“雙減”背景下小學英語作業設計創新與實踐分析

摘 要：“雙減”政策的實施有利于減輕學生的課業負擔，但是也對教師的教學能力提出了更高要求。“雙減”背景下，小學英語教師要做好個性化作業創新設計，以作業激發學生的學習興趣。作業設計是實現減負增效目標的重要途徑之一，想要優化作業設計，教師就一定要從學生身心發展特征入手，以趣味性作業、開放性作業等提升與學生的互動頻率，提升學生的學習效果。

關鍵詞：“雙減”背景；小學英語；作業設計；創新設計

作者簡介：李笑梅，白銀市白銀區第十小學。

在傳統的小學英語教學中，教師設計的作業側重于學生對知識點的掌握與應用，通過題海戰術快速提升學生的成績。在對學生的學習進行評價的過程中，教師也更加依賴于作業以及測試的結果，而不是學生的學習過程。這直接導致學生在學習過程中出現積極性不高，學習效率不高等問題。“雙減”政策是針對當前學生學習壓力大、教學質量不高提出的。“雙減”背景下，教師在教學中應關注學生的學習過程，關注學生的情感體驗，以作業培養的學生思維能力與創新意識。在小學英語作業設計中，教師應創新作業形式與內容，注重發揮學生的主觀能動性，讓學生在探究學習、合作創新的過程中深化對知識的理解，提升學生的語言應用能力，發展學生的英語核心素養。

一、“雙減”背景下小學英語作業創新設計的原則

（一）貼近實際生活

小學英語教師要盡量設計貼近學生生活、能夠激發學生完成作業興趣的作業，在實際應用英語語言知識的過程中提升學生的綜合能力。比如情境扮演類作業、實踐調查類作業等。教師借助生活創設真實語言情境，引導學生進行口語交際，使學生在對話與交流的過程中提升學習效果。

（二）引導探究創新

在小學英語作業創新設計的過程中，教師應注重發揮學生的主觀能動性，促使學生在分析與探究作業的過程中創新思考，創造性解決問題。教師以開放性作業、項目任務作業等引導學生設計方案，分析問題，使學生在合作學習的過程中深化對知識的理解，培養學生的團隊協作能力，提升學生的學習效果。

（三）個性化與差異化

在小學英語作業創新設計的過程中，教師要堅持面向全體學生的原則，客觀分析學生之間的差異性，根據學生的個性以及愛好等設計個性化作業，滿足不同層次學生的學習需求。教師要把握作業難度，避免學生對作業產生畏難心理。教師可以設計繪本閱讀、聽力訓練、新聞播報等不同類型的作業，讓學生在個性化學習的過程中發展興趣愛好，提升學習積極性。

二、傳統教學模式下小學英語作業設計存在的問題

（一）缺乏趣味性與互動性

在傳統的小學英語作業設計過程中，教師往往忽視學生的個性發展，在不了解學生愛好以及需求的情況下設計書面抄寫類作業。在重復性抄寫的過程中，學生只能感覺到作業的枯燥性，逐漸產生厭倦情緒。單一的抄寫、背誦類作業缺少趣味性元素，學生的學習積極性不高。長此以往，學生的思維被固化，不能適應變化的社會環境，學習效果下降。

（二）缺乏實際應用性

在傳統的小學英語作業設計的過程中，教師側重于作業的鞏固知識功能，缺少與學生實際生活的聯系，導致學生在完成作業的過程中無法將知識有效應用，解決實際問題。缺乏實際應用性的作業會導致學生僅從書本層面理解知識，而無法內化與吸收，在之后實際應用的過程中暴露出較多問題。

（三）忽視個體差異和學習風格

在傳統的小學英語作業設計過程中，教師設計出的作業缺乏層次性，所有學生需要完成的作業內容一樣、標準一樣。但是學生之間的差異性是客觀存在的，沒有難度劃分的作業容易導致部分學生學習積極性下降，也會讓不同興趣愛好的學生難以發揮優勢，產生抵觸情緒。

