小學語文名著閱讀指導教學的有效策略探究

摘 要：隨著教育理念不斷發展，小學語文教學越來越重視學生閱讀興趣的培養，以求在提高學生閱讀理解能力的同時弘揚優秀文化。對此，以提高學生對經典文學作品的興趣和閱讀理解能力為目的，探討小學語文名著閱讀指導教學策略，包括培養興趣、引導理解、促進自主閱讀、強化反思。

關鍵詞：小學語文；名著閱讀指導；閱讀教學

作者簡介：徐潔（1992—），女，江蘇省太倉市經貿小學。

作為語文教學的重頭戲，名著閱讀在提升學生語文素養方面的作用不容忽視。如何進行有效的名著閱讀指導，讓學生在增長知識、感悟人生的同時收獲閱讀樂趣，成為當前小學語文閱讀教學的一個重要課題。

一、培養興趣，激發閱讀欲望

（一）創設情境，增加互動

通過模擬名著中的情境、人物對話等手段，可以讓學生親身體驗文學作品的魅力，從而極大地激發他們的學習積極性。為此，教師一方面要善于運用視頻、音頻、動畫等多種媒介手段，增強課堂趣味性，吸引學生的注意力，使其在教學活動中主動參與，達到事半功倍的效果；另一方面，可以組織名著朗讀、角色扮演和團隊討論等互動活動，幫助學生對名著內容產生更深層次的理解。這樣不僅能有效培養學生的團隊協作和溝通技能，還能增強他們的語言表達能力和思辨能力［1］。

例如，人教版語文四年級下冊第28課《海的女兒》選自世界經典名著《安徒生童話》，故事自帶奇幻色彩，符合小學生的心理需求。教師可以利用這一契機激發學生對經典名著的閱讀興趣。首先，教師可以模擬海底世界的簡單場景，讓學生進行角色扮演，加深他們對故事人物性格的理解。接著，可以組織模擬海底法庭的互動活動，讓學生扮演人魚公主、女巫和王子等不同角色，進行辯論，討論人魚公主的選擇所帶來的后果，以及學生自身對愛情的看法等，引導學生深入思考愛情、勇氣和奉獻等深層次的話題。

以情境構建和角色互動為基礎進行名著解讀，可以讓閱讀教學變得更加生動有趣，使學生沉浸于閱讀之中，對所讀文字的深層含義形成更準確的認識，從而提高閱讀活動的深度和廣度。總而言之，創設生動的閱讀情境，不僅可以凸顯閱讀指導的導向性和啟發性，還能滿足學生在閱讀經典名著過程中進行體驗、感悟的需求。

（二）選擇適宜文本，關注個性需求

選擇與學生年齡、興趣愛好和閱讀能力相匹配的名家名作至關重要，因為這能有效激發學生的興趣，使他們在閱讀過程中既不感到枯燥，也不會因閱讀難度過大而感到沮喪。關注學生的個性化需求，并為他們提供多元化的閱讀選擇，能更好地激發他們的閱讀動機和深入思考的欲望。

具體而言，針對低年級的學生，教師可以推薦語言表達簡潔、生動且富有想象力的故事類讀物，如《伊索寓言》《格林童話》等，寓教于樂；對于高年級的學生，則可以推薦具有文學深度和文化價值的名著，如我國四大名著，使他們對國學形成深入認識。教師還可以推薦不同類型的名家名作，如歷史小說、科幻小說、傳記文學等，讓學生通過廣泛閱讀找到自己的興趣點，培養閱讀的習慣和能力。

總之，精心挑選與學生水平相匹配的名家名作，不僅能提升他們的閱讀興趣和文學素養，還能促進他們的個性化成長與發展。因此，教師在教學名著閱讀時應重視學生的個體差異，提供個性化的閱讀指導與支持，引導他們在文學的海洋中發現美、感悟美、創造美，收獲知識和智慧。

