初中班主任管理工作中培養學生自我管理能力的策略探析

摘 要：培養學生的自我管理能力是初中班主任管理工作的重要任務之一。自我管理能力是指個體在日常生活中通過自我監控、自我激勵和自我調整等手段實現自我目標的能力，對于學生的個體發展和社會的人才培養都有重要的促進作用。從培養學生自我管理能力的主要內容及重要性入手，針對初中班主任管理工作中培養學生自我管理能力的具體策略展開探究，以有效提升初中管理工作質量，促進學生健康成長。

關鍵詞：初中；班主任管理工作；學生自我管理

基金項目：本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2023年度一般課題“基于‘雁陣效應’的農村初中班主任自主管理策略研究”（課題編號：GS[2023]GHB0710）的研究成果。

作者簡介：馬鵬（1987—），男，甘肅省臨夏市第三中學。

班主任是初中階段的重要角色，其工作任務主要包括科學管理學生的學習及生活，培養學生的自我管理能力。初中階段的學生處于青春期，面臨許多挑戰和壓力，此時培養學生的自我管理能力，不僅有助于其更好地應對這些挑戰和壓力，提高學業成績和生活質量，也有助于其形成良好的習慣和價值觀，提高社會適應能力。因此，班主任需要從學生生活的不同層面出發，采取積極有效的策略，全面提升學生自我管理能力。

一、初中班主任管理工作中培養學生自我管理能力的主要內容

（一）學業管理

學業管理是學生自我管理的一個重要方面，包括學習目標的設定、學習計劃的執行、學習方法的選用、學習資料的整理等。自我管理能力強的學生，通常能夠自主學習，不需要教師或者家長督促，就能夠自己合理安排學習時間，高效利用各種學習資源，積極調整自己的學習策略和學習狀態，按時完成學習任務，取得理想學習效果。

（二）言談舉止

學生自我管理能力中的言談舉止，具體包括得體的語言表達、恰當的肢體活動、與人交流的技巧、在公共場合的行為規范等。學生只有具備較強的自我管理能力，才能夠在與人交流時做到認真傾聽、深度理解、合理表達、互相尊重，從而獲得良好的溝通體驗，產生參與社會生活的熱情。

（三）責任意識

責任意識是引導學生積極調節和管理自我行為的內驅力之一。這既包括對他人、對家庭、對學校、對社會的責任感，也包括對自己的責任感。學生需要基于良好的責任意識，提升自我管理能力，在日常生活中合理約束自己的行為，充分履行自己的責任，盡自己所能幫助w7M0cC/m8MkAEtmRMhkRmw==家人、老師和同學，為家庭、學校和社會做出貢獻［1］。

（四）情緒心態

初中階段的學生處于身心發展的特殊時期，心理和情緒較為敏感、脆弱。因此，情緒的自我調節、心態的自我調整、壓力的自我緩解等，是學生應該具備的基本能力。班主任需要引導學生在日常生活中保持健康、樂觀的心態，積極應對困難和挫折，正確看待壓力，結合具體情況調節自己的情緒，避免因一時的喜怒哀樂而影響到學習和生活。

（五）人際關系

人際關系管理能力包括學生能夠合理處理自己與家人、老師、同學的關系，掌握與人交往的技巧。學生需要在集體生活中不斷提升自我管理能力，與人建立良好的關系，發展健康、深厚的友誼。這有利于滿足學生個體的情感需要，為其他方面的發展提供支持。

二、初中班主任管理工作中培養學生自我管理能力的重要價值

（一）為學生個人發展奠定基礎

一方面，初中階段學生的學業發展至關重要，而自我管理能力是學生學業發展的基石，有助于提高學生的學習效率。具備自我管理能力的學生能夠合理規劃自己的學習時間，科學制訂學習計劃，并自我監控學習過程，按照計劃高效完成學習任務。他們不會輕易受外界因素的干擾和影響，能在學習過程中及時調整學習策略，自主選擇學習資源，并主動根據自己的興趣和特長選擇學習的內容和方式，從而有效地實現自我激勵，保持學習的積極性和持續性。

另一方面，培養學生的自我管理能力對于學生的思想品質發展也具有積極的影響。自我管理能力強的學生能夠自覺遵守學校的規章制度，自覺履行責任和義務。他們能夠根據自己的價值觀和原則做出正確的判斷和決策，還能夠定期進行自我反思，及時認識到自己的不足和錯誤，并主動采取措施改進，從而不斷提高自己的思想品質和道德修養。

