單元導(dǎo)學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用與實踐

摘 要：單元導(dǎo)學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)中能使教學(xué)過程更加省時高效，促進學(xué)生認知結(jié)構(gòu)化發(fā)展，是教育改革背景下的一種新型教學(xué)手段。為了發(fā)揮單元導(dǎo)學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的實際價值，采取經(jīng)驗總結(jié)與案例分析等研究方法，提出教師可以通過深入分析教材、創(chuàng)設(shè)真實情境、補充導(dǎo)學(xué)單、設(shè)計探究性問題等手段實施單元導(dǎo)學(xué)，為學(xué)生營造良好的學(xué)習環(huán)境，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的深層發(fā)展。

關(guān)鍵詞：單元導(dǎo)學(xué)；小學(xué)語文；實施策略

作者簡介：胡延兵（1991—），男，山東省濟南市天橋區(qū)大吳小學(xué)。

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中提出“核心素養(yǎng)”這一關(guān)鍵詞，指出“義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)”。單元導(dǎo)學(xué)是在大語文觀的教學(xué)理念下，通過教師指導(dǎo)、師生互導(dǎo)等方式促進學(xué)生發(fā)展，加強對學(xué)生各項能力的培養(yǎng)，培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要手段。因此，教師需要深入分析單元導(dǎo)學(xué)的實際特點，積極探尋單元導(dǎo)學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的實踐方法，構(gòu)建高品質(zhì)的語文課堂，助推小學(xué)語文教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

一、單元導(dǎo)學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）有助于引發(fā)學(xué)生學(xué)習期待

在傳統(tǒng)教學(xué)中，部分教師習慣直接向?qū)W生分配學(xué)習任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習。這容易導(dǎo)致部分自控力和學(xué)習能力較差的學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習的抵觸心理，不利于其全面發(fā)展。而單元導(dǎo)學(xué)有助于解決這一問題。單元導(dǎo)學(xué)具有整合性與高效性的特點，能將零散的語文知識整合為一個整體，驅(qū)動學(xué)生從整體上把握單元學(xué)習內(nèi)容，再逐級探究文本的思想情感與主題寓意。這種靈活的學(xué)習方式能確保學(xué)生思維與所學(xué)知識的高度契合，從而更好地激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習活動的積極性，使其能在不依靠外界幫助的情況下主動參與到學(xué)習當中，進一步提升自主學(xué)習的意識與能力［1］。

（二）有助于順利落實語文要素目標

語文要素指的是語文學(xué)習要素，包含了語文“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的內(nèi)容，也就是語文知識、語文能力、語文學(xué)習的方法和習慣。在單元導(dǎo)學(xué)的引導(dǎo)下，學(xué)生能了解本單元的學(xué)習重點以及語文要素目標，通過主動參與、合作、探究等方式實現(xiàn)自主學(xué)習，繼而順利達成既定教學(xué)目標，將語文要素內(nèi)化于心，并逐漸掌握正確的語文學(xué)習方法，為日后初中階段的語文學(xué)習奠定基礎(chǔ)。

（三）有助于促進學(xué)生構(gòu)建知識體系

單元導(dǎo)學(xué)從大處著眼、整體入手，致力于呈現(xiàn)教學(xué)全景，聚焦“四大”來統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習過程：揭示大背景，認識單元學(xué)習；提出大問題，聚焦單元學(xué)習；設(shè)計大任務(wù)，驅(qū)動單元學(xué)習；確立大觀念，領(lǐng)航單元學(xué)習。在學(xué)習過程中，學(xué)生將改變傳統(tǒng)的學(xué)習方式，以整合的思維來思考問題，建立新舊知識之間的聯(lián)系，在長期參與探索與實踐的過程中，逐漸完善自身的認知結(jié)構(gòu)，形成專屬的知識體系。

二、單元導(dǎo)學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的實踐方法

單元導(dǎo)學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)零散、單一的教學(xué)形式，實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的整合，并強化了教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能更好地完成學(xué)習任務(wù)，在自主學(xué)習與持續(xù)探索的過程中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。接下來，筆者將對單元導(dǎo)學(xué)的具體實施方法進行整理。