三、“雙減”背景下小學英語作業創新設計的策略

（一）提高作業內容豐富性

作業是教學的重要環節，教師利用作業這一載體檢測學生的學習效果，獲得教學反饋，以提升教學質量。在“雙減”背景下，教師通過作業創新設計實現減負目標。在小學英語作業創新設計的過程中，教師可以以作業為平臺，為學生提供展示自我、展現風采的空間，以創意性作業提升學生的參與熱情，增強學生的自信心。

比如，在冀教版小學英語三年級上冊Unit 2“Friends and colours”的教學中，在學生學習了與顏色有關的詞匯之后，教師組織學生學唱歌曲Rainbow song。學生在學唱的過程中發現歌詞都是學過的與顏色有關的單詞。在學唱歌曲之后，教師讓學生拿起畫筆，邊唱邊畫出彩虹，并且在對應的顏色區域標注英語詞匯。通過將歌唱、繪畫以及認讀詞匯相結合的趣味性作業，學生完成知識的識記與應用。單一的書面作業枯燥乏味，學生缺少實際應用的機會。教師可將英語作業與其他學科知識相結合，借助跨學科作業提升作業豐富性。比如，在以英語為基礎的跨學科作業中，教師融入語文、數學、體育等學科知識，讓學生進行表演或者競賽等。跨學科作業可提升學生完成作業的積極性，豐富學生的知識來源，擴寬學生的知識視野。比如，在冀教版小學英語三年級上冊Unit 3“Feelings and body”的作業設計中，教師引入科學學科的知識，讓學生繪制身體部位圖，用英語介紹身體每個部分的名稱、發揮的作用等。比如“The head has eyes， nose， mouth， eyebrows and brain. The brain is the launching machine of all physical activities， controlling body， language and other activities.”。

（二）增強作業形式趣味性

在小學英語作業創新設計的過程中，教師可融入游戲元素，以學生喜聞樂見的游戲類作業激發學生的學習積極性。教師借助闖關、答題卡、單詞卡片等形式引導學生進行知識的學習與應用，闖關成功即可獲得對應的獎勵。在競爭氛圍中，學生集中注意力，全神貫注。除此之外，拼圖、猜謎等作業將英語與現實生活、傳統文化相結合，發揮作業的益智作用，提升學生的文化素養。

比如，在冀教版小學英語四年級上冊Unit4“Shopping in the city”的教學中，教師可基于教學主題為學生設計“消消樂”游戲作業。在每一張圖上，學生可以看到不同的商品，需要根據教師的提示找出對應的商品并且將其與對應英語表達進行消除，看誰消除的速度最快，消除得最多。如在第一張圖，學生主要看到的是衣服，有shoes、dress、shirt、pants等。教師要求學生找出裙子的圖片和裙子的英語單詞，點擊圖片后，正確會被消除，錯誤則會扣除時間。學生在完成后根據時間和正確率判斷自己的學習效果，加深對相關詞匯的印象。在作業設計中，多媒體教學設備的應用可豐富視聽材料，增添作業形式。多媒體以聲音、畫面和文字相結合的形式吸引學生的注意力，教師利用視聽材料讓學生完成創意作業，為學生模擬真實的語言環境，促使學生依托交流、表達、表演等作業完成討論與學習，發展口語交際能力。如，在冀教版小學英語四年級下冊Unit 2“Days and months”的教學中，教師為學生播放與中國傳統節日有關的視頻，介紹傳統節日的時間，讓學生在觀看視頻后回答問題，包括“Qingming Festival， Dragon Boat Festival， Mid-Autumn Festival respectively in the year which month？ Which day？ What is the theme of the celebration？”等。教師借助視聽材料引導學生了解有關中國傳統節日的知識，鞏固月份、序數詞等相關知識。

（三）合理設計實踐性作業

英語是一門與現實生活聯系緊密的學科，教師要加強實踐類作業的設計，引導學生運用信息技術等手段完成作業，在綜合應用知識的過程中發展信息素養，掌握信息的搜集、篩選、制作等操作方法，自主選擇需要的內容。借助信息技術，學生能夠接觸到不同國家的文化與語言，通過跨文化學習提升交際能力。

