基于核心素養的高中生物課堂情境教學策略研究

摘 要：高中生物教師基于核心素養培養要求，創設豐富多樣的情境教學活動，不僅可以活躍班級學習氛圍，提高學生知識探索的積極性，還能啟發學生的思維，幫助他們樹立正確的生命觀念，使其形成較強的社會責任感，進而提高其生物學科核心素養。在闡述高中生物情境教學的原則的基礎上，從生活情境、實驗情境、探知情境、案例情境等角度，探討了基于核心素養的高中生物課堂情境教學策略。

關鍵詞：核心素養；高中生物；情境教學

作者簡介：牟燕燕（1988—），女，甘肅省臨洮中學。

學生核心素養的培養是素質教育的重要組成部分，也是當前教師教學的重要任務。高中生物教師若想在授課過程中更好地培養學生的學科核心素養，就要優化課堂教學手段，通過開展生動的教學活動滲透素養要素。對此，教師可以采用情境教學法，將素養要素合理融入情境中，并通過情境將抽象的生物學知識形象化，以此讓學生在學習過程中，受到思想的熏陶，得到智慧的啟迪，形成較強的社會責任意識，最終促進學生學科核心素養的提升。

一、高中生物情境教學的原則

（一）以生為本原則

在高中生物情境教學中，教師應當遵循以生為本的原則，以學生為中心，結合他們的學情，設計能夠調動他們主觀能動性的探知情境。這樣才能真正轉變學生對生物課程的看法，使其積極地參與到情境活動中，成為學習的主人，進而提升情境學習的效率與質量。

（二）全身心投入原則

情境教學的最大優勢是能夠給學生帶來更加真實、生動的學習體驗，從而增強學生理解知識的效果。對此，生物教師可以結合這一優勢，運用各種資源為學生創設形象直觀的學科探知情境，并遵循全身心投入原則，引導學生充分投入探知情境中，使其在親眼觀察、親手操作、親自體驗的過程中，加深對生物學理論或概念的理解。

（三）素養滲透原則

在高中生物情境教學中，教師不僅要幫助學生透徹理解學科理論知識，掌握學科技能，提高知識運用能力，還要利用情境幫助學生樹立良好的生命觀念，使其能夠正確看待各種生物學現象，形成較強的社會責任感。為此，教師在開展情境教學活動時，需要遵循素養滲透原則，把生物學科核心素養要素巧妙地融入教學情境中，以此讓學生在完成各種情境任務時逐漸提升學科核心素養。

二、高中生物開展情境教學的優勢

高中生物教師創設各種各樣的情境教學活動，能夠更好地提升學生課堂學習的效率與效果。通過情境教學，教師可以把抽象的、復雜的生物學理論和概念具象化地呈現在學生面前，這樣能降低學科知識的理解難度，增強學生自主探知信心和動力，使學生加深對學科知識的理解。另外，教師通過情境教學還可以把學科核心素養要素巧妙地融入情境任務中，從而轉變學生對生物課程的看法，使其在完成各種任務的過程中受到熏陶，真切感受到生物知識與現實生活之間的關系，最終提升學生的社會責任意識，提高學生的生物學科核心素養。

三、基于核心素養的高中生物課堂情境教學措施

（一）創設現實生活情境，樹立正確生命觀念

生物學知識與現實生活之間有著密切的關系，很多生活場景KWOyUxT31XPm8J9FR+J2BaEZqpIsEkpGeZ82ObrN1GQ=或現象中都蘊含著一定的生物學原理。因此，為了引發學生對生物知識的好奇心，提高他們主動探索生物知識的積極性，教師可結合生活元素創設生活化情境教學活動。需要注意的是，在情境教學過程中，教師還要利用生物學現象背后的生物原理與規律，幫助學生更透徹地理解相關理論知識，促使他們形成正確的生命觀念［1］。

