小學英語閱讀教學中“以問促思”的實踐與思考

摘 要：課堂提問是小學英語閱讀教學中重要的師生互動形式，教師可以在讀前、讀中、讀后三個環節設計一系列有層次的問題，如依據主題提問，激活思維；圍繞語篇提問，拓展思維；利用留白提問，創新思維，從而培養學生的思維品質，發展學生的英語核心素養。

關鍵詞：閱讀教學；課堂提問；思維品質

作者簡介：趙瓊，浙江省溫州市泰順縣育才小學。

課堂提問是小學英語閱讀教學中重要的師生互動形式，通過提問可以了解學生的思維發展情況，引導學生積極思考，提高其思維能力。因此，教師可以在讀前、讀中及讀后三個環節，采用不同的策略進行提問，促進學生思維品質的發展。

一、讀前依據主題提問，激活思維

（一）提問于標題處，培養學生的預測能力

標題是語篇內容的高度概括，教師在讀前環節可以從標題切入，圍繞文本標題調動學生的已有知識，引導學生圍繞標題進行想象和討論，從而激活學生的思維。

【案例1】

人教版小學英語六年級上冊Unit 6“How do you feel？”

Part B Read and Write的文本標題是“Robin and the ant.”，教師引入該標題后，提問學生“What will happen between Robin and the ant？ Can you guess？”， 學生運用已有知識，依據標題對文章內容進行預測，回答如下：

S1： Robin and the ant are good friends. They are happy to play together.

S2： The ant is so small. It is afraid of Robin. It runs and runs.

S3： Robin hurts the ant. The ant is angry.

S4： Robin is clever and kind. He can speak with the ant. He teaches the ant.

S5： Robin is strong. Maybe he helps the ant.

...

學生基于標題盡情展開想象，熱烈討論，談論的內容并不是最重要的，重要的是談論過程中能夠激發學生的閱讀興趣和思維活力。

（二）提問于教材插圖處，培養學生的觀察能力

看圖猜測文本內容是一項很重要的閱讀技巧與策略，能反映學生的思維能力。學生通過觀察、分析和想象，理解圖片所傳遞的信息。插圖為文本提供了相關的背景，教師可以有針對性地利用插圖進行提問，引導學生對文本進行預測，讓學生看圖思考，看圖說話，從而有效地導入文本閱讀。

【案例2】

人教版小學英語六年級下冊Unit 4“Then and now”Part B Read and Write談論的是“Wu Binbin's dream. ”，引入主題后，教師運用課件呈現教材中的插圖（圖1），并提出問題，師生對話如下：

T： Here are some pictures about Wu Binbin's dream. Can you tell what was his dream about？

S1： He went running.

T： Yes. He had a race. What other information can you get from the picture？

S2： There's a dog.

T： Yes. He had a race with a dog.

S3： He had a race with a cheetah.

T： Great！ He had a race with a cheetah in picture 1. Cheetah is the fastest animal on the land.

S4： In picture 2， he had a race with his father. He is slow. He is worried.

T： Great！ And in picture 3， he tripped and fell. How sad！

本環節教師以圖促思，連續追問，引導學生仔細觀察圖片，獲取信息，為后續深度理解文本做好鋪墊。

二、讀中圍繞語篇提問，拓展思維

（一）基于語篇結構提問，培養學生思維的邏輯性

語篇具有交際作用，根據語篇的主題和內容不同，語篇的體裁不同，語篇的結構也多種多樣。但是，這并不是說語篇的結構是隨意組合的，它們應該是有邏輯的、前后連貫的有機體。基于語篇結構進行提問有助于發展學生思維的邏1輯性。

【案例3】

人教版小學英語六年級上冊Unit 4 “I have a pen pal”Part B Read and Write的語篇是四則公告，這是一種學生之前沒有接觸過的文本體裁。教師首先引出第一個語篇，提問學生“Why does Amy write these notice？ What does she want？ ”，引出Notice的第一個關鍵要素“What to do？”。接著又提問學生“What other information do we get from the notice？”， 引導學生發現Notice的其他關鍵要素“Where do we meet？ When do we meet？ How to contact？”。然后整體呈現Notice Board，讓學生用表格梳理出四則公告的“What？ Where？ When？ How？”。在教師的問題引領下，學生梳理清了Notice需要涵蓋的信息要素，明晰了Notice的體裁結構。

（二）基于育人價值提問，培養學生的評判能力

英語學科最顯著的特性是兼具工具性和人文性，這構成了英語學科獨特的育人價值。閱讀語篇是英語學習的重要部分，教師在進行閱讀教學時要有明確的育人目標，設計有效的問題，培養學生的情感態度和價值觀。

【案例4]】

人教版小學英語五年級下冊Unit 1“My day”Part B Read and Write板塊講述的是Robin和Zoom在表演戲劇《魯濱遜漂流記》，Robin扮演Robinson， 通過寫信描述自己在島上的日常生活。閱讀起始，教師用兩個問題“Where does he live？ What does he do on the island？”幫助學生梳理文本的關鍵信息。

接著教師引導學生關注Robinson的居住環境和日常活動，提問學生“What do you want to say to Robinson？”，學生展開思考，鍛煉評判能力。

S1：He often cleans the cave. He is hard-working.

