模式注重學生的主體性和參與性，強調師生之間、生生之間的雙向交流與互動。在這種模式下，教師不再是單純的知識傳授者，而是成為學生學習的引導者和促進者；學生也不再是被動地接受知識，而是積極主動地參與到課堂學習中來。這種轉變不僅有助于激發學生的學習興趣和積極性，還有助于培養他們的自主學習能力、合作能力和創新能力。

一、初中英語課程教學中運用互動教學模式的意義

互動教學模式在初中英語課程教學中的運用，具有多方面的意義。互動教學模式不僅符合新課改的要求，還對教師專業能力的提升以及學生綜合素質的提升有著積極影響。

（一）符合新課改的要求

新課改強調學生的主體性、探究性和合作性，要求教師在教學過程中注重培養學生的創新能力和實踐能力。互動教學模式恰好符合這一要求，它通過構建師生之間、生生之間的互動關系，激發學生的學習興趣和主動性，使他們在參與、合作、探究的過程中掌握知識和技能。同時，互動教學模式還能夠促進課堂氛圍的活躍，提高教學效果，使初中英語教學更加符合新課改的要求。

（二）有利于教師專業能力的提升

互動教學模式的運用對教師的專業能力提出了更高的要求。教師需要不斷更新教學理念，提高教學設計能力，掌握有效的互動技巧，以便更好地引導學生參與課堂互動。在互動教學過程中，教師需要關注學生的個體差異，因材施教，使每個學生都能在互動中得到提升。同時，教師還需要不斷反思自己的教學實踐，總結經驗教訓，以便不斷完善自己的教學方法和策略。這些都有助于教師專業能力的提升，使他們能夠更好地適應新時代的教育需求。

（三）有利于學生綜合素質的提升

互動教學模式注重培養學生的合作能力、溝通能力和創新能力等。在互動過程中，學生需要與同伴、教師進行交流、合作和探究，這有助于培養他們的團隊協作意識和社交能力。同時，互動教學模式還鼓勵學生積極參與課堂討論和展示，使他們的表達能力和自信心得到提升。此外，通過互動學習，學生還能夠拓展自己的思維視野，增強創新意識和實踐能力，為未來的學習和生活奠定堅實的基礎。

二、互動教學模式在初中英語課程教學中的運用策略

（一）強化教育改革，改進互動思路

在新課改背景下，初中英語教師肩負著培養學生綜合能力、促進其全面發展的重任。因此，教師應積極轉變教學理念，摒棄傳統的單向灌輸式教學，代之以互動教學模式，激發學生的學習主動性。這種轉變不僅符合新課改的要求，也有助于提高學生的英語學習效果。

以人教版初中英語的教學九年級全一冊第1單元“How can we become good learners？”的教學為例，這一單元的主題與學生的日常學習緊密相關，具有很強的實用性。教師在設計互動環節時，可以充分利用這一特點，引導學生深入思考并積極參與。首先，教師可以設置小組討論活動。學生圍繞“如何成為好的學習者”這一主題，結合自身的學習經驗，展開討論。在討論過程中，學生可以分享自己的學習方法和技巧，也可以提出在學習過程中遇到的困惑和問題。這樣的討論不僅能夠增進學生之間的交流與合作，還能讓他們從彼此的經驗中汲取養分，豐富自己的學習策略。其次，教師可以鼓勵學生提出問題。在學習過程中，學生難免會遇到一些難題和困惑。教師可以設置一個“問題解答”環節，讓學生提出自己的問題，并鼓勵其他學生進行解答。這樣的互動方式不僅能夠幫助學生解決問題，還能培養他們的思維能力和解決問題能力。此外，教師還可以利用互動教學模式培養學生的自主學習能力。在互動過程中，教師可以引導學生制訂學習計劃、設定學習目標，并鼓勵他們自主完成學習任務。教師可以提供適當的學習資源和指導，幫助學生逐步形成良好的自主學習習慣。

