新課標下初中英語“教—學—評”一體化課堂構建策略

摘 要：傳統的分離式教學和評價方法難以全面準確反映學生的學習情況，同時，教育改革要求對教學質量進行全面評價，并關注學生的個性化發展需求。而在“教—學—評”一體化教學中，教學與評價有機結合，通過評價促進教學的優化改進和學生的全面發展，有利于提升教學效果、培養學生的綜合素質、促進個性化教學的發展，有效解決了傳統教學存在的問題。因此，構建新課標下初中英語“教—學—評”一體化課堂具有重要意義，不僅能夠增強學生的學習動力和自主學習能力，還能夠推動英語教學改革和教師專業發展。

關鍵詞：新課標；初中英語；“教—學—評”一體化

作者簡介：達清秀，甘肅省永登縣連電學校。

傳統教學評價往往注重對學生基礎知識和技能的掌握情況，難以準確評估學生的能力水平。而新課標強調培養學生的綜合素質和創新能力，以發展學生的主動學習和問題解決能力為目標。通過“教—學—評”一體化課堂的構建，可以將教學研究與教學實踐相結合，探索行之有效的教學方法和評價方式。同時，“教—學—評”一體化還可以為教師提供更多的教學反思和改進的機會，從而不斷提高教學質量。

一、“教”的環節

（一）明確教學目標

明確教學目標可以幫助學生明確學習的方向和目標，同時使評價更具針對性、科學性和有效性，進而提高教學質量。教師應詳細研讀新課標，并深入了解學生的學習需求和特點。通過對新課標的研究和學生需求的分析，教師能夠更準確地把握教學目標。由于學生的學習能力和興趣等存在差異，為了更好地滿足學生差異化學習的需要，教師可以根據學生的學習特點和水平，在教學中設定不同的階段目標。分階段設定目標有助于引導學生逐步提高，增強學生的學習自信心和成就感，在提高學生學習積極性的同時也有助于學習目標的達成。

另外，新課標強調培養學生的綜合素質和創新能力，要求學生在掌握學科知識的基礎上具備語言運用能力、思維能力、合作能力等多方面能力。因此，教師在明確教學目標的基礎上，應該綜合考慮這些核心素養，設置多維度的目標，引導學生全面發展。也可以鼓勵學生自己設定一些目標，這樣學生才會理解目標的意義，更努力地實現目標。

以人教版初中英語七年級上冊Unit 1“Good morning”的教學為例。本單元的教學目標為使學生掌握單詞morning、afternoon、evening、night、early、late等；學會用英語進行問候與回應，如“Good morning/afternoon/evening/night.”“How are you？”；能夠用英語描述一天不同時間段的活動。情感態度價值觀目標為培養學生對英語的學習興趣與熱情，增強對不同文化的理解和尊重；培養學生積極向上的學習態度，懂得用英語禮貌地與人打招呼并對不同時段的活動進行簡單描述。

在開展教學活動時，教師首先利用圖片和視頻引導學生討論每天的不同時間段，引出單詞morning、afternoon、evening、night，為后續學習作鋪墊。隨后，在展示幻燈片或視頻的基礎上，教授并演示問候語“Good morning/afternoon/evening/night.”以及“How are you？”的用法。通過角色扮演和模仿練習，讓學生在實踐中掌握表達方式，并加深對所學英語表達的理解。然后再進行分組練習，進一步強化學生的口語表達能力。最后，教師和學生共同總結本節課的學習內容，檢驗是否達成設定的教學目標。通過讓學生展示問候對話、分享制作的卡片等形式來評價學生的學習表現。

（二）創新教學方式

通過創新教學方式，可以更好地適應學生的學習需求和新課標的要求，提高教學效果，促進教學質量的提升。教師首先需要轉變教學觀念，在教學中，“教”的環節是教師作為主講人的環節，在這個環節，教師要為了學生更好、更快、更全面地汲取知識做出努力。教師可以利用現代化技術設備，如智能板、多媒體課件等輔助工具進行教學，使課堂內容更加生動、直觀。結合音頻、視頻等資源，幫助學生更好地理解并運用英語知識，激發學生的學習興趣。或者引入互動式教學方法，如小組討論、角色扮演、游戲活動等，提升學生的課堂參與度和表達能力，鼓勵學生互相合作、分享想法，創造輕松愉快的學習氛圍，培養學生團隊合作與溝通能力。

