初中生英語核心素養(yǎng)培育方法

摘 要：新時代背景下，培育學生的英語核心素養(yǎng)，促進初中英語教學改革，是教師教學的重要目標。為此，教師要明確核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，立足核心素養(yǎng)培育要求，探究新型有效的教學方法，提高教學質(zhì)量。基于此，本文重點分析了英語核心素養(yǎng)的內(nèi)容以及初中生英語核心素養(yǎng)培育方法，以期實現(xiàn)從理論教學到實踐教學的過渡，為學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造有利條件，促進初中英語教學改革和發(fā)展。

關鍵詞：初中英語；核心素養(yǎng)；教學方法

作者簡介：歐陽芳芳，福建省漳州市第二中學。

現(xiàn)階段，初中英語教學仍然存在一些問題，其中比較突出的問題是部分教師忽視了學生英語核心素養(yǎng)的培育，在實際教學中習慣自己占據(jù)主導位置，更加注重知識講授，學生缺乏自主思考和鍛煉的機會，阻礙了學生的全面發(fā)展。新時代背景下，教師要意識到傳統(tǒng)教學模式的弊端，轉(zhuǎn)變教學思路，采取高效的教學方法實現(xiàn)學生英語核心素養(yǎng)的培育，促進學生全面發(fā)展。

一、初中英語核心素養(yǎng)的內(nèi)容

初中英語核心素養(yǎng)主要包含四個方面的內(nèi)容：第一，語言能力。所謂語言能力除了指學生的英語口語表達能力以外，還包含學生在英語學習過程中形成的英語交際意識等。學生只有具備較高的語言能力，方能理解和應用英語知識，進行有效的英語交際，為其他核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎。但縱觀初中英語教學現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)受到語言環(huán)境的影響，學生的英語學習缺乏合適的語境，導致學生的語言能力較差，存在只會寫、不會說的問題，這在一定程度上影響著學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。為此，教師要明確培養(yǎng)學生語言能力的重要性，從多個方面發(fā)展學生的語言能力。

第二，文化意識。全球化發(fā)展背景下，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化“走出去”的同時，西方文化也進入我國，這就需要提升學生的文化意識，培養(yǎng)學生的文化品格，使學生可以正確認識、感知中西方文化差異，從而在日常生活中可以做到弘揚本國優(yōu)秀文化，尊重西方優(yōu)秀文化。另外，文化意識還涉及學生的價值觀和行為取向問題，教師需要結合教材內(nèi)容，以立德樹人為根本任務，完善教學方案，促進學生樹立正確的價值觀。

第三，思維品質(zhì)。思維品質(zhì)主要包含學生的學習思維、性格特點、心理動態(tài)等。在英語學習中，學生的思維品質(zhì)則主要體現(xiàn)在是否可以自主閱讀和思考、是否可以對文本進行分析和判斷、是否可以完成觀察和比較等，這些都需要學生具備較高的思維活躍度。因此，在英語教學中，教師需要立足核心素養(yǎng)培育的要求，采取有效的教學方法，活躍課堂氣氛，帶動學生的思維發(fā)展，逐步完善學生的思維品質(zhì)。

第四，學習能力指的是學生在英語學習中掌握的學習技巧、學習方法等。首先，閱讀能力。英語教材中包含著大量的文本內(nèi)容，需要學生具備一定的閱讀能力，可以從文本中精準提煉有效信息。其次，合作能力。一個人在社會中無法獨立存在，和他人之間開展交流互動是必然的，只有學會和他人合作，才能實現(xiàn)共贏，在英語學習中也不例外。最后，學習技巧和方法。教師在開展教學活動時需要加強對學生的指導，引導學生時刻反省和總結，掌握多種學習技巧和方法，逐步提升學習質(zhì)量。

二、初中生英語核心素養(yǎng)培育方法

（一）創(chuàng)設生活情境，培養(yǎng)學生的語言能力

培養(yǎng)學生的語言能力是核心素養(yǎng)培育的關鍵內(nèi)容，教師要善于創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生的語言表達積極性，促使學生在熟悉的、趣味性的生活情境中完成英語溝通和交流，逐步提升學生的語言能力。

例如，“Making friends”的主題是“交朋友”，和學生的現(xiàn)實生活聯(lián)系非常緊密，適合開展生活化教學。為此，教師決定創(chuàng)設生活情境，培養(yǎng)學生的語言能力。