以“自然選擇與適應的形成”一課的教學為例。本課介紹了達爾文的自然選擇學說，闡述了他的生物進化觀點。學生通過本課程的學習，要知道生物進化中適應形成的原因和過程，能夠正確描述生物適應性的產生，了解生命延續的規律，進而形成正確的功能觀、進化觀和適應觀等。為了達成上述課程目標，教師可以結合自然界中各種生物的進化視頻，營造生活探知情境，讓學生在情境感悟過程中樹立正確的生命觀念。比如，教師可先利用多媒體設備播放幾段真實的自然生物現象視頻，如章魚在行進過程中瞬間變色、大熊貓從食肉轉變為食素、雷鳥在秋季與初冬尋找新的棲息環境等，以此來營造生動直觀的自然探知情境。然后，教師可引導學生結合達爾文的自然選擇學說，對上述生物學現象進行深入分析，從而讓學生加深對生存斗爭、遺傳變異、適者生存等知識的理解。結合生活情境，學生通過研究相應的生物進化現象，能夠明白適者生存的道理，深入理解達爾文的自然選擇學說，形成正確的世界觀和生命觀。

（二）創設生物實驗情境，培養良好科學思維

生物實驗情境指的是教師借助生物演示實驗，引導學生運用實驗器材，對生物學理論進行實踐探究與驗證的一種沉浸式體驗學習情境。實驗是學生深入探究生物學知識，驗證生物學理論或概念，探索生物學原理的重要方式之一。有效的生物實驗活動不僅可以鍛煉學生的動手操作能力，提升其實操認知水平，還能促進其科學思維的發展，使他們能夠對學科理論進行多角度分析與研究，并根據多次實驗結果，總結出客觀、科學的實驗結論，這有助于他們形成良好的科學思維素養［2］。

以“探究抗生素對細菌的選擇作用”的實驗教學為例。此實驗是對細菌耐藥性情況的探究，在本實驗的教學中，教師要讓學生通過生物實驗活動，驗證“在抗生素的選擇作用下，細菌的耐藥性逐漸增強”這一結論，以此培養他們的科學思維。在教學時，首先教師要為學生提供固體培養基平板、篩選的菌株、含抗生素的紙片、不含抗生素的紙片、酒精燈、鑷子、棉簽等實驗器材。然后，教師要讓學生利用上述器材進行自主實驗，驗證上述論點是否正確。在學生實驗的過程中，教師要關注學生的實驗情況，并通過有效指導培養他們的科學思維。比如，教師可讓學生進行多次細菌培養，記錄每一次實驗抑菌圈直徑的數值，引導學生對多次實驗的數據進行對比分析，以此讓學生發現細菌在抗生素的選擇作用下發生的變化。之后，教師再指導學生構建概念模型，引導他們結合概念模型對超級細菌進行深入探究，分析抗生素與細菌耐藥性之間的關系，思考如何合理地使用抗生素。教師開展實驗情境教學活動，能夠有效培養學生的科學探究意識，提升其比較、分析、建模、實操、歸納的能力，培養其科學思維。

（三）創設自主探知情境，培養探究實踐能力

對于生物學科而言，探究實踐素養指的是學生自主發現學科問題、深入探究問題、實踐解決問題的能力。生物教師若想有效提高學生的這種能力，就要為其提供更加廣闊、自由、開放的自主學習空間，創設更加靈活的自主認知情境，使其在互動交流、協同合作、自主實踐過程中，高效解決學科問題，加深對生物學知識的理解。

1.構建小組互動情境

為了給學生創造更加自由的學習空間，生物教師可以創設小組學習情境，開展互動合作探知活動。教師要給予學生充足的自主探知時間，引導各學習小組以互動討論的方式探索學科知識，鼓勵各組成員結合已有的學習經驗，大膽發表個人的觀點，使其在交流探討和思維碰撞中產生更多的學習靈感，并加深對生物學知識的理解。另外，教師還可以利用合作討論活動，拓展學生的學習思路，讓其找到更加高效的學習方法，從而提升學生的學習效率［3］。

以“DNA的結構”一課的教學為例。首先教師應按照同組異質原則把學生分成多個學習小組，然后給各組提供與單元知識相關的學習資料，讓他們結合資料自行討論DNA的結構特點。在此過程中，教師需要適時給予各小組提示信息，幫助他們明確自主探知的方向。比如，在某小組探究DNA的結構特點時，教師可以引導他們細致觀察DNA模型圖片，讓他們從配對方式、排列順序等角度進行深入分析，探討DNA各部分之間的關系，進而得出“DNA結構具有穩定性、多樣性與特異性的特點”的結論。學生通過參與小組合作探知活動，既可以提高合作學習意識，716961a58c3a7d4ff7614a488a356822又能提升自主探究、合作交流的能力。