還可以根據學生不同的學習能力和興趣采取差異化教學策略，滿足學生的個性化發展需求，為學生提供多種學習選擇，讓學生可以根據自身特點選擇適合自己的學習路徑，激發學生的學習熱情。另外，還可以將英語與其他學科知識相結合，打破學科隔閡，促進不同學科之間的知識融合，使學生能夠更全面地理解知識內容，激發學生對知識的綜合認知和應用能力，培養學生的批判性思維和英語綜合能力。

在構建初中英語“教—學—評”一體化課堂的過程中，教學方式創新是至關重要的一環。以人教版初中英語七年級下冊Unit 3“How do you get to school”的教學為例。教師首先展示圖片，引出關于不同交通工具的詞匯，如bike、bus、car等，并讓學生說出自己每天上學用的交通工具，預熱課堂氛圍。之后教師講解“How do you get to school？”這一句式，并利用多媒體展示各種出行方式并講解對應的詞匯，幫助學生更好地理解新知識。然后學生分組進行練習，模擬場景，運用所學表達方式進行對話“How do you get to school？”“I ride my bike.”。在學習結束之后，教師引導學生總結本節課所學內容，評價學生的表現，并鼓勵學生提出問題和建議以促進課堂反思。

二、“學”的環節

（一）合作開展項目式學習

通過項目式學習，學生能夠在實際項目中應用和展示所學知識與技能，培養自主學習和合作精神，加深對英語學習內容的理解和記憶。在項目式學習中，教師首先需要確定項目學習主題，例如英語廣播節目制作、英語劇本創作等，鼓勵學生從實際生活中選取主題，增強學習的真實性。其次需要設定明確的項目學習目標，確保每個學生都有明確的分工和任務，以及明確項目的完成時間表，讓學生對項目的完成進度有清晰的認識。隨后，將學生分成不同小組，鼓勵學生在團隊中相互合作、分享信息、交流想法， 小組協作完成項目任務，貢獻自己的力量，培養學生的團隊合作精神。為了保障每個學生都積極參與項目學習，教師可定期進行指導，對學生的項目進展進行跟蹤和監督，及時提供反饋和指導。

學生完成項目后，教師組織展示活動，讓學生展示成果，分享心得體會，接受同學和教師的評價和反饋。在展示的過程中，鼓勵學生用英語進行表達交流，提升英語口語表達能力。最后進行總結評價，讓學生反思項目過程中遇到的困難、解決方式和從中所學到的知識。教師也要對學生的項目表現進行綜合評價，給予肯定與建議，促進學生的成長和進步。

以人教版初中英語七年級上冊Unit 4“Don't eat in class”的教學為例。教師首先確定項目主題為“Creating Classroom Rules”，學生需要設計和制定班級規則，并用英語進行表達。這個項目旨在讓學生了解和尊重規則的重要性。之后將學生分成不同小組，每個小組負責制定一至兩項班級規則，要求用英語表達并做好相關的圖示說明，并且確保該項目是在小組內分工合作完成的，每位成員都需要承擔不同的責任，如文字書寫、圖示繪制、口頭表述等。學生在小組內討論并達成共識，設計出具有條理和可視化的規則。設計完成后，每個小組展示他們設計的班級規則，口頭表述并解釋設置規則的目的和重要性，其他同學和教師對規則進行提問和反饋，鼓勵學生之間進行互動討論。最后，小組之間相互交流規則，并在班級內達成共識，全體學生共同遵守規則。教師帶領學生總結項目學習的經驗和收獲，梳理制定規則的過程和重要性，并展示制定好的規則，全班共同遵守。