在本課教學中，教師提取了課文中的關鍵語句“Friends play an important part in our lives”（朋友在我們的生活中承擔著非常重要的角色）。教師就這句話進行了延伸，創(chuàng)設了生活情境，即提問在現(xiàn)實生活中，你的好朋友是誰？他/她在你生命中承擔什么角色？你從朋友身上獲得了什么？在情境引導下，學生語言表達的積極性較高，紛紛結合自己的實際生活，回憶了自己和朋友相處的點點滴滴，并嘗試用英語描述自己和朋友之間的相處，鍛煉了學生的語言能力。

另外，教師還提取了“We may get on well with a number of people”（我們可能和一些人相處得很好）這一句，學生日常生活中對此也頗有感悟。教師創(chuàng)設生活情境，即在現(xiàn)實生活中，我們經(jīng)常遇到這樣的問題，在與別人相處時，發(fā)現(xiàn)有的人和自己志同道合，有較多的共同語言，反之有的人則無法理解和認同自己，從而相處得不太愉快，請學生說一說其中的原因。

教師通過創(chuàng)設此情境，促使學生聯(lián)系現(xiàn)實生活中自己和別人相處的案例，深刻理解“We may get on well with a number of people”這句話的意思，并完成語言表達任務，從而明白了一個人不可能和所有人都相處得很好，但總會和一部分人相處得很好。

在此次教學中，教師通過創(chuàng)設生活情境，為學生提供了語言表達的機會，使學生言之有物、言之有理，促進了學生的英語核心素養(yǎng)發(fā)展。

（二）滲透文化內(nèi)容，培養(yǎng)學生的文化意識

初中英語教材中包含較多的文化內(nèi)容，為教師在教學中滲透文化知識，培養(yǎng)學生的文化意識奠定了基礎。為此，教師要加強對英語教材的研讀，從教材入手，抓住合適的契機，滲透相關文化知識，逐步培養(yǎng)學生的文化意識。

例如，“Playing sports”這一單元的主題是“做體育運動”，文本內(nèi)容也和體育運動相關。學生通過學習本單元，學會了足球、橄欖球、溜冰等英語表達，同時也學會了歡呼、喝彩、獲獎等英語表達，初步奠定了文化知識基礎。

為了加深學生的知識記憶，培養(yǎng)學生的文化意識，教師在知識教學結束后滲透了體育文化內(nèi)容。教師從全民關注的奧運會入手，帶領著學生探究了奧運會的起源和發(fā)展，初步理解奧林匹克精神。另外，教師還從剛剛過去的冬奧會、殘奧會入手，引導學生將本單元學到的知識應用到實際的英語交流中，闡述奧運會都有哪些運動項目，或者表達自己對某位運動員的喜愛等。在教師的引導下，學生順利地將在本單元學到的ping-pong（乒乓球）、tennis ball（網(wǎng)球）、ice-skating（滑冰）、sportsman（運動員）等詞組應用到了實際的語言表達中。

在教學最后，為了進一步培養(yǎng)學生的文化意識，提升學生的文化意識，激發(fā)學生的運動積極性，教師還就本單元的體育運動主題，鼓勵學生學習運動員身上的體育精神，表達自己的夢想。在這個過程中，學生不僅靈活應用了英語知識，還深刻領悟了奧林匹克精神，在無形中激發(fā)了學生的愛國精神，鼓勵學生立志努力學習，堅持鍛煉，長大以后為國爭光。

（三）科學提出問題，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)

教師要學會提問，依據(jù)文本內(nèi)容科學設計問題，以問題活躍學生的思維，促使學生帶著問題參與到教師組織的教學活動，明確學生的思考探究方向，最終提升學生的思維品質(zhì)。

例如，在“The changing world”Topic1“Great changes have taken place there”的教學中，教師設計了如下問題“1.Who has just come back from India？2.Where has Jane been？3.Where has Kangkang been？4.Who isn't at school？”。教師設計的這四個問題緊緊圍繞教材文本，對學生思維品質(zhì)發(fā)展有著關鍵的引導作用。

