主題整合：新課標理念下小學英語單元復習的實踐與思考

摘 要：在英語教學過程中，復習課是讓學生鞏固所學知識必不可少的環節。目前的小學英語復習課存在教學情境單調、復習項目之間關聯較弱、教學任務籠統概括等問題，導致學生缺乏真實的語言輸出環境，對學生的復習效果有一定的影響。整合同一主題語境下的課內外語篇，創設相對立體的生活情境，設計生動、具體且卷入式的語言實踐活動，不僅能幫助學生鞏固所學基礎知識，更有益于激發學生的英語表達積極性，提升小學英語復習課堂的學習質量。本文將以譯林版小學英語教材中的部分單元以及筆者在日常教學中設計的復習題為例，探究基于主題整合的小學英語英語復習課教學策略。

關鍵詞：整合；單元復習課；語言輸出

作者簡介：黎汝佳，江蘇省南京市潭橋小學。

小學英語單元復習課區別于新授課，學生將所學到的知識加以鞏固并應用，達到學以致用的目的。上好復習課有利于學生將已掌握的知識和生活經驗相融合，為真實的語言輸出創造良好的條件。但筆者在實際教學中發現，多數學生對復習課不抱期望，原因是他們認為復習課缺乏新穎性，與新知識相比，學過的內容顯得單調又乏味；部分教師傾向于將教學活動與目標語言一一對應進行設計，只是機械地重復單詞或句型，沒有與學生進行互動，忽視了在現實情境下的連貫表達。

為此，本文將探究如何為學生創設相對完整的語言學習情境，基于主題整合，變機械背誦為聯想記憶，變單一情境為立體情境，變被動接受為主動交際，進一步激發學生的英語表達積極性，提升小學英語復習課的教學實效。

一、以教材文本為基石，變機械背誦為聯想記憶

教材文本是教學的基石，也是開展復習課所有教學活動的依據。但傳統的復習課往往是課文和單詞的又一次重復，學生陷入死記硬背的困境，思維僵化，難以真正理解和掌握所學到的知識。在主題整合目標下，教師需要創新思維，深刻解析每一篇課文的內涵，尋找其中相近的主題元素，將所有知識點分類和串聯，使學生擺脫死記硬背，讓他們從原來的機械背誦轉化成聯想記憶，幫助他們更加有效地記憶和理解各知識點。

例如，教師可將小學中、高年級英語教材劃分為幾個主題板塊，如Personal life（個人生活）、My house and my pet（家庭和寵物）、People around me （我的家人）、Culture （文化）、Nature （自然）、School and study （學校與學習）、My city （我的城市）、Food we eat （飲食）等，以板塊以及樹狀圖的形式引導學生進行知識回顧。

在課堂上，首先，教師拋出一個話題，例如就學生的日常生活發問：“你們的一天都是怎么度過的？”讓學生進行詞匯接龍。第一名學生回答早上第一件事情是起床（get up），第二名學生接刷牙（brush teeth），第三名學生接吃早餐（have breakfast），以此一直接下去。學生在表達時加入實際動作與情感，教師在中間穿插使用重要句型與學生進行問答，如“When do you...？I usually...”，將教材文本中的關鍵詞匯和句型與學生的生活進行結合，引導學生建立聯想，促使學生在生活中做這些事情的時候，腦海中會浮現出這些單詞和表達，形成更深刻的印象。學生發現可以用英語輕松表達日常生活時，他們學習英語的積極性和自信心會有所提升。

其次，教師基于主題板塊讓學生進行趣味比賽，例如向別人介紹自己的家鄉，或者描述自己印象最深的一次游玩經歷，比賽過程中可以加入音樂、圖像等作為背景，充分激發各要素的聯動記憶，讓他們在輕松愉快的氛圍中進行記憶訓練，在充分參與課堂的過程中自然而然地運用所學知識，形成聯想記憶。

這些活動一方面可加強師生之間的互動，一方面使學生鞏固了已經學過的英語知識。這樣的復習課不是簡單的英語知識重復，而是記憶的加工重組，從枯燥的機械背誦轉變為多要素聯想記憶，學生可以更加輕松、有效地掌握英語知識，并在實際運用中更加自如地表達自己的想法。這種復習課不僅能夠提高學生的學習效率，還能夠培養他們的創新思維和想象力，為他們的全面發展打下堅實的基礎。

