“雙減”背景下支架式教學法 在中學英語閱讀中的運用分析

摘 要：隨著“雙減”政策的實施，如何有效地提升中學英語閱讀教學質量成了教育者關注的焦點。本文分析了支架式教學在中學英語閱讀中的運用，先是分析了初中英語閱讀教學的現狀，探討支架式教學法在中學英語閱讀教學中運用的意義，然后在此基礎上提出具體運用的策略，以有效發揮支架式教學法的優勢，提高教學質量和學生的閱讀能力，促進學生全面發展。

關鍵詞：“雙減”政策；中學英語；閱讀教學；支架式教學

作者簡介：胡小蓮，福建省南平市建陽區莒口中學。

隨著教育改革的不斷深入，“雙減”政策的推出為學生減輕了過重的學業負擔。在此背景下，支架式教學作為一種有效的教學方法，被廣泛應用于中學英語閱讀教學中。本文旨在分析支架式教學法在中學英語閱讀教學中的運用情況，為進一步提高中學英語閱讀教學質量提供參考。

一、支架式教學概述

（一）支架式教學的定義

支架這一概念原本指的是建筑領域的腳手架，后隨著其意義的延伸，在教育領域中指的是一種概念框架，具體來講是基于學習者發展需要，在問題之上搭建一個框架或平臺，然后教學者通過引導，促使學習者對問題進行分解并獨立探索，從而解決問題，稱之為支架式教學。支架式教學模式的運用，對培養學生獨立自主學習及解決問題的能力有著重要的意義，因此受到了廣泛關注。

（二）支架式教學的理論依據

支架式教學是基于學生這一主體實施的一種教學模式，也是由傳統構建主義理論延伸而來的一種較為成熟的教學模式，主要是通過構建一個概念框架，讓學習者能夠根據某些特點的知識架構起知識意義，這期間學習者獨立進行探索和解決，教學者更多是起到輔導作用。支架在建筑領域中指的是腳手架，其具有穩定性和暫時性的特點，穩定性體現在支架便于施工，暫時性體現在建筑完成后便撤去。而同樣教育領域中的支架也具有穩定性和暫時性的特點，穩定性體現在其是為滿足學習者的發展需要而搭建一個概念框架，暫時性則體現在對學習者的學習起到協助作用，待學習者能夠獨立完成任務后支架就會完全撤離，這也標志著學習者的學習進入到一個新的階段。需要明確的是，從本質意義來看，支架式教學實際上是最近發展區教學，若在支架式教學中，學生并不能達到獨立解決問題的要求，這就需要教師進行輔助和引導，且需要與學生相互協調，也就是要重視與學生的合作，學生在教師創設的問題中不斷探索和解決，教師則在實時跟蹤反饋中及時根據學生的情況進行教學調整，從而保證支架式教學目標順利實現。

二、“雙減”背景下初中英語閱讀教學中支架式教學法的運用意義

（一）初中英語閱讀教學現狀

傳統的閱讀教學往往側重于詞匯和語法的講解，而忽視了學生的閱讀體驗和閱讀能力的培養。此外，由于部分教師過于注重學生的考試成績，導致閱讀教學變得機械化和應試化，缺乏對學生閱讀興趣的培養和閱讀策略的傳授。在這一背景下，支架式教學法的運用顯得尤為重要。支架式教學是一種以學生為中心，以教師的引導和支持為基礎的教學方法，旨在幫助學生通過自主學習、合作學習等方式，逐步構建和完善知識體系，提高閱讀理解能力和語言表達能力。

在當前的初中英語閱讀教學中，受到“雙減”政策的影響，教師開始嘗試通過搭建詞匯、語法和文化等支架，幫助學生逐步構建起閱讀理解的知識框架。而在具體實施中，教師應根據學生的實際情況和閱讀材料的特點，靈活運用不同的支架式教學策略，以提高學生的閱讀能力和閱讀興趣。

（二）支架式教學法在初中英語閱讀教學中運用的意義

隨著“雙減”政策的實施，如何在減輕學生課業負擔的同時，提高學生的學習效率和能力成了教育領域的重要研究課題。在初中英語閱讀教學中，支架式教學的運用具有重要意義，主要體現在以下方面：

