基于協同效應的高中英語讀后續寫探索與實踐

摘 要：本文總結了高中英語教學中讀后續寫存在的共性問題，并借助讀后續寫文本，探究了基于協同效應的高中英語讀后續寫教學，主張用問題鏈為學生搭建腳手架，引導其研讀文本，力求續寫段落與原文實現高度協同。

關鍵詞：高中英語；讀后續寫；協同效應；問題鏈

作者簡介：賴敏，福建省廈門市集美區灌口中學。

一、高中英語讀后續寫存在的共性問題

新高考改革前，高考英語試卷中的寫作部分多為應用文寫作，因此在日常寫作訓練中，教師的“教”和學生的“寫”幾乎都是圍繞應用文展開的。讀后續寫這一題型出現后，學生普遍反映“讀不明白”“寫不出來”。高中英語讀后續寫存在的共性問題為：學生在閱讀過程中無法抓住原文中的關鍵信息，比如通過人物語言、動作等推斷出人物的性格特點，進而正確預測人物接下來的行動，導致續寫內容與前文嚴重脫節；學生不懂得通過環境描寫和刻畫人物動作來側面表現人物的內心活動，滿篇都是對人物動作簡單、直白的表述；學生無法將一些高級語法結構，如現在分詞作狀語、with的復合結構、獨立主格、從句等恰當地運用于續寫中，導致續寫的故事情節不合理，語言比較乏味。

二、基于協同效應的高中英語讀后續寫的理論基礎

所謂協同，是指所產出的語言與所理解的語言趨于一致，語言輸出向語言輸入看齊，由低向高拉平，縮小差距。協同效應實為拉平效應，包含模仿成分，涉及他人言語的重復利用，具有鞏固或擴張學習者語言表征的功能。在我們的日常生活中，最常見的協同效應就出現在外語學習者和本族語者的對話中。雙方的語言水平存在差異，外語學習者的語言輸入明顯高于語言輸出。這就為外語學習者提供了很好的模仿運用語言的機會，有利于其在真實的語言環境中學到地道的語言。然而，能夠與本族語者直接對話的機會對于大多數外語學習者來說是可遇不可求的。鑒于此，讀后續寫作為一種可替代在外語環境下與本族語者直接互動的外語學習方式就應運而生了。

三、基于協同效應的高中英語讀后續寫教學實例

為了幫助學生輸出與所讀原文高度協同的續寫成果，教師需引導學生精讀文本，提取關鍵詞，結合續寫段落的兩個段首句，預設合理的故事情節，并在充分分析文本語言特點的基礎上進行模仿寫作。79f5a1376eb688919a6385dcb0e88712本文以讀后續寫文本“Aram and Rossi's Bakery”為例，探究如何基于協同效應開展高中英語讀后續寫教學實踐，以提高續寫段落與原文的協同性。原文講述了一家曾頗有名氣的面包店店主Rossi和一位愛好烘焙，想要跟隨Rossi學習烘焙并為自己的將來鋪好道路的年輕人Aram之間的故事。文本難度適中，語言地道，且原文中有多處伏筆，有利于訓練學生研讀所給文本，合理續寫故事的能力。

（一）梳理文本信息，捕捉隱含脈絡

為了使學生準確、快速地獲取文本的基本信息，了解故事大意，教師要求學生瀏覽文章后找到故事情節發展六要素的相關內容，即when、where、who、why、how、what。

在完成以上環節后，教師提供給學生五個從文本中篩選出來的句子，要求學生進行討論，嘗試從這些句子中捕捉到一些有利于構思續寫情節的隱含信息（見表1）。

（二）研讀所給首句，確定大致情節

通過對教師所提供的五個句子進行仔細研讀，學生已經能夠預測到文中的兩位主人公將會攜手合作走出眼前的困境，但要最終確定續寫的大致情節，還需要關注所給的段首句“Then a thought occurred to Aram that he could ask Mrs Rossi to teach him；Mrs Rossi finally said， ‘Let's buy the ingredients first.’”。從這兩個句子中，學生可以提取出一些關鍵詞，如thought、teach、ingredients。圍繞這些關鍵詞，教師以問題鏈的形式呈現給學生四個問題，引導學生在回答問題的過程中建構具體故事情節（見表2）。

關于問題1，學生能結合前文得出答案“She would refuse Aram's proposal by saying that she was too old or her knotted， swollen fingers were not fit for baking any more”。對于問題2，學生的答案可概括為“His dream to become a baker like Mrs Rossi; Mrs Rossi's talent shouldn't be wasted”。至于問題3，學生在第二段首句中buy ingredients等關鍵詞的提示下，很容易就能回答。比較難的是最后一個問題，學生需要結合常識和前文，最終得出比較合理的答案，例如“He needs to know the various ingredients and some basic skills for baking well”。在研討完以上四個問題以后，學生基本可以合理地預設故事情節，從而達成續寫段落與原文在故事情節上的初步協同。

（三）挖掘故事內涵，呈現精彩結尾

學生的續寫內容如果想要在情節合理的基礎上繼續提升，就需要在故事的結尾部分做文章。而主題升華是一種比較有效的手段。在大致確定故事框架以后，教師給學生提出問題“What theme can you explore in the text？”。通過討論，學生能得出一些關鍵詞，例如dream、persistence、hard work、teamwork等，并在教師的幫助下拓展成句子。例如：

No pains， no gains；Good cooperation makes success；Persistence and determination lead to success；Once you have a dream and try your best to realize it， you are sure to gain a lot in the end.

除了引導學生自己總結故事的主題以外，教師還可以引導學生對結尾此部分進行拓展，讓學生在呈現續寫故事結尾的時候有更多的選擇。首尾呼應法是一種較為實用的方法。學生在教師的帶領下回顧前文的兩個句子“The pastry trays were all marked by price， and there weren't that many choices anyway. “I used to bake it all. Bread and cakes...”。因為心中已經有了情節的鋪墊，學生能比較容易構思出與前文形成對比的結局，例如“One year later， the newly decorated Aram and Rossi's Bakery was ready to welcome its customers with varieties of fresh and delicious bread and cakes. ”。這種結尾方式強調回扣前文，能簡單有效地提高續寫內容與原文在情節和詞匯上的協同。

（四）剖析語言風格，模仿提升寫作

語言風格是指語言體系本身的特點和語言運用中各種特點的綜合表現。教師需針對學生續寫部分的不足，引導其觀察總結文本的語言風格，比如時態的運用、句式結構、修辭手法等，甚至可以鼓勵學生模仿或改編原文的一些表達，靈活運用到自己的續寫部分，從而實現續寫部分語言風格與原文的協同。在本節課的教學實踐中，教師呈現給學生一些文本中較有代表性的句子，輔以問題，引導學生進行仿寫（見表3）。

四、結語

讀后續寫作為一種較為新穎卻能有效提升學生寫作水平的寫作方式，教師和學生都在對其進行摸索嘗試，不免產生畏難情緒，需共同學習，探索行之有效的教與學的措施。尤其是教師，應積極學習和探究協同效應的相關理論，并把所學所悟融入讀后續寫教學實踐，不斷優化讀后續寫教學環節，以達成續寫部分與原文的高度協同，提升學生的綜合語言運用能力。

參考文獻：

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