（二）滿足社會的人才培養需求

科技發展日新月異，社會生活瞬息萬變。社會生活中存在著許多壓力與挑戰，這是社會向上發展的動力。個體在這一過程中，需要具備較強的自我管理和調適能力。部分初中階段的學生具有較強的好奇心和求知心理，但對于外界信息的辨別意識和適應能力較弱，因此在社會生活中容易隨波逐流。良好的自我管理能力可以幫助學生在面對困難時保持積極的心態，綜合、冷靜地分析，及時進行情緒和行為上的調節，以便更好地尋求有效的解決辦法，實現個人能力的不斷提升，進而為社會做出積極的貢獻。同時，自我管理能力強的學生能夠快速適應不同的社會環境和人際關系變化，能夠明確自己的定位，深耕發展，他們在人生道路上表現出的獨立、自信的狀態，能夠滿足社會崗位對于人才的需求［2］。

（三）減輕家長和教師的管理負擔

當學生能夠自覺地遵守公共秩序、主動學習、提升自己、合理安排生活、發展積極的人際關系時，家長和教師就可以減少對學生的監督和指導，從而將更多的精力投入與學生的情感和心靈交流中。同時，具備良好自我管理能力的學生，在學習、生活等方面能夠做到自我約束和自我調節，這可以有效減少教師和家長的擔憂，有助于構建和諧的師生和親子關系。在此基礎上，自我管理能力強的學生還可以積極發揮自己的價值，給予身邊的同學、老師或者家長一定程度的幫助，實現生生、師生、親子之間的互動與成長。

三、初中班主任管理工作中培養學生自我管理能力的具體策略

（一）依托班級民主管理制度，激發學生自我管理意識

班級民主管理制度是指在班級管理中，班主任引導學生積極參與，充分發表自己的意見，師生共同決策、共同管理的一種制度。在初中班級管理工作中，班主任可以通過實施民主、科學的班級管理制度，有效激發學生的自我管理意識［3］。

首先，在班級規章制度的制定過程中，班主任需要引導全體學生積極參與，最大限度地了解學生的想法和意見，鼓勵學生通過合作討論，對班級守則、獎懲措施、評分標準等達成共識。在此基礎上，班主任要引導學生遵守規章制度，充分發揚民主觀念和規則意識。其次，在班級重大事件的決策上，班主任可以通過班會、小組座談會等形式，引導學生積極發表自己的意見和看法，促使其對于自我管理產生更直觀、更深刻的認識。最后，在獎懲措施方面，班主任要引導學生自我管理、自我監督和自我執行。具體可以引入量化評分制度，讓學生根據評分標準，自覺維護班級規章制度，體會自我管理的樂趣，積累自我管理的經驗。

（二）培養優秀班級干部，打造學生自我管理隊伍

班干部是班級管理的重要力量，他們對外要維護好班級的形象，對內則要為班級其他成員的成長和發展起到示范和帶頭作用。因此，在班級中打造一支優秀的班干部隊伍，是提高學生自我管理能力的關鍵。

班主任首先要積極豐富和拓展班干部崗位，使更多的學生能根據自己的興趣和特長擔任相應的班干部職務。比如，班主任根據班級管理需要，除了設置文藝委員、體育委員、學習委員、衛生委員等傳統的班干部崗位，還可以設置“綠植負責人”“心靈導師”“健康管理員”“眼保健操監督員”等多種班干部崗位，促進學生的身心健康發展。其次，在班干部的選拔工作中，班主任要注重選擇有責任心、有組織能力、有服務意識的學生擔任班干部，以便更好地實現學生自我管理，有效提升學生自我管理效果。再次，班主任要注意加強對班干部的培訓和指導，幫助他們更加全面、清晰地了解自己的管理職責，逐漸掌握有效的班級管理方法和自我管理技巧，引導他們在不同的崗位上積極鍛煉自我管理能力，為其他同學做好榜樣。最后，班主任還可以實行班干部輪崗制，使每個學生都有機會參與班級管理和自我管理工作。這有助于讓處于不同發展水平的學生充分認識到班級管理和自我管理的重要性，讓他們能在校園生活中自覺約束自己的行為習慣，積極展開自我管理。

（三）積極發揮榜樣引導作用，示范有效自我管理方法

初中階段的學生具備較強的自主意識，但同時他們也很容易受到周圍環境的影響。在初中班級管理工作中，班主任是與學生接觸最多的人，也是對學生影響最為直接、最為廣泛的人，因此，班主任要充分發揮榜樣帶頭作用，示范有效的自我管理方法，引導學生積極培養自我管理能力［4］。

