巧用問題，有效搭建幼兒園科學探究游戲支架

摘 要：從本質上而言，科學探究游戲需要幼兒“在做中學”，在發現問題的過程中學會解決問題。教師應學會善用問題，將問題轉化為支架，讓幼兒在科學探究游戲中獲取更多有效的學習經驗。對此，立足于幼兒園科學探究游戲活動，圍繞啟發性問題、開放式問題、層次性問題、提問性引導、互動式提問、反思性提問六個方面，分析了問題支架在幼兒園科學探究游戲中的實際運用策略。

關鍵詞：問題支架；幼兒教育；科學探究游戲

作者簡介：張媛媛（1987—），女，江蘇省連云港市連云區映象山海幼兒園。

幼兒園科學探究游戲是發展幼兒科學素養、幫助幼兒建立科學價值觀的重要途徑。幼兒科學學習是一個漸進性、探究性的過程，教師關注幼兒的游戲過程，并在適宜時機向幼兒提出一些問題，可讓幼兒對科學知識產生興趣，進而展開更深層次的探究。

一、問題支架在幼兒園科學探究游戲中的教育價值

問題支架不僅是引導幼兒主動探索科學知識的重要工具，更是培養幼兒科學素養的有效途徑。將問題支架運用在幼兒科學探究游戲中，具有以下幾點教育價值。

（一）激發科學探究意識

幼兒所儲備的科學知識有限，尚不能發現更深層次的科學知識。教師在恰當的時機向幼兒拋出問題支架，可打破幼兒對事物的表面認知，讓幼兒更加關注身邊的科學現象，并在疑問的驅使下尋求全新的科學知識答案。這種問題支架也被稱為“啟發式教學法”，能讓幼兒在問題的引導下展開深度學習，進而在科學探索中體驗、感知科學知識的魅力，從而讓幼兒樹立熱愛科學、樂于探究的良好學習品質與探究意識。

（二）培養科學觀察能力

科學探究學習可使幼兒形成較為細致的觀察能力，并讓幼兒在實驗中樹立嚴謹學習的實驗觀念。為強化幼兒的科學觀察能力，教師可以問題引導幼兒觀察科學實驗發生的變化，并讓幼兒利用自己擅長的方式記錄實驗數據，要求幼兒自主分析實驗結果。在問題支架的引領下，幼兒可發展自身的科學觀察能力，并養成實事求是的科學態度。

（三）促進合作能力發展

在幼兒園科學探究游戲中，問題支架的投放可提高幼兒的科學探究深度。面對各種各樣的科學問題，幼兒需要與同伴合作，共同解決問題。在問題的驅動下，幼兒能夠主動傾聽他人講述的內容、觀點，并找到正確表達自己想法的途徑。這樣，幼兒不僅能夠解決科學問題，還能在問題的帶動下學會尊重他人、理解他人，在科學探究中發展合作能力。

二、問題支架在幼兒園科學探究游戲中的實際運用

將問題支架正確運用在幼兒園科學探究游戲中，不僅能激發幼兒對科學知識的好奇心與探究欲，還能強化幼兒的觀察能力與實驗精神。為更好地發揮問題支架的教育價值，提升教育質量，教師可加強對幼兒行為的關注，從不同的視角出發，基于幼兒的實際情況，為其提供不同的問題支架，讓幼兒對科學知識展開更深層次的探究。

（一）啟發性問題，提供問題探究支架

啟發性問題，即通過某一問題的提出，激活幼兒的好奇心與探究欲望，或通過問題給予幼兒游戲啟發，讓幼兒在思考問題過程中獲取全新的學習感悟，以成功激活幼兒對科學現象的探索興趣。科學運用啟發性問題，可為幼兒搭建穩固的問題探究支架，使幼兒在科學探究游戲中主動思考、積極實踐，對提升幼兒的科學素養起到積極的作用。在幼兒園科學探究游戲中，教師可將啟發性問題置于科學探究游戲開始之前，結合幼兒的探究興趣及感興趣的話題，設置問題并引發幼兒思考，使幼兒主動探究科學現象。

在日常盥洗環節中，幼兒需要用清水沖洗馬桶、在水龍頭下洗手，教師觀察發現幼兒喜歡玩水，還會將雙手合成一個小水碗接水。通過與幼兒的互動，教師了解到幼兒喜歡玩“打水仗”“水氣球”等活動?；谟變旱幕顒优d趣，教師可圍繞“水”這一話題，從不同視角出發，為幼兒設計啟發性問題。比如，教師可圍繞“水的源頭”設置“水從哪里來？”“水為什么會流動？”“水是怎樣出現在水龍頭里的？”“水平時住在哪里？”“水有哪些不同的狀態？”等問題，以幼兒感興趣的元素設置問題支架，讓幼兒主動探究科學知識，并以問題為引導，使幼兒發現事物的獨特之處，從而培養幼兒的觀察力和注意力，讓幼兒在思考中尋找答案。除此之外，教師還可從“水的用處”視角出發，讓幼兒探索其他科學知識。比如，教師可提出“水對人體有哪些好處？水在生活中有什么作用？如果世界沒有水了，會發生哪些事情？”等問題，讓幼兒對學習話題展開更深層次的探究，以問題支架促進幼兒發展。綜上所述，關于“水”的啟發性問題源于日常生活，教師觀察幼兒的日常生活并提煉出幼兒感興趣的話題，成功將問題轉化為支架，順利開展幼兒園科學探究游戲。

