主題意義下的初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)探究

摘 要：主題意義下的英語(yǔ)單元整體教學(xué)，是以單元為教學(xué)單位，以主題意義為核心，將語(yǔ)言知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)策略與文化意識(shí)等要素進(jìn)行有機(jī)融合的教學(xué)模式。本文分析了當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，闡述了初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)的內(nèi)涵和意義，依托教學(xué)案例從診斷學(xué)生學(xué)情、確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和主題、研讀單元語(yǔ)篇、設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)活動(dòng)、構(gòu)建單元評(píng)價(jià)體系五個(gè)方面探究了主題意義下的初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞：主題意義；初中英語(yǔ)；單元整體教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：揭毓梅，三明教育學(xué)院。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，英語(yǔ)課程內(nèi)容應(yīng)以主題為引領(lǐng)，以不同類型的語(yǔ)篇為依托，融入語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)要求，以單元的形式呈現(xiàn)。基于該理念，初中英語(yǔ)教師需從培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的視角出發(fā)，提煉單元主題，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)與方式，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)行單元整體教學(xué)。

一、初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)的內(nèi)涵

單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師要從單元的全局角度，對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行整體規(guī)劃，并將其融入每一課時(shí)的教學(xué)之中，以凸顯單元教學(xué)的整體性。單元整體教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生在單元主題的引領(lǐng)下，把知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)培育相統(tǒng)一。學(xué)生將多個(gè)文本中的知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，將新知與舊知相聯(lián)系，進(jìn)而自主建構(gòu)新概念，形成系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。基于大觀念的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)指教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞特定主題，深入解讀、分析、整合和重組教材等教學(xué)資源后，結(jié)合學(xué)習(xí)主體的需求，搭建起一個(gè)由單元大主題統(tǒng)領(lǐng)、各語(yǔ)篇子主題相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的完整教學(xué)單元，使教學(xué)能夠圍繞一個(gè)完整的單元主題實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)不同單一語(yǔ)篇小觀念的學(xué)習(xí)和提煉，生成基于該單元主題的大觀念。由此可見(jiàn)，單元整體教學(xué)的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在圍繞特定主題，對(duì)教材等教學(xué)資源進(jìn)行深入解讀、分析、整合和重組后，結(jié)合學(xué)習(xí)主體的需求，搭建起一個(gè)由單元大主題統(tǒng)領(lǐng)、各語(yǔ)篇次主題相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的完整教學(xué)單元。這種教學(xué)方式旨在引導(dǎo)學(xué)生基于對(duì)各單獨(dú)語(yǔ)篇小觀念的學(xué)習(xí)和提煉，逐步建構(gòu)基于該單元主題的大觀念， 促使學(xué)生針對(duì)同一主題、同一知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行深度、廣度的探究式學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的合理性和有效性，以取得更好的教學(xué)效果。

二、當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）知識(shí)碎片化

知識(shí)點(diǎn)都是相互關(guān)聯(lián)、相互依存的，它們共同構(gòu)成了一個(gè)完整的知識(shí)體系。如果教師只關(guān)注單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，而忽視了它們之間的聯(lián)系和整體結(jié)構(gòu)，那么學(xué)生就很難形成一個(gè)完整的知識(shí)框架，也就難以理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。傳統(tǒng)的單課時(shí)教學(xué)往往只關(guān)注某一具體知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)，缺乏對(duì)知識(shí)整體性的把握，缺乏連貫性。這種教學(xué)方式使學(xué)生難以形成完整的知識(shí)體系和思維框架，只能零散地掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這不僅影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解，還可能導(dǎo)致學(xué)生在應(yīng)用知識(shí)時(shí)出現(xiàn)困難。為了避免知識(shí)碎片化，教師應(yīng)該注重單元整體教學(xué)，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)整合，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整、系統(tǒng)的知識(shí)體系。

（二）忽視學(xué)生的個(gè)體差異

由于每個(gè)單元或課時(shí)都是相對(duì)獨(dú)立的，教師很難根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行差異化教學(xué)。這可能導(dǎo)致一些學(xué)生在某些單元或課時(shí)的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出色，但在其他單元或課時(shí)的學(xué)習(xí)中遇到困難。教師很難及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。單元整體教學(xué)中，教師會(huì)更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。通過(guò)將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)整合，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，設(shè)計(jì)不同層次、不同難度的教學(xué)活動(dòng)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這樣，每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中得到發(fā)展，更好地發(fā)揮自己的潛力。這種個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，提高他們的學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)。