（二）依托信息網絡，創新互動方式

信息技術日新月異，它使教育領域發生了前所未有的變革，也為初中英語教師提供了更多元化的互動教學工具。在這一背景下，初中英語教師應巧妙地利用信息網絡，創新互動方式，從而極大地提高教學效果，激發學生的學習興趣和主動性。以人教版初中英語九年級全一冊第6單元“When was it invented？”的教學為例，這一單元聚焦發明的歷史與意義，涉及眾多與科學技術相關的內容。為了使學生更直觀、更深入地了解這些發明的歷史背景和應用場景，教師可以充分發揮信息網絡的作用。首先，教師可以利用多媒體教學設備，展示與發明相關的圖片和視頻資料。這些生動的視覺材料不僅能夠吸引學生的注意力，還能幫助他們更好地理解發明的原理和應用。例如，通過展示燈泡的發明過程，學生可以直觀地了解到愛迪生的堅持與智慧，從而更加深入地理解這一發明的歷史意義。其次，教師還可以利用網絡平臺構建在線學習社區。在這個社區，學生可以上傳自己的學習筆記、心得體會，也可以就某個發明進行深入的討論和交流。這種線上互動的方式能夠打破時間和空間的限制，讓學生在課后也能繼續學習、交流和分享。教師可以參與其中，為學生提供及時的指導和幫助，解答他們在學習過程中遇到的困惑。信息網絡可以為教師提供更多的教學資源和學習工具。例如，教師可以利用網絡上豐富的英語學習網站、App等資源，為學生提供多樣化的學習路徑和練習方式。這些資源不僅可以幫助學生鞏固課堂所學知識，還能拓展他們的視野，提高他們的綜合語言運用能力。

（三）完善教學設計，營造互動環境

在互動教學模式下，完善教學設計、營造開放包容的互動環境顯得尤為重要。互動教學模式強調學生的積極參與和主動探究，旨在培養他們的思維能力、創新能力和合作精神。以人教版初中英語九年級全一冊第2單元“I think that mooncakes are delicious！”的教學為例，教師可以設計開放性問題或任務，以引導學生進行深入思考和探究。首先，教師可以設計一些開放性問題，讓學生圍繞中秋節和月餅展開思考。例如，教師提問：“你認為中秋節對于中國人來說意味著什么？”“月餅在你的家鄉有哪些特別的制作工藝或寓意？”這樣的問題沒有固定的答案，學生可根據自己的經驗和理解進行回答，這有助于激發他們的思考興趣和創造力。教師可以布置一些實踐性任務，讓學生通過調查研究、收集資料等方式，深入了解中秋節的文化內涵和月餅的制作工藝。學生可以分組進行，每組選擇一個子課題進行研究，如“中秋節的歷史演變”“月餅的種類與特色”等。在研究過程中，學生可以借助圖書館、網絡等資源，也可以采訪身邊的長輩或月餅制作師傅，獲取第一手資料。完成研究后，教師可以組織學生進行課堂展示和分享。每個小組可以制作PPT、海報或視頻等形式的展示材料，向全班同學介紹他們的研究成果和體驗。其他學生則可以提問、發表評論或進行補充，形成互動交流的課堂氛圍。這樣的展示和分享不僅能夠鍛煉學生的口頭表達能力和團隊協作能力，還能讓他們從彼此的研究中學習到更多的知識和見解。通過設計開放性問題和實踐性任務，教師可以為學生營造開放包容的互動環境，讓他們充分發揮自己的想象力和創造力，進行深入思考和探究。這樣的教學活動不僅能夠激發學生的學習興趣和好奇心，還能促進他們主動參與到課堂互動中來，提高學習效果和綜合素質。

