基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的混合式中職英語教學(xué)實(shí)踐

摘 要：本文以產(chǎn)出導(dǎo)向法為指導(dǎo)，結(jié)合線上教學(xué)，以中職英語基礎(chǔ)模塊第二冊(cè)Unit 1聽說課為例，探索了基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的中職英語混合式教學(xué)改革與實(shí)踐，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)、實(shí)踐促成、成果評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)，驗(yàn)證了“線上”+“線下”混合式教學(xué)模式在提升學(xué)生課堂參與度與教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)積極性方面有顯著的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法；中職英語；教學(xué)實(shí)踐

作者簡(jiǎn)介：葉靈惠（1985-），女，福建福州人，福建工業(yè)學(xué)校，講師，研究方向：英語。

一、中職英語教學(xué)現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來，中職英語教學(xué)受傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)觀念的影響，英語課堂以教師為中心，教學(xué)手段和方式單一，注重語法知識(shí)的講授，忽視學(xué)生語言綜合能力的培養(yǎng)和提升，導(dǎo)致學(xué)生容易失去英語學(xué)習(xí)信心。文秋芳教授于 2014 年提出 “ 產(chǎn) 出 導(dǎo) 向 法 ”（Product-oriented Approach，以 下 簡(jiǎn) 稱 POA），更好地闡述了學(xué)習(xí)的意義，有效解決了英語教學(xué)中“學(xué)用分離，效率低下”的問題。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)革命的不斷發(fā)展，教師在教學(xué)中已廣泛使用計(jì)算機(jī)、多種教學(xué)輔助軟件等現(xiàn)代教育技術(shù)，大部分校園已建立完善的校園網(wǎng)絡(luò)與在線教學(xué)平臺(tái)。因此，充分利用優(yōu)質(zhì)的信息化教學(xué)資源，做到軟硬件高效結(jié)合，以“線上+線下”混合教學(xué)模式助力學(xué)生英語學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量，開展基于產(chǎn)出導(dǎo)向理論的中職英語混合式教學(xué)改革具有實(shí)踐意義。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法的理論內(nèi)涵

產(chǎn)出導(dǎo)向法認(rèn)為語言教學(xué)應(yīng)以輸出為目標(biāo)，教學(xué)理念包括“學(xué)習(xí)中心說”“學(xué)用一體說”和“全人教育說”，在教學(xué)中，教師不僅關(guān)注學(xué)生的語言知識(shí)輸入，更注重引導(dǎo)學(xué)生通過表達(dá)和交流等方式完成語言輸出，從而提高學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力。該理論提出了一系列新的教學(xué)方法和流程，包括驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)效果和評(píng)價(jià)能力，同時(shí)也為教師提供了更為具體和實(shí)用的教學(xué)策略。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

基于實(shí)踐前期對(duì)產(chǎn)出導(dǎo)向理論法的研讀，結(jié)合本校校園信息化建設(shè)與在線教學(xué)平臺(tái)使用情況，開展“線上”“線下”混合式教學(xué)改革，筆者選取了中職英語基礎(chǔ)模塊第二冊(cè)Unit 1“Love living in China ”聽說課為例展開具體闡述。

（一）教學(xué)背景和教學(xué)內(nèi)容

中職英語基礎(chǔ)模塊第二冊(cè)是中職院校第二學(xué)年的教材，是基于前一學(xué)年的基礎(chǔ)夯實(shí)、詞匯句型積累后對(duì)學(xué)生的聽說讀寫綜合能力進(jìn)行全面提升的一套教材。本次教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容來為第一單元“Love living in China ”，話題以中國(guó)現(xiàn)代化生活為主，包括人工智能、無現(xiàn)金支付、網(wǎng)購等，章節(jié)內(nèi)容涵蓋了人們?nèi)粘Ｒ率匙⌒蟹矫妫掝}素材豐富，要求學(xué)生掌握相關(guān)的英語表達(dá)并在此基礎(chǔ)上拓展延伸；閱讀部分對(duì)比了中西方以及中國(guó)過去和當(dāng)代人們生活方式的不同。本單元內(nèi)容貼合學(xué)生生活實(shí)際，難度適中，對(duì)學(xué)生的詞匯量要求高、句型結(jié)構(gòu)較復(fù)雜。本次課為聽說課，學(xué)生對(duì)語篇內(nèi)容的理解沒有困難，但由于詞匯量不足以及擔(dān)心英語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)而不好意思開口，導(dǎo)致學(xué)生口語表達(dá)能力相對(duì)薄弱，為此筆者選取電商直播網(wǎng)購話題，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特色，融合學(xué)生擅長(zhǎng)的電商直播話術(shù)展開教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、寫方面的能力。