1.增強學生的閱讀興趣。

在“雙減”背景下，支架式教學對初中英語閱讀教學具有顯著優勢，尤其在提高學生閱讀興趣方面表現突出。具體而言，支架式教學能夠根據學生的不同學習風格和水平提供個性化的教學路徑。通過搭建不同難度的閱讀支架，確保每個學生都能在自己的水平范圍內獲得成功的體驗，從而增強閱讀興趣，使他們更加愿意主動參與到閱讀活動中。同時，支架式教學遵循由淺入深、由易到難的原則，逐步引導學生從簡單的閱讀任務過渡到復雜的閱讀挑戰。這種漸進式的學習方式，能讓學生在不斷取得進步的過程中感受到閱讀的樂趣，進而激發他們深入探索的欲望。

2.培養學生的自主學習能力。

支架式教學是一種以學生為中心，通過搭建學習支架來引導學生逐步探索和解決問題的教學方法。其核心在于根據學生的認知發展規律和學習需求，為他們提供適當的支持和引導，以促進他們自主學習和獨立思考。在初中英語閱讀教學中，教師可以通過引導學生進行自主學習，幫助他們找到適合自己的學習策略和方法。通過搭建學習支架，教師可以逐步引導學生從依賴教師學習轉向獨立學習，從而培養他們的自主學習能力。

3.提高學生的閱讀理解能力。

支架式教學在提高學生閱讀理解能力方面也具有重要作用。支架式教學通過為學生搭建一個有序的知識框架，幫助他們更好地理解和記憶閱讀材料。這種教學模式能夠幫助學生將零散的知識點進行整合，形成一個完整的知識體系，從而更加準確地把握閱讀材料的主旨和細節。同時，在閱讀教學中，支架式教學注重學生的思考和探究過程，可以幫助他們深入理解文本，提高其閱讀能力。此外，支架式教學鼓勵學生對閱讀材料進行深入分析和評價。通過對文本進行解讀、推理和判斷，學生能夠形成自己的見解和觀點，培養他們的批判性思維。這種思維方式不僅有助于提高學生的閱讀理解能力，還能幫助他們更好地應對日常生活中的各種挑戰。

4.促進學生全面發展。

在閱讀教學中運用支架式教學策略，不僅可以提高學生的閱讀理解能力，還可以促進他們的聽、說、寫等綜合語言運用能力的提升。這是因為支架式教學注重培養學生的語言交際能力和思維能力，使他們在學習中能夠實現全面發展。此外，支架式教學不僅關注學生的知識學習，還注重學生的情感、態度和價值觀培養。在教學中，教師可以通過引導學生進行討論、合作、反思等活動，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進他們全面發展。

三、支架式教學法在初中英語閱讀教學中的運用策略

隨著“雙減”政策的落地，對于初中英語閱讀教師來說，除了要關注如何幫助學生減輕課業負擔外，還應重視提高教學效率和質量。而支架式教學的運用，能夠適應“雙減”政策的要求，利于提高初中英語閱讀教學效果。對此，下面以人教版初中英語八年級上冊Unit 2 “How often do you exercise？”的教學為例，對支架式教學策略在閱讀教學中的具體應用進行分析探討。

（一）詞匯支架的運用

在初中英語閱讀教學中，詞匯支架的運用尤為重要，它能夠幫助學生擴大詞匯量，提高詞匯運用能力，進而提升閱讀理解能力。在具體的運用過程中，教師可以在預習階段提供與閱讀材料相關的詞匯，讓學生了解并掌握這些詞匯，為學生的閱讀掃清詞匯障礙。在隨后的閱讀教學中，教師可以設計詞匯任務，引導學生關注文章中的關鍵詞匯，加深對文章的理解。同時，教師可以鼓勵學生利用已學的詞匯來推測詞義，提高閱讀效率。而在閱讀后，教師可以組織學生進行詞匯復習，鞏固所學詞匯，并引導學生總結歸納閱讀材料中的重點詞匯和表達方式，這樣可以幫助學生更好地理解和記憶詞匯。值得一提的是，在運用詞匯支架進行英語閱讀教學時，教師應確保詞匯的選擇要貼近學生的生活實際和認知水平，避免出現過于生僻或超出學生理解能力的詞匯。也要注重培養學生的詞匯運用能力，引導學生在真實的語境中運用所學詞匯，提高詞匯運用能力。下面是Unit 2 “How often do you exercise？”這一單元閱讀教學中詞匯支架的具體運用策略：