二、以主題語境為依托，變單一情境為立體情境

在小學英語復習課中，學生往往接觸到的是和課文內容相似的單一情境，這些單一情境具有一定的局限性，雖然在一定程度上可以提升學生對課文和單詞的熟練程度，但會讓學生失去真實感和立體感，局限于紙上學英語，并不能提升學生的口語表達能力和綜合語言運用能力，長此以往會讓學生逐漸失去了學英語的熱情和興趣。主題語境則是通過設定明確的主題，豐富英語教學的情境，將英語教學從單一的課堂情境拓展到與學生息息相關的生活，將單一的情境立體化，幫助學生建立英語語言學習與現實生活之間的聯系，具有真實性強、互動性強、綜合性強的優勢。

首先，在確保教學目標一致性的基礎上，教師探究本單元話題背后的主題意義，根據學生的學習水平和興趣，選擇具有代表性和吸引力的主題，將情境統一于更加生活化、更具真實度的立體場景中，讓學生身臨其境。例如，譯林版小學英語三年級下冊Unit2“In the library”的單元話題是行為規則，屬于“人與自我”“人與社會”主題范疇，涉及“生活與學習”“社會服務與人際溝通”等主題群。教師客觀分析之后，發現“In the library”的單元話題可以拓展至“生活與學習”“社會服務與人際溝通”，于是將本單元的內容與三年級上冊Unit1“Hello！ ”、Unit3“My friends”相結合，以提升復習效率，增強趣味性。

接著，教師依據整合的主題創設出更豐富、有趣的場景，融入了小豬Billy的漫畫故事。小豬Billy在圖書館吃喝并大聲喧嘩，它的小伙伴對它的行為感到非常生氣。面對小伙伴的指責，小豬Billy將如何改正錯誤呢？大家會和好如初嗎？漫畫簡單可愛又引人入勝，吸引了學生的注意力。該漫畫故事的文本主干部分使用了本次復習課的重點內容——祈使句的否定句 “Don't ...”，并用“I'm sorry.”來回答，重點詞匯library、eat、shout貫穿其中。由漫畫可引發學生對日常生活中不文明行為的思考，學生需思考犯了錯誤的人應該如何改正錯誤，以及小伙伴之間如何對犯錯誤同學給予督促與幫助。在復習了祈使句的否定句之后，立刻讓學生進行發散式思維，結合生活，使用祈使句互相對話，同時復習了三年級下冊Unit1和Unit2 的句型“Open the door/the window.”“Close the door/ the window.”“Stand up.”“Sit down.”“Come in， please. I'm sorry.”“Look at the blackboard.”“This isn't my pencil.”“Is this /that your pencil？ Yes， it is. No， it isn't.”。

在教學的最后，教師告訴學生小豬Billy應當改正哪些行為，并鼓勵學生一起打掃環境（clean），有文明舉止（be polite），引導學生基于今天的學習內容進行語段寫作和海報創作并展示。隨后教師依據評價標準“Describe precisely. Write correctly. Show vividly.”開展生生互評活動。

這樣的表達訓練活動互動性強，學生參與度高，學生的專注度有了明顯提升。讓學生運用已學詞匯和句型進行創造性寫作，不僅使學生說得好、記得牢，而且使學生獲得成就感，增強他們學習英語的興趣和動力，達到復習鞏固的成效。

三、以關聯單元為線索，化被動接受為主動交際

在以往的小學英語復習課中，學生往往只需要一對耳朵和一支筆，學習以“聽”“記”為主，被動地接受教師所講的知識，在學習中缺乏積極性與主動性。英語是語言學科，聽和說是無法分離的，以關聯單元作為線索來進行教學有利于提升學生的語言交際能力和學習主動性。

在小學英語單元復習課教學中，教師應以主題意義探究統攬教學內容和教學活動，時刻關注學生是否主動地積極地參與交際活動，是否能夠感知目標語言的意義，是否能夠將所學語言知識運用于多樣化的生活場景。教師應首先深入解讀文本，探究主題意義，幫助學生建立語言表達與對應的主題、語言表達與豐富生活情境間的主動聯系。

例如，譯林版小學英語三年級下冊Unit 8 屬于“人與自我”和“人與社會”主題范疇，涉及“家庭與家庭生活”“學校生活與個人感受”“同伴交往，相互尊重，友好互助”“尊老愛幼，懂得感恩”等方面內容。Story Time板塊的內容圍繞詢問彼此的家人展開，旨在通過真實的情境，輕松地將重點句型“Who is he？ Who is she？ Who's that girl？ ”及其回答“ He's/She's...”靈活運用，發展學生的語言能力。同時引導學生了解家庭人物間的關系，感受家庭的溫暖和美好。文本中提及的朋友某些方面難以展現出個人的特點和特長，因此學生的語言輸出存在極大的相似性，塑造的形象較為模糊。學生描述自己的家人時，其他學生可能會認為與自己關聯不大，因此缺乏生生互動。