二、引導g6Q09feP+NQ+4yUvmn6jWhPeB6Gv/yQhHCAuGRrPGpA=理解，提升閱讀能力

（一）啟發思考，促進深度閱讀

在閱讀過程中不斷提出問題，并就閱讀內容展開交流，對小學生而言是一個很重要的學習過程，能讓他們深入分析作品，了解作者的思想感情，領略并學習語言藝術，從而建立起對世界的多元視角和批判性認識［2］。

例如，在教學人教版語文六年級上冊第27課《我的伯父魯迅先生》時，教師可以推薦學生閱讀魯迅先生的《朝花夕拾》。《朝花夕拾》集結了魯迅幼年、少年時期的回憶，刻畫了舊時生活，能讓學生更全面地了解魯迅，體會個人命運與社會變遷的聯系。在閱讀時，教師可以引導學生思考：“魯迅先生為什么會寫這本書？”“這些故事折射出了怎樣的社會現象呢？”通過設置問題，鼓勵學生進一步了解社會歷史，從而更深刻地品味作者的思想感情。進一步地，教師可以引導學生聯系自己的人生經歷，思考我們應該如何看待不同時期的社會價值觀念、如何在時代發展中找到個人位置等問題。這種授課方式不僅可以幫助學生深刻理解文章，還能啟發他們深入思考人生，樹立正確的價值觀。

總之，在啟發式教學的引導下，學生可以獲得由淺層次到深層次的閱讀體驗，在提升語文素養的同時培養思辨能力、獨立思考能力和觀察力。因此，在名著閱讀指導教學中，啟發思考是不可或缺的重要環節。

（二）注重技巧，強化閱讀策略

注重閱讀技巧對學生深入理解名著至關重要。在培養學生的閱讀技巧方面，教師要培養學生多角度閱讀的能力，及時解答學生在閱讀過程中提出的問題，從而提高他們的閱讀理解能力。

以《水滸傳》為例，書中角色眾多，人物關系復雜，學生在閱讀時容易忘記先前的劇情和人物關系，導致閱讀不順暢。因此，教師可以指導學生繪制人物關系圖，并在閱讀過程中不斷更新和完善，這樣可以加強學生對所讀內容的理解。此外，對于像《水滸傳》這樣的經典文學作品，教師可以讓學生從不同角度重新敘述故事情節，以深化對人物性格和情節發展的認識，提高學生的語言表達能力和創造性思維能力。比如，讓學生從不同好漢的視角敘述“宋江接受招安”這一情節，并寫出他們可能的心理活動。這樣的活動不僅能深化學生對人物的理解，還能增強他們的創新能力和想象力［3］。

總之，系統地教授閱讀技巧，可以提高學生的閱讀效率和認知水平，活躍學生的思維，促進其全面發展。因此，在名著閱讀指導中，教師應重視閱讀技巧教學，幫助學生建立有效的閱讀模式，為他們長遠發展打下堅實基礎，提高他們的閱讀水平。

三、促進自主閱讀，培養探究習慣

（一）制訂閱讀計劃和目標

學生通過制訂閱讀計劃和閱讀目標，明確閱讀的重點、難點，可以有效地管理學習時間和精力，提高閱讀效率。這種方法還有助于學生根據自身情況有針對性地調整學習策略和方法，培養自主學習能力。

例如，人教版語文五年級下冊第5課《草船借箭》選自《三國演義》，講述了諸葛亮巧借東風，以借曹軍之箭的智謀。教師可以與學生一起制訂閱讀計劃：先了解原著和相關背景知識，然后通讀全篇故事，最后進行人物與情節的分析與討論。有的放矢地開展學習活動，能使學生對文本內容有更深入的認識［4］。教師還可以引導學生思考諸如“如果你是諸葛亮，你會如何設計借箭方案？”等問題，提高學生解決實際問題的能力。

總之，制訂閱讀計劃和目標是小學語文名著閱讀指導教學中的重要策略，既能幫助學生明確學習方向和管理學習時間，還能激發學生的學習興趣和動力，促進其自主學習能力的提高，是提升學生閱讀水平的有效途徑。