2.構建師生問答情境

為了啟發學生的聯想思維、遷移思維、辨析思維等，提升其自主探究能力，生物教師可以創設互動問答情境，開展互動問答活動。在活動中，教師要讓學生從多個角度出發研究學科知識，提出合理問題，鼓勵他們結合多方面因素分析相關生物知識點，從而幫助他們透徹理解單元知識［4］。

以“基因突變和基因重組”一課的教學為例。首先，教師可利用多媒體設備展示正常紅細胞和基因突變導致病變的紅細胞的圖片，讓學生結合圖片提出“基因突變為什么會使紅細胞發生變化？”等問題。然后，教師可讓學生針對上述問題進行交流討論，得出“基因能通過影響蛋白質的產生而導致紅細胞異常”這個結論。之后，教師再引導學生對此結論進行拓展分析，提出“基因如何影響蛋白質產生？”“基因突變是堿基對發生變化嗎？”等問題，以此幫助學生加深對基因突變概念的理解。這樣的教學能提高學生的自主探究和問題解答能力，培養學生的探究實踐素養。

（四）創設案例分析情境，培養社會責任意識

教育的主要目的是讓學生掌握各種知識和技能，并能夠科學應用各種知識和技能解決實際生活中的具體問題，進而促進科學的進步和社會的發展。為了讓學生形成社會責任意識，提高他們的使命感和責任感，生物教師可以結合生活案例創設案例分析情境，讓學生在案例分析的過程中真正掌握學科知識與技能，了解生物學理論對各領域發展的作用，從而端正他們的學習態度，使他們形成將知識應用于生活的意識［5］。

以“基因工程的應用”一課的教學為例，教師可以結合基因工程在各領域的成就創設案例分析情境，開展基因工程作用探究活動，讓學生通過具體事例，了解生物科技對社會發展的作用，形成“用知識推動社會進步”“用知識解決現實問題”的意識，進而提升其社會責任感。比如，教師可以展示基因工程在畜牧養殖業領域的應用，引入“轉基因綿羊”“轉基因魚”等案例，讓學生結合資料分析基因工程的現實意義，培養學生的知識運用意識。又如，教師可以列舉基因工程在醫藥衛生領域的應用案例，如基因疫苗、基因藥物，讓學生了解相應的基因工程技術原理，使其知道基因工程技術在預防和治療疾病方面的作用。如，教師可展示如下資料：在基因疫苗或基因藥物的研制過程中，科學家需要先提取相應的基因，并將該基因放入相應的受體細胞中，使受體細胞在繁殖過程中大量合成相應蛋白質，進而提升對病毒的阻擋或消除功能。學生通過研究上述真實案例信息，能夠進一步了解基因工程技術在不同領域的運用。另外，教師還可以借此培養學生運用知識解決實際問題、運用知識推動科技發展和社會發展的意識，讓他們真正明白學習生物知識的意義，進而使其形成較強的社會責任感。

結語

總而言之，要想進一步提升學生學科核心素養培養的有效性，高中生物教師可以采用情境教學法，將學科核心素養要素合理融入各種教學情境中，讓學生通過完成情境探知任務，加深對生物學知識的理解，提升學科綜合能力，樹立正確的觀念意識，獲得更全面的發展。

［參考文獻］

[1]曹海燕.情境教學模式在高中生物核心素養培養中的探究分析［J］.試題與研究，2022（24）：44-46.

[2]黃鈺.淺析運用情境教學模式落實高中生物學核心素養目標的策略［J］.吉林教育，2022（15）：41-43.

[3]李桂和.核心素養背景下的高中生物教學策略［J］.天津教育，2022（17）：39-41.

[4]柯清練.試論核心素養導向下的高中生物教學問題情境創設［J］.教學管理與教育研究，2022，7（12）：96-98.

[5]潘天池.基于核心素養的高中生物教學情境設計策略［J］.高考，2022（7）：42-44.