（二）開放式問題，拓展科學探究廣度

開放式問題，即問題不固定在某一話題、某一活動中，通過一個寬廣的問題面讓幼兒從不同的角度思考科學現象，以培養幼兒在科學探究游戲中解決問題的能力。具體而言，在學習問題的設計中，教師可以讓幼兒講述自己感興趣、好奇的科學問題，還可以提出假設、猜想的問題，以問題引導幼兒深入探究，用問題推進幼兒科學探究游戲的進程，實現問題支架的有效運用。

例如，當幼兒在戶外種植區中記錄植物的成長狀態，并嘗試探究植物的生長條件時，教師可適時提出問題：“你認為植物生長需要哪些條件？”“日常生活中常見的植物，他們的生活環境有哪些共同點？”“如果你是一棵植物，你會喜歡什么樣的環境？”以開放性的問題為引導，讓幼兒大膽展開想象，并結合自己的生活經驗、探究進程，提出自己對科學探究游戲的假設。在幼兒做出科學猜想后，教師還可以延伸開放式問題，為幼兒設計全新的科學探究支架。比如，針對問題“植物生長需要哪些條件”，幼兒總結經驗，提出水、土壤、溫度、光照等因素，教師便可設計全新的問題：“這些成長因素是必不可少的嗎？如果缺失一樣或幾樣，會對植物造成哪些不良影響？”在幼兒原有的學習基礎上延展問題支架，可讓幼兒對全新的科學知識展開更深層次的探究，拓展幼兒科學探究的廣度，讓幼兒在實驗中驗證自己的想法。

（三）層次性問題，提高科學探究深度

幼兒園科學探究游戲呈現動態化的過程，有效的問題支架能引導幼兒逐步深入探究，讓幼兒獲取更多有益于身心發展的學習經驗。對此，在幼兒園科學探究游戲中，教師可針對幼兒的游戲行為為其設計具有層次性、遞進性的問題鏈。在問題鏈的設計中，教師應觀察幼兒的整個科學探究活動，把握幼兒對每一項科學活動的探究深度，基于實際情況提出游戲問題，確保問題呈現“層層遞進、從簡單到復雜、從表面到深入”的特點，讓問題引導幼兒深入思考。

以幼兒園科學探究游戲“動物的生活習性”為例。本次科學探究的內容較為寬泛，幼兒無法快速確定科學游戲探究方向。對此，教師可設計完整的問題鏈，以問題鏈推進幼兒的游戲進程，實現問題支架的有效運用。在游戲初期，教師可提出“你知道哪些動物？它們都住在哪里？”等基礎性問題，讓幼兒調動已有的學習經驗，結合學習經驗、繪本資料查找有關動物的知識，并選擇自己感興趣的動物進行探究。在基礎性問題支架的幫助下，幼兒可以初步確定科學探究游戲的對象。隨后，教師可提高問題深度，提出略帶難度的科學問題，如：“這些動物有哪些生活習性？它們和誰生活在一起？”以問題支架讓幼兒更加明確科學探究方向，并要求幼兒在問題的引導下，對科學探究游戲展開全新的研究，以問題支架細化本次科學活動的具體探究項目。最后，教師可基于幼兒的探究進度再次提出具有挑戰性的問題，如：“為什么這些動物會有這樣的生活習性？是什么原因導致的？”以問題讓幼兒對更深層次的科學知識做出探究。以此類推，隨著幼兒科學探究深度的不斷提高，教師也應根據幼兒的科學探究情況延長問題鏈，在適宜的情況下為幼兒提供問題支架，使幼兒逐步對科學探究游戲做出深層次的挖掘，并有計劃、有目的地完成各項探究活動，幫助幼兒獲取知識經驗。

（四）提問性引導，主動思考問題成因

提問性引導，即在幼兒現有的游戲基礎上提出問題，讓幼兒發現未觀察到的問題，并對相關問題展開深度探究。幼兒園科學探究游戲是一個不斷變化的過程，教師要抓住時機適時提問，讓幼兒主動思考問題成因。對此，在開展科學游戲的過程中，教師應留意幼兒科學實驗的過程，并關注幼兒實驗操作的步驟，提出針對性問題，引導他們思考解決問題，探究問題成因。