（二）總體教學(xué)思路

本次課基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論，教師整合教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，融合線上資源，秉持“ 教師主導(dǎo)，學(xué)生為主”的雙主原則進(jìn)行重新架構(gòu)，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)、分層次教學(xué)等多樣化教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。

根據(jù)教材文本內(nèi)容特點(diǎn)，緊扣聽說學(xué)習(xí)，聚焦“思辨能力”與“自主學(xué)習(xí)力”培養(yǎng)。首先關(guān)注學(xué)生能夠?qū)W到什么，一切教學(xué)活動(dòng)圍繞實(shí)際應(yīng)用展開，真正做到“學(xué)用一體”“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”。本節(jié)課先通過線上教學(xué)平臺(tái)呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，再通過線下課堂教學(xué)活動(dòng)鍛煉提升學(xué)生的聽說能力，最后通過任務(wù)話題以及輸入材料，帶領(lǐng)學(xué)生挖掘中西方文化差異，提升綜合素養(yǎng)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的綜合語用能力。

（三）教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平，本課的知識(shí)目標(biāo)：掌握話題相關(guān)的重點(diǎn)詞匯、短語以及句型。技能目標(biāo)：能運(yùn)用本課所學(xué)知識(shí)模擬電商直播并熟練介紹產(chǎn)品，激發(fā)客戶消費(fèi)欲。情感目標(biāo)：促進(jìn)語用結(jié)合，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

（四）教學(xué)流程

本次課的教學(xué)流程分為三個(gè)階段：任務(wù)驅(qū)動(dòng)、實(shí)踐促成、成果評(píng)價(jià)。

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)。

本環(huán)節(jié)包含三個(gè)步驟：步驟一“模擬情境”，情境通常設(shè)定為學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)或工作過程中可能遇到的場(chǎng)景，在本次新授課前，教師通過線上平臺(tái)向?qū)W生發(fā)布模擬情境主題：假設(shè)自己為網(wǎng)店商戶，在抖音平臺(tái)辦一場(chǎng)直播，用英語向海外客戶群體推銷售自己的產(chǎn)品。步驟二：教師說明本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)。本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)：掌握本課相關(guān)詞匯、介紹產(chǎn)品特點(diǎn)與線上購物的相關(guān)句型。能力目標(biāo)：能夠流暢使用本課所學(xué)的詞匯、句型進(jìn)行產(chǎn)品銷售直播。情感目標(biāo)：提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。步驟三：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合設(shè)定情境，教師設(shè)計(jì)產(chǎn)出任務(wù)。任務(wù)1，兩人或三人為一組，選定產(chǎn)品并用英語向他人展開介紹，合理使用所學(xué)詞匯、句型，使客戶產(chǎn)生購買欲。任務(wù)2，歸納有關(guān)直播的話術(shù)內(nèi)容并上傳學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)生通過小組合作完成任務(wù)，各組需要以思維導(dǎo)圖的形式簡(jiǎn)明介紹組內(nèi)的角色分配情況、選定銷售的直播產(chǎn)品、目標(biāo)客戶群體、實(shí)施步驟等；同時(shí)課前要觀看英語專業(yè)學(xué)生直播銷售產(chǎn)品的視頻，預(yù)習(xí)介紹產(chǎn)品特點(diǎn)的英語句型、詞匯，掌握基本的英語表達(dá)。

在本環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮至關(guān)重要的腳手架作用 ，做好課前指導(dǎo)并檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生逐層遞進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，完成任務(wù)產(chǎn)出。

2.實(shí)踐促成。

實(shí)踐促成分為課內(nèi)促成與課外促成兩部分。課外促成環(huán)節(jié)，先由教師通過線上教學(xué)平臺(tái)發(fā)布課前自學(xué)內(nèi)容清單，清單涵蓋了聽說讀寫全方位的語言輸入材料，學(xué)生根據(jù)教師所提供的材料展開課前自主學(xué)習(xí)。課前自主學(xué)習(xí)分為個(gè)人任務(wù)與小組任務(wù)，學(xué)生個(gè)人應(yīng)在課前完成的任務(wù)有：1.通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)詞匯、句型，聽音頻進(jìn)行跟讀并完成線上詞匯、句型測(cè)試。利用訊飛語記語音識(shí)別功能，糾正自己的口語發(fā)音。 2.閱讀與本課主題相關(guān)的文本材料，輔助學(xué)生通過提煉句型結(jié)構(gòu)完成后期產(chǎn)出任務(wù)。小組學(xué)習(xí)任務(wù)：觀看電商英語直播的相關(guān)視頻，以小組為單位，選定直播產(chǎn)品，制作產(chǎn)品介紹卡。在此過程中，教師要檢查學(xué)生的任務(wù)完成情況并在線答疑解惑；通過學(xué)習(xí)平臺(tái)收集并分析學(xué)生任務(wù)完成情況的相關(guān)數(shù)據(jù)，為后續(xù)課堂互動(dòng)的開展以及備課提供數(shù)據(jù)參考。