（二）做好課前預習

課前預習可以幫助學生提前了解學習內容，激發學習興趣，提高學習效率，促進知識的掌握和運用。 教師可以通過課前布置作業、發布預習材料或預習指南等形式，傳授學生學習方法和技巧，指導學生有效地預習，使其能夠有針對性地進行預習，提升預習效果。

以人教版初中英語七年級下冊Unit 7“It's raining”的教學為例，本單元的知識與技能目標為：1.學習描述天氣的相關表達“It's raining、It's sunny、How's the weather？”，2.能夠準確運用所學句型對天氣情況進行描述和討論；3.提高學生的聽、說、讀、寫綜合技能，培養學生的英語表達能力。教師根據目標為學生布置課前預習任務，以確保其后續學習效率更高。首先，教師安排適合學生水平和課程內容的自選預習任務，其中包括本單元微課學習視頻、自行閱讀課文等。并在其中設計預習問題，如“What's the weather like in different seasons？”， 引導學生思考并做好口語表達準備。最后，讓每個學生總結預習過程中遇到的難題，在正式上課時進行交流。

做好課前預習能夠有效提升學生的自主學習能力和綜合素質，促進課堂教學與教學評價的有機結合，營造良好的學習氛圍，進一步推動新課標下初中英語“教—學—評”一體化的落實，促進學生成長與發展。這樣既強調了課前預習的重要性，又注重教師和學生之間的互動與合作，使學習成果得以最大化地展現和應用。

（三）精心設計課后練習

在設計作業內容時，教師可以針對課堂教學重點和難點，設計一些啟發性問題或思考題目，激活學生的思維，引導他們對所學知識進行批判性思考和總結，幫助學生深入理解知識并提高應用能力。或者引導學生將所學知識進行整合并應用到實際情境中，設計綜合性任務，如編寫對話、寫郵件等。學生在完成作業時能夠鍛煉閱讀和寫作等多個方面的能力。最后，教師需要注意設計定期的復習任務，鞏固前幾次學習的內容，讓學生逐漸形成系統的知識體系和良好的學習習慣。

以人教版初中英語八年級上冊Unit 9“Can you come to my party”的教學為例，在本單元教學結束后，教師可以設計多樣化的作業，來激發學生的學習興趣，提高學生的學習質量。

例如，作業一：Party RSVP Emails（派對回復郵件）。某同學邀請你參加她的生日派對，請你回復郵件表示感謝或致歉。用英文寫一封回復郵件，表達參加或無法參加的原因，并使用禮貌用語作為結束。請思考在郵件中如何表達自己的想法和感受？如何禮貌地回應邀請？

作業二：聽力練習與口頭表達（Listening Practice and Speaking）。提供一段對話，要求學生聽后回答相關問題。學生需要根據聽力內容，模仿對話并進行口頭表達，練習有關邀請和回應的英語口語表達。

三、“評”的環節

評價不僅是對學生學習成果和教學效果的反饋，也是促進學生全面發展和教師教學改進的關鍵。教師要結合課堂教學實際，采用多種評價方式，包括作業、測試、口頭表現、項目展示等，全面了解學生的學習情況。利用信息技術手段進行評價，如在線測驗、電子作業提交等，提高評價效率和準確性。

在評價中，教師要及時給予學生反饋，包括肯定和建設性批評，激勵學生努力進步。還可以鼓勵學生進行自我評價，并與同學展開互相評價，激發學生的自主學習意識和團隊合作精神。此外，還需重視在教學活動中設置反思環節，引導學生從成功和失敗中汲取經驗，提高自我調控和學習能力。教師也需要深入分析評價結果，反思教學中存在的問題和不足，不斷改進教學方法和策略。

四、結語

總之，新課標下初中英語“教—學—評”一體化課堂的構建，對于提高教學質量、促進學生全面發展具有重要意義。因此，當下教育教學活動應加大對“教—學—評”一體化的支持和推廣力度，鼓勵教師積極參與教學評價的研究和實踐活動，共同推動“教—學—評”一體化的落實，為學生的全面發展提供更好的保障。

參考文獻：

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