例如，幼兒園科學探究游戲“種子培育方式”要求幼兒嘗試水培與土培兩種種植方式，教師可基于幼兒的探究過程適時提出問題，讓幼兒主動探索科學現象。在幼兒嘗試用兩種方法培育種子幼苗時，教師可基于幼兒的行為提出問題：“兩種幼苗的培育方法有何不同？為什么不同種子要采取不同的培育方式？”以提問讓幼兒結合實驗數據，分析兩種實驗的不同之處，讓幼兒進一步了解所探究的科學知識，提升科學探究游戲質量。除此之外，教師還要利用問題支架引導幼兒對課題展開探究。針對水培與土培兩種方法，教師還可讓幼兒思索問題成因。比如：“種子在不同環境中都能成長，那么影響種子成長的關鍵因素是什么？”以引導性問題讓幼兒在掌握培育種子方法的基礎上，探究影響種子成長的因素，設計全新的問題支架，以問題支架讓幼兒思考問題成因［1］。

（五）互動式提問，師幼共同解決問題

互動式提問，即在幼兒園科學探究游戲開展期間，教師與幼兒開展對話式的提問，讓幼兒結合自己的活動體驗提出觀點和疑問，師幼共同解決學習問題，并完成對科學知識的探究。互動式提問的應用，不僅能激發幼兒對科學探究游戲的興趣，還能培養幼兒在科學探究游戲中的觀察力、思考力、合作精神和解決問題的能力。對此，在互動式提問的設計中，教師要注重聆聽幼兒的聲音，準確捕捉幼兒提出的關鍵詞，根據幼兒的回答或疑問展開進一步的討論，以發揮問題支架的有效作用。

例如，幼兒園科學探究游戲“和風爺爺一起玩”要求幼兒感知風力，并運用風設計不同的科學小游戲。在科學探究游戲的過程中，幼兒選擇了風車、風箏、塑料袋、飛機模型等多個實驗道具，一起實驗“風會把什么東西吹起來”。在科學實驗的過程中，教師同幼兒一起拋出多種物品，并結合周圍植物擺動、頭發飛揚的方向，得出結論：風的方向不同，物品拋出后，會隨著不同的風向飄起?；趲熡谆拥倪@一發現，教師便可設置全新的學習問題，比如：“我們應該怎樣確定風向呢？可以觀察哪些參照物？在逆風的情況下，怎樣可以讓物品飛起來呢？”教師結合具體的活動情況與幼兒溝通互動，指導幼兒共同觀察、記錄自然環境中物品隨風擺動的方向，并與幼兒一同分析、總結自然現象，針對問題展開科學探索，讓幼兒對風產生更加全面的了解［2］。

（六）反思性提問，鞏固科學探究成果

反思性提問，即在幼兒園科學探究游戲結束后，通過提問幫助幼兒回顧科學探究游戲過程，以問題引導幼兒總結自己在游戲中的發現。在反思性提問的設計中，教師可采取引導性問題、總結性問題、延展性問題三種問題，通過“以問促學”的方式，進一步夯實幼兒園科學探究游戲的質量。

在幼兒園科學探究游戲結束后，首先，教師可提出引導性問題，如：“你今天玩得開心嗎？為什么？”以問題引導幼兒回顧游戲過程，并讓幼兒嘗試評價自己在游戲中的表現，讓幼兒成為游戲活動的主人，初步發揮問題支架的作用。其次，教師可提出總結性問題，如：“你今天學到了什么？有什么是你覺得特別有趣的或令你驚訝的？最喜歡哪個科學探究游戲項目？”細化活動問題，讓幼兒回憶自己的游戲過程，以經驗總結、活動匯總的方式幫助幼兒鞏固學習成果，讓幼兒學會自主梳理游戲經驗，并充分感知科學探索的魅力。最后，教師可提出延展性問題，如：“今天的科學探究游戲有哪些不足？在下一次科學探究活動中，你想要完成哪些項目？對下一次活動有什么計劃？”讓幼兒立足現有科學活動經驗展開大膽想象，在評價反思中學會規劃學習活動，以問題支架強化幼兒的學習能力［3］。

三、總結

綜上所述，本文通過“以問促學”的教育模式，以多樣化的提問方法為幼兒提供了多個不同的學習支架，讓幼兒在科學探究游戲中獲取豐富的知識經驗。問題是推進幼兒開展科學探究游戲的關鍵要素，將問題轉化為幼兒的學習支架，對教學質量的提升有著積極的作用。教師應加強對幼兒行為及科學游戲進度的解讀，關注幼兒在游戲中的動態變化，把握時機提出不同的問題，通過不同的問題達成不同的教育目標，以問題為導向，幫助幼兒進行各種探究活動，讓幼兒在解決問題的過程中獲取學習成就感，體驗科學探究游戲的樂趣。

［參考文獻］

[1]阮麗貞.基于STEAM理念的幼兒園科學主題活動的開展策略［J］.教師，2022（35）：84-86.

[2]李萍.幼兒園中班科學區域活動現狀與對策研究建議［J］.新課程，2021（52）：96.

[3]吳東萍.幼兒園開展科學活動的教學策略［J］.家長，2021（35）：161-162.