課內(nèi)促成環(huán)節(jié)，上課伊始教師對(duì)本課的基礎(chǔ)詞匯、句型等重要語言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解析，利用希沃游戲系列引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯鞏固與句型操練，檢測(cè)學(xué)生知識(shí)掌握情況的同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)精準(zhǔn)反饋的課前預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)，教師能夠在有限的課堂時(shí)間高效解決學(xué)生學(xué)習(xí)中普遍存在的問題，從而有更充裕的時(shí)間留給小組協(xié)作解決組內(nèi)的特殊問題以及結(jié)合教材文本攻克知識(shí)重難點(diǎn)。隨后，教師請(qǐng)各小組代表上臺(tái)展示本組的產(chǎn)品介紹卡，師生共同找出各組產(chǎn)出成果的優(yōu)點(diǎn)與不足，組織學(xué)生討論哪些詞匯、句型既能準(zhǔn)確描述產(chǎn)品特征又能引起消費(fèi)者興趣？為后續(xù)的產(chǎn)出活動(dòng)作鋪墊，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)。

任務(wù)一：模擬電商直播，用英語展開產(chǎn)品介紹并推廣銷售。

教師播放有關(guān)電商直播的英語視頻，要求學(xué)生觀看視頻的同時(shí)思考三個(gè)問題：1.視頻中包含哪些可用于直播開場(chǎng)、結(jié)束以及中途互動(dòng)環(huán)節(jié)的句子？2.產(chǎn)品介紹環(huán)節(jié)主要介紹產(chǎn)品的哪些特征？視頻中哪些句型或詞匯用于描述產(chǎn)品特質(zhì)的？3.該直播過程中包含哪些愛國(guó)主義教育元素？問題一考查課前閱讀材料中提煉的常用句型；問題二考查學(xué)生對(duì)詞匯與句型的掌握與運(yùn)用情況；問題三旨在培養(yǎng)學(xué)生的思政素養(yǎng)。教師通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)隨機(jī)選擇學(xué)生回答，促進(jìn)學(xué)生課堂專注力的提升、提高學(xué)生各環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)參與度。在下一階段的產(chǎn)出任務(wù)開始之前，教師從參與人員角色分配、直播話術(shù)詞匯、句型以及流程方面給予指導(dǎo)建議，例如，開場(chǎng)介紹主播和助播的方式、如何自然地引入將要直播的產(chǎn)品。經(jīng)過一系列鋪墊后，讓學(xué)生作為家鄉(xiāng)特產(chǎn)推廣大使，舉辦“鄉(xiāng)村振興助農(nóng)”電商直播活動(dòng)，學(xué)生自由組隊(duì)，選定產(chǎn)品后，分工合作開始練習(xí)，隨后在課堂進(jìn)行實(shí)操展示。教師應(yīng)及時(shí)融入課程思政，對(duì)于學(xué)生在直播時(shí)的專業(yè)素養(yǎng)、互動(dòng)禮儀等及時(shí)作出點(diǎn)評(píng)，最后由各小組利用問卷星小程序?qū)Ω鹘M展示的作品進(jìn)行打分，結(jié)合教師評(píng)分，評(píng)選出最佳展示作品。

任務(wù)二：觀看視頻，思考現(xiàn)代生活背后的故事。

觀看視頻《中國(guó)式現(xiàn)代化》，請(qǐng)學(xué)生邊看邊思考三個(gè)問題，問題一：進(jìn)入二十一世紀(jì)后，我國(guó)居民生活方式與二十世紀(jì)末相比發(fā)生了哪些變化？問題二：人們生活方式發(fā)生改變的主要原因有哪些？ 問題三：人民生活日新月異快速發(fā)展的同時(shí)，社會(huì)中還存在哪些需要改進(jìn)的方面？中職學(xué)生應(yīng)如何從自身做起，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而努力奮斗？在本環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開討論，列舉實(shí)際生活中的現(xiàn)象、思考根源、辨析不足，展開思維文化交流，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍上臺(tái)發(fā)言。本環(huán)節(jié)緊密銜接上一任務(wù)，深挖文字背后的意義，凸顯產(chǎn)出成果的思政內(nèi)涵。