S2： He always gets up early. He has a healthy life.

S3： 他在孤島上生活，還是堅持早起、洗臉、吃飯等日常活動，他的生活很規律。

S4：他在孤島上進行勞動和運動，他很樂觀。

通過這樣的思考、談論過程，教師和學生一起提煉出Robinson的三個品質：healthy、hard-working、optimistic，挖掘出文本背后隱藏的育人價值“Keep optimistic in trouble！”。

（三）基于文化背景提問，培養學生的探究能力

語篇的價值不僅在于陳述事情和現象，其背后隱藏的文化背景也非常值得探究。學生在探究的過程中，知識不斷豐富，視野不斷拓寬，能力不斷提高，思維能力得到進一步的提升。

【案例5】

人教版小學英語六年級上冊Unit 2“Ways to go to school”

Part B Read and Write的語篇主題是“Different ways to go to school.”。在整體感知語篇，了解了各國家和地區不同的上學方式后，教師可以引導學生細致分析文章，提問學生“Why do they go to school by sled？”“Why do they go to school by ferry？”“Why do they go to school by plane in 2009？”“Where is Papa Westray？”，學生細讀文本，發現“It snows a lot.”，因為地理位置的原因，阿拉斯加常年下雪，所以人們才會坐雪橇上學。針對第二個問題，學生經過思考，查閱資料，發現江西是一個水利資源豐富的地方，有很多的湖泊、河流，因此學生坐輪渡上學。最后一個問題更加激起學生的探究興趣，竟然乘飛機去學校？通過探究、查閱資料發現，原來在2009年，Papa Westray和Westray之間的輪渡在維修。而Papa Westray又沒有學校，只能乘坐飛機到Westray上學。為何花費如此高的成本也要去上學呢？因為教育是最好的投資，也間接地告訴學生要珍惜現在的學習條件。

這個環節的提問是教師引導學生探索語篇內涵的過程，促使學生思考語篇背后隱藏的信息和文化背景。

三、讀后利用留白提問，創新思維

讀后活動是圍繞文本信息和語言進行的輸出活動，教師應從學生的已有認知結構出發，進行提問和引導，給學生提供語言實踐的互動空間，推動語言和思維的雙向發展。課本中的語篇和插圖往往會有一些留白部分，教師在讀后活動中可以巧妙利用這些留白設計活動，通過提出有價值、有思維深度的問題進行師生互動，培養學生思維的創新性。

【案例6】

人教版小學英語五年級上冊 Unit 6“In a nature park”Part

B Read and Write板塊的語篇描述了Robin在Mr Jones家看到的窗外景色，文中寫到Mr Jones家旁邊的公園里有一座小山，并對小山前的景色進行了細致的描寫。但山后面有什么，文本沒有提到，圖片里也看不到，這也是由語篇開頭提供的情境“Robin is at Mr Jone's house.”決定的。教師敏銳地捕捉到這一留白點，提問學生“What's behind the mountain？ Robin wants to know. He asks Mr Jones. Can you guess and make a dialogue withe your partner？”。學生與同伴分別扮演Mr Jones和Robin，展開如下對話：

S1： Mr Jones， is there a lake behind the mountain？

S2： Yes， there is.

S1： Is there a bridge behind the mountain？

S2： No， there isn't.

S1： Are there any buidings behind the mountain？

S2： No， there aren't.

...

這是學生第一次發散思維，此時學生的猜測點還停留在lake、tree等自然景物上。接著教師繼續提問“Robin is clever. He thought‘Behind the moutain there are many other things.’What other things behind the moutain？ Let's look！”。教師接連出示三幅Robin想象中的山后情景圖：叢林動物、圣誕派對、外星人和警察等，這些都是之前學生沒有預想到的景象，給學生帶來視覺上的沖擊和思維上的碰撞，拓展了學生的思維，這時再讓學生盡情想象，發散思維回答問題“What other things behind the mountain？”，并完成“There is a mountain in the park. Behind the mountain...”的續寫任務，發展學生的創新性思維。

有效的課堂提問能促進學生積極思考，拓寬學生的思維層面，有效培養學生的思維品質。教師在閱讀教學中，要注意在各環節設置多樣化的思維訓練活動，創設真實的情境，促使學生激活思維，積極思考，勇于表達。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]黃麗.小學英語閱讀教學中的問題設計 [J].中小學外語教學（小學篇），2021（12）：45-50.