在提出問題后，教師讓學生帶著問題聆聽文本錄音，找出問題的答案。在這個過程中，學生的思維比較活躍，閱讀方向也較為明確，著重在文本中探究幾位主人公分別去了哪里，順利解決問題。另外，為了幫助學生區(qū)分一般過去時和現(xiàn)在完成時，教師細化了問題，要求學生在回答問題時運用一般過去時和現(xiàn)在完成時的表達，鍛煉了學生的思維品質(zhì)，促進了學生的英語核心素養(yǎng)發(fā)展。

（四）小組合作學習，培養(yǎng)學生的學習能力

培養(yǎng)學生的學習能力是核心素養(yǎng)培育的關鍵內(nèi)容，同時也是學生實現(xiàn)可持續(xù)學習的有力支撐。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，為學生創(chuàng)造自我鍛煉和發(fā)展的機會，科學組織小組探究活動，促使學生在小組學習中發(fā)現(xiàn)自己的不足，找到適合自己的學習方法，最終達到培養(yǎng)學生學習能力的目標。

例如，在“Enjoying cycling”Topic 1 Section A的教學中，教師就組織了小組合作學習活動，培養(yǎng)學生的學習能力。

首先，在教學導入環(huán)節(jié)，教師為學生展示了提前準備的名勝古跡的圖片，安排學生同桌兩人一組，結合圖片完成對話，相互詢問對方喜歡做什么，喜歡去哪里旅行等。教師通過創(chuàng)設情境，組織小組對話活動，成功將課堂主動權交給了學生，使學生投入到新知識學習中，紛紛結合圖片內(nèi)容設計談論名勝古跡的英語對話。

譬如A：What do you enjoy the most about it？

B：I really enjoyed taking the trip.

A：Where do you like to travel to？

B：I like to go...

...

同桌之間相互提問，成功活躍了課堂氣氛，為學生后續(xù)學習新知識打好基礎。另外，學生還在活動中感受到了自主學習的樂趣，在不知不覺中鍛煉了學習能力。

其次，在講授新課環(huán)節(jié)，教師也組織了小組合作學習活動。教師按照學生的學習能力、性格特點科學劃分了若干學習小組，以實現(xiàn)以優(yōu)帶差，充分發(fā)揮學生之間的相互促進作用。教師組織學生小組內(nèi)分角色朗讀課文，同時，教師還要求學生一邊閱讀一邊勾畫出自己不懂的地方，在閱讀結束后進行小組討論。如果問題仍然沒有得到解決則要及時向教師求助。在小組合作學習氛圍的感染下，學生的閱讀積極性較高，并積極進行小組討論，順利學習了新知識。

最后，教師安排各小組進行學習匯報，即描述自己在本節(jié)課的收獲和不足，對自己及組員的學習表現(xiàn)進行點評。教師通過安排這個環(huán)節(jié)，直觀地了解到學生在小組學習中的成長，同時也培養(yǎng)了學生的團隊意識，提升了學生的學習能力。

三、結語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和培育價值，教師要創(chuàng)設生活化情境，以熟悉的生活內(nèi)容激勵學生積極進行英語表達，為學生的口語表達創(chuàng)造合適的語境，逐步提升學生的語言能力。同時，教師要結合英語教材內(nèi)容，立足文本主題，滲透相關文化內(nèi)容，培養(yǎng)學生的文化意識，完善學生的文化品格。另外，教師要科學設計問題，以問題帶動學生的思維發(fā)展，提高學生的思維品質(zhì)。最后，教師要抓住機會開展小組合作學習活動，培養(yǎng)學生的團隊合作能力，幫助學生掌握學習技巧，使學生會學習，從而提高學生的學習質(zhì)量。

參考文獻：

[1]羅曉莉，盧紅.初中英語閱讀教學中學生文化意識培養(yǎng)實踐初探[J].文科愛好者，2023（6）：76-78.

[2]王超南，黎河.英語學習活動觀在初中英語閱讀教學中的實踐[J].校園英語，2023（52）：112-114.

[3]鐘朝暉.新課標背景下基于核心素養(yǎng)教育培養(yǎng)初中生克服困難意志力品格的探究[J].英語教師，2023（24）：109-112.

[4]童愛平.核心素養(yǎng)視域下的初中英語深度閱讀教學的策略與實踐[J].英語廣場，2023（36）：133-136.

[5]康馨月，孫瑞云.英語學科核心素養(yǎng)視角下初中英語教學設計分析：以人教版八年級下冊Unit 5聽說課為例[J].中學生英語，2023（48）：11-12.