（四）豐富實踐活動，拓寬交際情境

實踐活動在互動教學模式中占據著舉足輕重的地位，它不僅能夠使學生將課堂上學到的知識應用于實際生活中，還能顯著提升他們的交際能力和實踐能力。以人教版初中英語九年級全一冊第3單元“Could you please tell me where the restrooms are？”的教學為例，通過組織角色扮演活動，教師可以為學生創造一個模擬的交際情境，讓他們在實踐中鍛煉英語表達能力。在這次角色扮演活動中，教師可以設定一個公共場所的場景，如博物館，要求學生分別扮演游客和工作人員。游客需要向工作人員詢問某個地點的具體位置，而工作人員則需要給出清晰明確的指引。這樣的模擬場景能夠使學生身臨其境地感受英語交際的實際應用，從而更加深入地理解和掌握詢問和指路的相關表達。在角色扮演過程中，教師可以為學生提供必要的詞匯和句型支持，幫助學生更好地完成任務。同時，教師應鼓勵學生自由發揮，根據模擬場景的需要進行對話內容的拓展和豐富。這樣不僅能夠鍛煉學生的口語表達能力，還能培養他們的應變能力和創新思維。活動結束后，教師可以組織學生進行總結和反思。學生可以分享自己在角色扮演過程中的體驗和收獲，也可以提出在交際過程中遇到的問題和困惑。通過交流和討論，學生可以相互學習、共同進步，進一步提升自己的英語交際能力。此外，教師還可以將這次角色扮演活動的成果進行展示和分享。可以邀請其他班級的學生或家長來觀摩本班學生的表演，讓他們看到本班學生在英語學習中的進步和成長。

（五）完善評價體系，助推互學融合

在互動教學模式中，評價體系是不可或缺的組成部分。科學合理的評價體系，不僅有助于準確衡量學生的學習成果，更能有效激勵他們積極參與課堂互動，推動其全面發展和進步。

以人教版初中英語九年級全一冊第4單元“I used to be afraid of the dark”的教學為例，這一單元聚焦學生個人成長與情感變化，為學生提供了豐富的互動與表達機會。在這一背景下，教師應積極構建多元化的評價體系，以更全面、更客觀地評價學生在課堂上的表現。首先，自我評價是評價體系中的重要一環。通過自我評價，學生可以反思自己在課堂上的表現，認識到自己的優點和不足。教師可以設計自我評價表，引導學生從課堂參與度、表達能力、合作精神等多個維度對自己的學習情況進行評估。這樣的自我評價不僅有助于提升學生的自我認知能力，還能激發他們的學習主動性和責任感。其次，同伴評價也是評價體系的重要組成部分。同伴評價可以讓學生從他人的角度看待自己的表現，發現可能被自己忽視的問題。教師可以組織學生進行小組內的互評，鼓勵學生相互學習、共同進步。通過同伴評價，學生可以更加客觀地認識自己的學習情況，同時也能培養他們的批判性思維和團隊協作能力。最后，教師評價在評價體系中起著至關重要的作用。教師可以通過觀察學生在課堂上的表現，結合他們的作業、測試等成果，給出全面而客觀的評價。教師評價應注重學生的進步和成長，肯定他們的努力和成績，同時也要指出他們的不足和需要改進的地方。這樣的評價不僅能夠幫助學生更好地認識自己，還能為他們提供有針對性的學習建議和指導。除了評價方式的多元化，教師還應注重及時反饋和指導。及時反饋能夠讓學生及時了解自己的學習狀況，從而調整學習策略；而教師的指導則能幫助學生解決學習中遇到的問題，提高學習效果。因此，教師應定期與學生進行面對面的交流，聽取他們的意見和建議，為他們提供個性化的學習支持和幫助。

三、結語

將互動教學模式運用于初中英語課程教學中具有重要的意義。通過運用互動教學模式，學生在課堂中的主體地位得以凸顯，對英語學習充滿興趣，在教學中更加積極主動；教師則注重提升自己的教學能力和綜合素養，以更好地滿足學生的學習需求。總之，互動教學模式有助于提高初中英語教學質量，有助于提升學生的學習成效。

參考文獻：

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