三、初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)的意義

（一）助力知識(shí)從碎片化走向整體

單元整體教學(xué)的重點(diǎn)是單元。從教學(xué)內(nèi)容看，單元整體教學(xué)就是以一個(gè)單元為單位，聚焦單元主題，以主題為紐帶，關(guān)聯(lián)單元內(nèi)各子主題，將單元內(nèi)零散的詞、句、語(yǔ)法、話題、文化等知識(shí)點(diǎn)串成線、連成面，構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。單元整體教學(xué)中，教師從大觀念的視角出發(fā)，整合課程內(nèi)容，整體規(guī)劃教學(xué)與評(píng)價(jià)活動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)單元整體育人。單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性。通過(guò)將知識(shí)點(diǎn)放置在單元整體的背景下進(jìn)行教學(xué)，教師可以幫助學(xué)生理解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)在知識(shí)體系中的位置和作用。這有助于學(xué)生看到知識(shí)的全貌，理解知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而避免知識(shí)碎片化。同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力，助力知識(shí)從碎片化走向整體。

（二）促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生在主題意義探究活動(dòng)中完成對(duì)整個(gè)單元知識(shí)體系的建構(gòu)。單元整體教學(xué)可幫助學(xué)生對(duì)單元的主題意義進(jìn)行深度理解，提高學(xué)生對(duì)主題的認(rèn)知，形成單元大觀念，為學(xué)生探索學(xué)科關(guān)鍵知識(shí)、轉(zhuǎn)化能力、形成素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。單元整體教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維和綜合分析能力。通過(guò)將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)整合，單元整體教學(xué)使學(xué)生能夠從整體上把握知識(shí)結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，形成對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)。這種教學(xué)方式鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行橫向和縱向的聯(lián)系，培養(yǎng)他們的綜合分析能力，使學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)能夠全面、深入地進(jìn)行分析和解決。這種教學(xué)方式還有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。教師通過(guò)設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，還可以讓他們?cè)趯?shí)踐中不斷嘗試、探索，從而培養(yǎng)其實(shí)踐能力，有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

四、主題意義下初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)的實(shí)施路徑

單元整體教學(xué)注重從整體上把握知識(shí)，將同一主題或領(lǐng)域的多篇課文整合在一起。這種教學(xué)模式通過(guò)準(zhǔn)確診斷學(xué)生的已知，深入研讀各語(yǔ)篇的內(nèi)容，提煉單元的核心主題，有效創(chuàng)設(shè)情境，有梯度地設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)促學(xué)、促教以實(shí)現(xiàn)單元育人目標(biāo)，下面以仁愛(ài)版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit5“Our school life”為例，探究主題意義下初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)的實(shí)施路徑。

（一）診斷學(xué)生學(xué)情

診斷學(xué)生學(xué)情是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，教師需要深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和興趣愛(ài)好來(lái)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)目標(biāo)既符合教學(xué)要求，又能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。七年級(jí)學(xué)生正處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，他們通常對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定的好奇心和興趣。“school life”這一話題是學(xué)生熟悉的，在他們的認(rèn)知范圍內(nèi)。學(xué)生雖能夠描述自己的學(xué)校生活，但分享自己的感受和經(jīng)歷還存在一定的困難，因此，教師需要診斷學(xué)生在這一話題下的詞匯積累、語(yǔ)法運(yùn)用、口語(yǔ)表達(dá)和寫作能力等的實(shí)際水平，以便采取相應(yīng)的教學(xué)策略。

（二）確定單元目標(biāo)和主題

單元目標(biāo)和主題的確定可以為教學(xué)活動(dòng)提供清晰的方向，有助于提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。單元目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，它明確了學(xué)生在完成單元學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到的知識(shí)、技能和情感目標(biāo)。這些目標(biāo)不僅有助于教師明確教學(xué)重點(diǎn)，制訂有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)策略，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)他們積極投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中。通過(guò)明確的單元目標(biāo)，教師可以更好地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。本話題屬于“人與自我”主題范疇，屬于“生活與學(xué)習(xí)”主題群為“學(xué)校、課程、學(xué)校生活與個(gè)人感受”子主題內(nèi)容。本單元的教學(xué)目標(biāo)為：1. 學(xué)習(xí)理解：表達(dá)星期和課程的名詞，復(fù)習(xí)并區(qū)分一般現(xiàn)在時(shí)和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的用法。獲取聽(tīng)力文本中有關(guān)星期和課程的信息。梳理聽(tīng)力、閱讀文本中的關(guān)鍵信息并整理成表格。 2.應(yīng)用實(shí)踐：日常交際中，學(xué)生可以熟練詢問(wèn)他人最喜歡的科目及原因，區(qū)別一般現(xiàn)在時(shí)和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，并了解他人的校園生活。 掌握特殊疑問(wèn)句的表達(dá)。3. 遷移創(chuàng)新：學(xué)生可以通過(guò)閱讀文章和海報(bào)了解不同地方校園生活的差異。根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，反思自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式，并注意形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，勇于表達(dá)自我觀點(diǎn)；熱愛(ài)校園生活，并積極了解校園動(dòng)態(tài)，積極參加校園活動(dòng)。