課后作業(yè)：根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，課后作業(yè)分為必做任務(wù)與選做任務(wù)。必做任務(wù)：個(gè)人選定一款產(chǎn)品并編寫一份產(chǎn)品直播介紹文稿，錄制介紹音頻作為口語測(cè)試，鞏固課堂所學(xué)知識(shí)的同時(shí)重在提升個(gè)人綜合能力。選做任務(wù)：由基礎(chǔ)較好的學(xué)生錄制對(duì)話視頻“Modern life in China”發(fā)布在班級(jí)學(xué)習(xí)群，供其他同學(xué)參考對(duì)話結(jié)構(gòu)，建議學(xué)有余力的學(xué)生自主找尋搭檔展開口語練習(xí)并拍攝視頻上傳至學(xué)習(xí)通，加強(qiáng)語言輸出能力。

3.成果評(píng)價(jià)。

科學(xué)的評(píng)價(jià)方式與合理的評(píng)價(jià)工具相結(jié)合不但能夠有效診斷教學(xué)成效與問題，輔助教師及時(shí)采取措施改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。本次課采用多元評(píng)價(jià)體系，旨在實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教、促學(xué)，落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化。

評(píng)價(jià)主體多元化：在本次課中，教師針對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況以及知識(shí)掌握情況作出指導(dǎo)性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生成果達(dá)成；引入學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、組內(nèi)評(píng)價(jià)，通過學(xué)生間的交流，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點(diǎn)并參考借鑒，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

評(píng)價(jià)方式多元化：混合式教學(xué)背景下，線上教學(xué)平臺(tái)與各13b212765557569a53cbae52b6fc3e5d類智能小程序的使用，拓展了英語教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)檢測(cè)方式的維度。學(xué)生上傳至平臺(tái)的產(chǎn)出成果，由大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)直觀地反饋給教師及學(xué)生個(gè)人，如75%的學(xué)生能正確運(yùn)用 it's perfect for、best seller、good quality等。AI作業(yè)能夠監(jiān)測(cè)學(xué)生的語速、發(fā)音、流暢等方面并做出數(shù)據(jù)量化 ，便于學(xué)生對(duì)照檢查并精準(zhǔn)改進(jìn)自己的口語表達(dá)，同時(shí)輔助教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)從模糊、抽象向明確、具體轉(zhuǎn)變。

評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化：成果導(dǎo)向理念側(cè)重對(duì)學(xué)生的英語能力的評(píng)價(jià)，因此，本次課在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，筆者結(jié)合英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，讓組內(nèi)成員互評(píng)個(gè)人合作能力，通過課內(nèi)促成任務(wù)二的討論展示考核學(xué)生的創(chuàng)新力與表達(dá)能力，作為英語學(xué)習(xí)增值性評(píng)價(jià)與期末考試終極評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建開放式的多元評(píng)價(jià)體系，達(dá)到以評(píng)促學(xué)的目的。

四、結(jié)語

通過課后與學(xué)生的交流，學(xué)生普遍反映本次教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)多元化、緊密結(jié)合專業(yè)，較好地激發(fā)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性。培養(yǎng)了問題解決能力；循序漸進(jìn)的階梯式學(xué)習(xí)活動(dòng)有效鍛煉了學(xué)生的聽、說、讀、寫方面的能力；小組合作學(xué)習(xí)提升了學(xué)生的合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)合作精神。通過對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)完成情況進(jìn)行分析，學(xué)生的作業(yè)完成率以及優(yōu)秀率較以往有所提升，基本實(shí)現(xiàn)本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，基于產(chǎn)出導(dǎo)向理論的“線上+線下”混合式教學(xué)對(duì)中職英語課堂教學(xué)改革有顯著的推動(dòng)作用。但本次實(shí)踐中仍存在許多不足，如由于設(shè)備有限，口語實(shí)踐部分缺乏人機(jī)互動(dòng)練習(xí)，參與測(cè)試的學(xué)生專業(yè)局限性強(qiáng)、覆蓋面窄、使用的線上學(xué)習(xí)平臺(tái)與App較為單一等，仍需要筆者不斷努力探索，進(jìn)一步完善實(shí)踐研究成果。

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