1.提供豐富的詞匯資源。教師可以根據文章內容，為學生補充與文章主題相關的詞匯。例如，在本單元中，教師可以圍繞“exercise”這一主題，提供與運動相關的詞匯，如swimming、running、gymnastics等。

2.教授詞匯學習策略。教師不僅要教授新詞匯，還要教授學生詞匯學習方法。例如，可以通過詞根、詞綴、上下文猜測等方法來理解和記憶新詞匯。

3.設計詞匯學習活動。例如，將基礎詞匯與相關詞匯混合在一起，讓學生嘗試將它們配對，如“run”可以與“exercise”配對，“healthy”可以與“fitness”配對；引導學生討論他們在日常生活中進行的體育活動，并嘗試使用高級詞匯來描述這些活動，如“I have a regular exercise routine that includes swimming and riding a bike to improve my cardiovascular health.”；lvh44oSmK5TPJKrmAjGI0Q==設計短文填空練習，讓學生根據上下文選擇合適的詞匯填空。這樣既可以檢驗學生對詞匯的理解程度，又可以訓練他們的詞匯運用能力。

（二）語法支架的運用

在“雙減”背景下，初中英語閱讀教學需要注重學生的自主學習和語言實際應用能力的培養。語法支架作為一種教學策略，通過系統的語法知識和語法練習，可以為學生提供有效的學習支持，有助于學生在閱讀中更好地理解和運用語法知識。在英語閱讀教學中，教師可以選取具有代表性的閱讀材料，并為學生講解其中的語法知識。這樣可以使學生在閱讀的過程中更加關注語法知識，加深對語法規則的理解。同時，教師可以設計一些有針對性的語法練習，如填空、改錯等，幫助學生鞏固所學的語法知識，使學生能夠在實踐中運用所學語法知識。此外，教師還可以鼓勵學生自主分析句子結構，找出其中存在的語法問題并嘗試解決，由此培養學生的自主學習能力，使其在閱讀中更加獨立和自信。

在“How often do you exercise？”的教學中，首先，教師需要為學生構建系統的語法知識支架，包括頻度副詞的用法、現在時態的表達等。通過對這些語法知識的系統梳理和講解，幫助學生打下堅實的語法基礎。接著，設計針對性的語法練習支架，包括填空、選擇、改寫等多種形式，旨在讓學生在實踐中鞏固和運用所學的語法知識。例如，讓學生根據所學語法知識，描述自己的日常活動頻率，或者編寫一段關于健康生活方式的短文。

（三）文化支架的運用

語言是文化的載體，閱讀是了解文化的重要途徑。在初中英語閱讀教學中，僅僅掌握詞匯和語法是不夠的，還需要了解英語國家的文化背景和風俗習慣。而文化支架的運用，可以幫助學生更好地理解閱讀材料中的文化內涵，減少由于文化差異造成的理解障礙，提高閱讀效率和準確性。

在“How often do you exercise？”的教學中，教師在運用文化支架時可以從這些方面著手：首先，在閱讀前，教師可以簡要介紹英語國家的運動文化和健身習慣，讓學生了解不同文化背景下人們對待運動的態度和方式。然后，對于課文中出現的與運動相關的詞匯，教師可以拓展其文化內涵，如介紹不同運動項目的起源、發展歷程等，幫助學生更深入地理解詞匯背后的文化含義。接著，教師可以引導學生對比中西方在運動習慣、運動場所等方面的異同，幫助學生更好地認識和理解文化差異。最后，組織學生進行角色扮演活動，模擬不同文化背景下的運動場景，讓學生在實踐中體驗文化差異，并通過討論加深對文化差異的理解。通過文化支架的運用，學生能夠更好地理解文章，減少文化障礙，提高閱讀效率。同時，學生的跨文化交際能力也得到了提升，為今后的英語學習奠定了堅實的基礎。

四、結語

支架式教學法在中學英語閱讀教學中具有重要作用。通過搭建合適的支架，不僅能夠激發學生的學習興趣和積極性，還能夠提高學生的閱讀能力和閱讀效率。隨著教育改革的不斷深入和“雙減”政策的持續推進，支架式教學法將在中學英語閱讀教學中發揮更加重要的作用。同時，教師也需要不斷探索和創新教學方法和手段，以適應不斷變化的教育需求和學生需求。

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