班主任首先要在自己的工作和生活中做到自覺、自律，以身作則，為學生樹立良好的榜樣，引導學生在學習生活中也積極地實施自我管理，高效地完成各項任務。其次，班主任要積極探索高效的自我管理方法，并推廣給學生。如班主任可以引導學生通過自我計劃法、分期目標法、自我評價法、自我監督表格等，有效地實施自我監督和自我評價，提高自我管理能力。最后，班主任還要加強與學生之間的心靈溝通和情感交流，關注學生的內心世界，了解他們在學習和生活方面的需求、困惑，關心其成長和進步。

（四）借助班級集體實踐活動，培養學生自我管理能力

自我管理能力的本質是通過具有科學性和適應性的心理活動與行為活動，促進個體在特定情境中的目標達成，從而優化實踐結果，提升個人體驗。班級集體實踐活動是培養學生自我管理能力的重要途徑，班主任可以通過組織各種形式的班級活動，讓學生在實踐中培養責任意識和合作觀念，學會自我管理。

例如，班主任可以組織主題班會、文化節、運動會、社會志愿服務等有針對性的集體實踐活動，讓學生在活動中承擔組織、協調、執行等不同角色，在實踐中培養自我管理能力。班主任要在活動中加強對學生的指導，通過設置合理的活動目標和任務，引導學生明確自己的責任和角色，鼓勵他們主動參與、積極擔當。如在“什么才是合格的初中生”的主題班會中，班主任應該引導學生梳理班會流程，鼓勵學生積極發表觀點看法，制訂切實可行的成長計劃。同時，班主任要關注學生在實踐活動中的表現，注重對活動過程和結果的評估及總結，及時針對學生的優異表現給予表揚和鼓勵，針對不足之處進行指導，為學生自我管理能力的提升提供更多支持。

（五）完善家校合作機制，構建和諧自我管理環境

自我管理能力是支配和影響個體行為活動的能力。學生的自我管理能力培養不僅體現在學校生活中，還體現在家庭環境中。家校合作是培養學生自我管理能力的重要途徑，因此，班主任要積極探索家校合作機制，與家長共同探討教育策略，形成家校共育的良好格局［5］。

班主任首先要注重與家長的溝通，了解家長對于學生成長的需求和期望，同時注意向家長宣傳自我管理教育的科學理念和方法，爭取家長的支持和配合。其次，班主任要關注學生的家庭狀況，了解學生在家庭環境中培養自我管理能力的空間。針對不同家庭背景的學生，班主任應為其制訂針對性的自我管理教育策略，確保家校合作取得實效。比如，對于家庭環境較為自由開放，家長教育觀念較為科學民主的學生，班主任可以鼓勵其積極參與家庭決策，在踐行家庭成員責任的過程中有效培養自我管理能力；對于親子關系比較緊繃的學生，班主任應該在日常生活中加強對學生的關心和陪伴，引導其正確看待家庭環境，合理調節自己的心理狀態及情緒，同時做好家庭和諧的“紐帶”，促進健康、積極親子關系的形成。通過家校合作，班主任可以與家長共同營造一個和諧、健康的教育環境，為學生提供良好的成長平臺。

四、總結

綜上所述，培養學生的自我管理能力是初中班主任的重要工作任務之一。在初中階段的班級管理工作中，班主任可以通過建立、健全民主的班級管理制度、打造優秀的班干部隊伍、積極發揮榜樣示范作用、有效開展集體實踐活動、完善家校合作機制等，促使學生樹立自我管理意識，養成良好的自我管理習慣，掌握高效的自我管理方法，以此為學生終身學習和未來發展奠定堅實基礎。

［參考文獻］

[1]張霞.核心素養下學生自我管理在初中班主任管理中的實踐路徑［J］.天津教育，2023（33）：34-36.

[2]劉甲.核心素養下學生自我管理在初中班主任管理中的實踐路徑探究［J］.家長，2023（28）：85-87.

[3]張金寶.學生自我管理在初中班主任管理中的實踐路徑探索［J］.學周刊，2023（27）：160-162.

[4]張海霞.初中班主任班級管理中提升學生自我管理能力的策略［J］.啟迪與智慧（上），2023（5）：109-111.

[5]程麗明.學生自主管理在初中班級管理工作中的實踐路徑分析［J］.華夏教師，2022（8）：18-19.