（三）研讀單元語(yǔ)篇

研讀單元內(nèi)各語(yǔ)篇有助于教師深入理解教材內(nèi)容，把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。每個(gè)語(yǔ)篇都是單元整體教學(xué)的重要組成部分，它們既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系。通過(guò)研讀各語(yǔ)篇，教師可以明確每個(gè)語(yǔ)篇的主題、內(nèi)容、語(yǔ)言特點(diǎn)以及教學(xué)要求，從而更加精準(zhǔn)地確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。教師明確單元內(nèi)各語(yǔ)篇之間的關(guān)聯(lián)，形成具有整體性和結(jié)構(gòu)化特征的單元教學(xué)框架。在單元整體教學(xué)中，教師需要將各個(gè)語(yǔ)篇按照邏輯關(guān)系進(jìn)行組合和編排，形成一個(gè)有機(jī)的整體。研讀各語(yǔ)篇還有助于教師獲得豐富的教學(xué)資源和靈感，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展。例如，仁愛(ài)版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit5的教學(xué)中，教師研讀單元內(nèi)的各個(gè)語(yǔ)篇，明確各語(yǔ)篇之間的關(guān)聯(lián)（見(jiàn)表 1），將單元主題設(shè)置為“shool life”，通過(guò)整合單元內(nèi)容設(shè)置五個(gè)討論活動(dòng)，以校園生活話題為線索， 引導(dǎo)學(xué)生把握單元脈絡(luò)。

（四）設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)活動(dòng)

教師開(kāi)展單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，從課程內(nèi)容視角，研讀單元全部?jī)?nèi)容，提煉單元大、小觀念，搭建單元整體框架，確定單元教學(xué)目標(biāo)；設(shè)計(jì)整體教學(xué)活動(dòng)，推進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化。依據(jù)對(duì)各語(yǔ)篇的研讀，教師需要搭建一個(gè)具有整體性和結(jié)構(gòu)化特征的單元整體教學(xué)活動(dòng)框架。這個(gè)框架應(yīng)能體現(xiàn)知識(shí)間的邏輯關(guān)聯(lián)，教師通過(guò)同一單元主題下的不同教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)。教師需要從what、why、how三個(gè)維度認(rèn)真研讀單元內(nèi)所有語(yǔ)篇的內(nèi)容，梳理單元內(nèi)容和各環(huán)節(jié)，提煉單元主題，設(shè)定單元整體教學(xué)目標(biāo)，重構(gòu)單元教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)階梯遞進(jìn)的單元任務(wù)鏈，引導(dǎo)學(xué)生在單元主題意義下的探究活動(dòng)中完成對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解、應(yīng)用和遷移，實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)的目標(biāo)。以仁愛(ài)版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit5為例，該單元整體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：活動(dòng)1：調(diào)查學(xué)生上下學(xué)的交通方式；活動(dòng)2：了解學(xué)生校園的課外活動(dòng)；活動(dòng)3：調(diào)查學(xué)生對(duì)校園課程的喜好及原因。最后大主題活動(dòng)為談?wù)撔@生活。每個(gè)單元活動(dòng)既相對(duì)獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)，層層遞進(jìn)，為最終單元大主題活動(dòng)作鋪墊。學(xué)生在探究大主題“school life”的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握。

（五）構(gòu)建單元評(píng)價(jià)體系

在單元整體教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)課堂觀察、作業(yè)分析、學(xué)生自評(píng)等方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全面了解，從而針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)方法和策略。在單元整體教學(xué)框架下，教師需要設(shè)計(jì)具體的課時(shí)教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)方式，以全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，確保教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。單元評(píng)價(jià)體系可以從以下角度構(gòu)建：首先，明確評(píng)價(jià)目標(biāo)。根據(jù)單元整體教學(xué)的目標(biāo)和要求，設(shè)定明確的評(píng)價(jià)目標(biāo)，確保評(píng)價(jià)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)相一致。其次，設(shè)計(jì)多元化的評(píng)價(jià)方式。將多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，如課堂觀察、作業(yè)分析、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等，以獲取更全面、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)信息。再次，制訂具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)，制訂具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括知識(shí)掌握程度、技能運(yùn)用能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面，確保評(píng)價(jià)具有可操作性和針對(duì)性。

單元整體教學(xué)作為一種科學(xué)而有效的教學(xué)方法，對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。它是一種創(chuàng)新性的教學(xué)方式，在實(shí)踐中展現(xiàn)出其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值。通過(guò)整合知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，單元整體教學(xué)不僅避免了知識(shí)碎片化，還促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。同時(shí)，這一教學(xué)方法也推動(dòng)了教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新與完善，使教師能夠更好地適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)要求。然而，實(shí)施單元整體教學(xué)仍面臨諸多挑戰(zhàn)，教師需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索與完善。展望未來(lái)，期待單元整體教學(xué)能夠在更廣泛的范圍內(nèi)得到推廣與應(yīng)用，為培養(yǎng)具備較高綜合素養(yǎng)的新時(shí)代人才作出更大貢獻(xiàn)。

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