針對綜合全面地介紹人物形象這一單元話題，教師可在單元復習課中引導學生補充人物介紹的其他方面，如整合三年級上冊Unit 4“My family”的語言知識來介紹人物。教師還可以將主題意義延伸到對“人與自我”的思考，讓學生推薦自己，結交朋友，提升學生的表達積極性。

在輸出環節，教師先帶領全班學生玩猜人物游戲，請一名學生上臺參與，教師在黑板上寫下人物的名字，臺上的學生提問，臺下所有學生回答。為了快速猜出是誰，學生的提問非常豐富，表達能力得到鍛煉，讓教學生動活潑、貼近生活，真正提升小學英語單元復習課的學習質量。在真實場景下，學生能夠在單元復習課中將同一主題下整合的語言知識充分運用，在語言輸出中不斷擴寬描述的范圍，從個別方面到多個方面，從粗略到詳細地進行個性化寫作。學生還能夠認識到自己具備的與眾不同的特長和優點，實現自我認同。

在實際教學中筆者發現，歷經小學英語單元復習課的實踐與學習，學生原來持有的“復習課就是講評練習課，就是做題課”的想法有所改觀。基于主題語境整合設計單元復習課，架起了已有知識經驗與目標語言知識間的橋梁，使學生由被動表述轉變為主動交際，豐富了學生課堂語言輸出的內容與方式，逐步實現學生聽、說、讀、看、寫技能的同步協調發展，從而讓教學煥發生機。

四、持續挖掘優化主題，促進教學螺旋上升

基于主題整合的小學英語復習課有助于提升學生的學習效率，增強學生的學習主動性。隨著教學信息和教育環境的變化，教師要不斷深挖主題整合的內涵，不斷優化教學方式，在進行主題整合教學的過程中實現教學的螺旋上升。

（一）持續提煉核心主題

教材每年都會稍有變動，教師應持續深入分析教材，提煉出每個單元的核心主題。將這些主題進行歸納和分類，每年根據教材的變化作出相應的調整。加強各主題與學生生活之間的緊密性、關聯性，在歸納出各主題的基礎上保持教學的連貫性與深度。

（二）深度挖掘文化內涵

語言是文化的載體，每一個主題都蘊含著豐富的文化內涵。每個主題并不是孤立存在的，其背后的文化內涵恰恰是吸引學生進行探索學習的關鍵。所以教師在確定主題、教授主題之余，可以多向學生介紹每一個主題的文化意義，幫助學生豐富知識儲備，通過對主題背后文化內涵的學習，開拓視野，更加理解語言學科的魅力。

（三）引導學生自主探究

每一個主題都與學生的生活息息相關，教師在達成教學目標之后可以鼓勵學生對自己感興趣的主題進行自主探究，培養學生自主學習、合作學習的良好學習習慣。在多媒體時代，學生能通過豐富的媒介獲取更多的知識，增強學習興趣，在自主探究學習的過程中提升獨立思考能力和解決問題能力。

（四）構建主題學習網絡

隨著主題整合的不斷深入，依據教學進展，教師可以根據已有的主題構建主題學習網絡。每一個大的主題之間并不是孤立存在的，它們之間往往存在著交集。將不同單元主題進行關聯和整合，有助于形成一個更加完整的知識體系。在這個過程中，教師可以引導學生發現不同主題之間的聯系和共同點，幫助他們對英語知識形成更全面的理解。

（五）及時優化教學策略

主題整合需要不斷完善，教師在復習課教學過程中，可以根據學生對于知識點的掌握情況及時調整教學策略，定期對自己的教學實踐進行總結，根據學生的學習效果分析目前教學中的成功之處和不足之處。通過反思，教師可以發現教學中的疏漏之處，并及時調整教學策略和方法。

總而言之，在小學英語單元復習課教學中，教師要巧妙運用主題整合的教學方式，以教材文本為基石，以主題語境為依托，以關聯單元為線索，針對教學目標和學生的學習情況，制訂合適的復習課教學計劃，使學生鞏固所學基礎知識，激發學生的英語表達積極性，開拓學生的創新思維，進而提升小學英語復習課的學習質量。

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