比如，在冀教版小學英語五年級上冊Unit 3“A travel plan”的教學中，教師結合Unit 2“My country and English-speaking countries”中的相關知識為學生設計“Virtual English Travel”的作業。學生使用電腦、手機等設備選擇一個自己想要游覽的國家或者城市，可以是國內也可以是國外的，進行虛擬旅游設計。學生在確定旅游地點之后，通過瀏覽網頁、觀看視頻等方式了解當地的風土人情、文化古跡、飲食習慣、衣著特色以及注意事項等。在完成相關信息的搜集后，學生制訂一個三天兩夜的旅行方案，介紹自己的主要行程以及旅游感想。又如，在冀教版小學英語四年794024c7f8d1e07ed978dba941d1468e級下冊Unit 4“My favourites”的教學中，教師為學生設計實地調研與體驗作業，讓學生選定自己最喜歡的食物進行調研。學生可以到西餐廳、中餐廳或者進口商店等找到自己的目標食物，拍照、品嘗并且記錄下食物的口感、味道，采訪廚師了解制作過程，或者與顧客交流，了解大家對美食的看法，收集相關資訊。學生也可以利用互聯網搜索食物的產地、采集、功能等信息，在了解食物文化的過程中拓展知識視野。

（四）提升作業設計個性化

在進行作業設計的過程中，教師要尊重學生的興趣愛好，以不同風格的作業發展學生個性。每個學生的性格不同，優勢不同，在作業中的表現十分明顯。教師以多元化作業設計為學生提供自由選擇的機會，在完成作業的過程中提升學生成就感，發展學生創造力。

比如，在冀教版小學英語四年級下冊Unit 3“All about me”的教學中，教師為學生設計的作業包括聽錄音并畫出你聽到的人物外貌的聽力作業、我的自畫像的繪畫作業、介紹自己的書面作業等。在不同類型的作業中，學生根據自己的聽力、口語、閱讀或者寫作優勢選擇一到兩種作業自主完成。在進行自我介紹的過程中，學生可以選擇不同的視角，比如外貌、興趣愛好、性格習慣、家庭成員等，在自己擅長的領域應用英語語言介紹自己，提升學習效果。在主題項目作業中，教師以項目組織學生合作學習，深入學習。學生在完成主題作業過程中分工合作，互助學習，展示成果。借助主題項目作業，教師對學生進行情感教育，深化學生對不同文化的理解，培養學生的跨文化交際能力使學生堅定文化自信。比如，在冀教版小學英語六年級上冊Unit 4“Christmas”的教學中，教師圍繞單元主題“Christmas”設計主題項目作業。學生對圣誕節進行研究，包括圣誕節的歷史故事、名人故事、節日文化以及慶祝活動等。學生可以將研究的內容以展板、PPT或者視頻的形式進行展示。在節日主題背景下，學生選擇春節這一傳統節日進行對比研究，對中國最重要的傳統節日春節進行深入研究，了解春節的歷史來源以及慶祝活動，對比圣誕節與春節的異同點。在對不同文化進行學習的過程中，學生形成對中西方文化的正確認識，能夠辯證看待西方節日。在探討“Whether to boycott western festivals”的過程中增強文化認同感與文化自信。

四、結語

綜上所述，在“雙減”背景下，小學英語教師要堅持以學生為本的教學理念，通過教學創新設計促進學生全面發展與進步。在進行作業創新設計的過程中，教師應凸顯英語學科的育人功能，引導學生在趣味性學習的過程中掌握語言知識，了解文化背景，在交際與應用的過程中發展人文素養，獲得審美情趣。教師在作業設計中要堅持適度、自主等原則，使學生從題海戰術中解脫出來，真正將學習的主動權交給學生，發揮作業鞏固知識與強化能力的作用，促進學生英語核心素養持續提升。

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