（二）開展名著探究項目

小學生參加名著探究項目可以從被動閱讀轉向主動探索，深入了解作品的文本內容和文化背景。小組合作完成探究項目還能鍛煉學生的團隊協作能力和溝通能力。

以《紅樓夢》為例，教師可以選取適合小學生理解的片段或主題進行教學和討論，引導學生對故事片段進行細節研究。比如，在“林黛玉進賈府”這一章中，挖掘林黛玉一舉一動背后的心理活動，或者分析“三春”之間的服飾細節差異，等等。這種與學生認知水平相適應的名著探究項目既能培養學生的探究能力、批判性思維和創新意識，又能加深他們對名著的認識。

像《紅樓夢》這樣的經典名著，能成為學生探索中國傳統文化的窗口，使他們從中領略與挖掘文學的魅力。因此，在小學語文名著閱讀指導中，教師應靈活設計探究項目，使其既具有教育意義，又符合學生學情，以激發學生的閱讀興趣和探究熱情。

四、強化反思，促進閱讀成長

（一）鼓勵分享，促進交流互動

鼓勵學生分享自己的讀書經驗，可以讓他們感受到自己的思考得到重視，進而激發學習熱情。在名著閱讀交流中，學生可以聽取他人的觀點，學會從不同角度思考問題，培養語言表達能力和批判性思考的能力［5］。

例如，人教版語文五年級下冊第7課《猴王出世》講述了孫悟空從石頭中誕生，自封“美猴王”的故事。在授課過程中，教師可以引導學生進行深度閱讀，讓學生對孫悟空從石頭中誕生的過程產生濃厚的興趣，然后讓學生自主閱讀和思考問題，鼓勵他們表達觀點，與他人交流。在通讀全文后，教師可以分享自己對孫悟空這一角色的認識與感悟，分析孫悟空的聰明勇敢、對自由的追求等。接著，組織班級或小組討論活動，讓學生就“如果你是孫悟空，你會如何選擇”等問題展開討論，使學生在互動中加深對故事情節及人物性格的認識，并激發他們的想象力與創造力。這樣的教學方式不僅能夠使學生對故事有更深入的了解，而且通過小組討論，學生的溝通能力也能得到鍛煉。

（二）提供反饋，引導自我調整

及時反饋能讓教師了解學生閱讀過程中出現的問題和困難，從而有針對性地加以輔導和指導，幫助學生糾正錯誤和掌握正確的閱讀方法，對學生閱讀水平的提高有促進作用，可以培養學生主動解決問題的能力和自主學習的意識，使其能夠靈活應對閱讀過程中的各種挑戰，提高閱讀的效率和質量。教師在進行名著閱讀指導教學時，應采取一些有效的策略進行反饋和調整。

教師可以運用一些測評手段來了解學生的閱讀情況，比如隨機抽查學生對閱讀書目的了解，布置階段性的閱讀任務，或是組織閱讀分享活動，讓學生分享自己的閱讀方法以及閱讀過程中遇到的困難。在此過程中，教師要及時給予相應的指導和建議。

教師的及時反饋與引導能夠幫助學生克服閱讀中遇到的困難，提高他們的閱讀理解能力，同時培養他們的自主學習意識與能力，從而收獲良好的閱讀教學效果。

結語

總之，小學語文名著閱讀指導需要采取多元化的教學策略，從激發學生興趣、引導深度理解、促進自主閱讀，到強化反思、交流互動，每一個環節都至關重要。在未來的教學實踐中，教師應該持續探索和創新教學方法，根據學生的實際需要和興趣，靈活運用多種策略，以引領學生走進文學世界，享受閱讀的樂趣。

［參考文獻］

[1]林愛春.小學語文名著閱讀教學的四途徑［J］.新課程導學，2021（12）：37-38.

[2]林寒春.小學語文名著閱讀教學的策略［J］.西部素質教育，2019，5（16）：253.

[3]吳紹婧.小學語文名著閱讀指導教學探究［J］.讀與寫，2019，16（30）：93.

[4]李丹.核心素養下小學語文名著閱讀探究［J］.讀與寫，2019，16（21）：64.

[5]劉亞銘.名著閱讀下小學語文閱讀指導策略探究［J］.長江叢刊，2022（20）：50-52.