（一）深入分析教材，明確單元導(dǎo)學(xué)實施重點

單元導(dǎo)學(xué)的設(shè)計并非無跡可尋，為更好地實現(xiàn)單元導(dǎo)學(xué)的價值，教師首先要深入分析教材，明確單元導(dǎo)學(xué)的實施重點。具體來說，教師應(yīng)利用備課時間整理單元內(nèi)容，分析人文主題和語文要素的具體內(nèi)容，再對單元內(nèi)的各篇目進行逐一梳理。在此基礎(chǔ)上，從宏觀的角度審視整個單元課文，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習情況，科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標。隨后，依據(jù)教學(xué)目標確定單元導(dǎo)學(xué)的重要內(nèi)容及其具體方向，從而為后續(xù)教學(xué)活動的順利開展做好鋪墊，為學(xué)生的學(xué)習指明方向［2］。

例如，在教學(xué)部編版五年級上冊第五單元時，筆者對教材內(nèi)容整理后發(fā)現(xiàn)：本單元的主題為“說明性文章”，包含了《太陽》和《松鼠》這兩篇精讀課文以及“交流平臺”“初試身手”“習作例文”“習作：介紹一種事物”等內(nèi)容。而在單元導(dǎo)語部分可以發(fā)現(xiàn)，本單元的語文要素為“閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法”，旨在培養(yǎng)學(xué)生搜集資料并運用恰當?shù)恼f明方法，清晰地介紹某一事物的能力。在完成對教材的分析后，筆者又對學(xué)生的學(xué)習能力進行分析：此階段的學(xué)生雖然已經(jīng)具備了一定的自主閱讀能力，但邏輯思維能力不強，在學(xué)習說明文時容易出現(xiàn)思維混亂的情況，難以全面地闡明事物特征。因此，筆者在掌握教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，將本單元教學(xué)目標設(shè)定為：1.了解將事物介紹清楚的方法；能運用恰當?shù)恼f明方法，分段介紹事物的不同方面，清晰地闡述事物的主要特點。2.喚醒學(xué)生探索自然科學(xué)奧秘的興趣，體會說明性文章的不同語言風格。圍繞教學(xué)目標，筆者以“對比兩篇說明性文章的特點，體會不同說明性文章的類型”為切入點實施單元導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生在閱讀課文的過程中了解說明方法，進而學(xué)會使用說明方法。

（二）創(chuàng)設(shè)真實情境，激活學(xué)生思維潛能

在實施單元導(dǎo)學(xué)的過程中，為了避免學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，教師可以采用多樣化的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。其中，情境創(chuàng)設(shè)是一種較為有效的教學(xué)方法，教師可以借助信息技術(shù)手段，如圖片、視頻等多媒體資源，或使用生活故事等素材，聯(lián)系教學(xué)主題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的情境，引發(fā)學(xué)生對情境現(xiàn)象的思考，然后再由情境出發(fā)，引出本單元學(xué)習重點，幫助學(xué)生建立更為完整的認知結(jié)構(gòu)，為學(xué)生學(xué)習帶來啟發(fā)［3］。

例如，在教學(xué)部編版五年級下冊第二單元時，筆者圍繞單元人文主題“古典名著”以及閱讀訓(xùn)練要素與表達訓(xùn)練要素的安排，科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標。為達到激發(fā)學(xué)生參與名著閱讀學(xué)習積極性的目的，筆者在教學(xué)活動開始前創(chuàng)設(shè)了如下情境。一年一度的讀書分享活動即將舉行，本次活動的主題為“古典名著”。小明想要選擇《三國演義》作為分享材料，但是在整理的過程中卻遇到了這樣的一個問題：怎樣才能完整、簡潔地復(fù)述名著內(nèi)容，并表達自己的閱讀觀點？在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)通過生活化的故事創(chuàng)設(shè)情境，可以有效吸引學(xué)生的關(guān)注，使其產(chǎn)生探究欲望。借此機會，筆者鼓勵學(xué)生嘗試分享自己的預(yù)習經(jīng)驗，談?wù)撟约簩λ拇竺牧私狻Ｔ诹己玫膶W(xué)習氛圍下，大部分學(xué)生都能順利參與到討論活動當中，筆者則根據(jù)學(xué)生的反饋梳理其在預(yù)習中的表現(xiàn)情況及其對四大名著的了解情況，對單元導(dǎo)學(xué)內(nèi)容進行動態(tài)調(diào)整。此外，考慮到學(xué)生的認知能力與興趣愛好，筆者在實施單元導(dǎo)學(xué)的過程中還向?qū)W生分享關(guān)于四大名著的影視作品，引導(dǎo)他們關(guān)注片段中人物的形象特點，從而更好地幫助他們建立對人物形象的深層理解，達成單元導(dǎo)學(xué)的預(yù)期目標，并激發(fā)學(xué)生閱讀和學(xué)習名著的興趣。

（三）補充導(dǎo)學(xué)單，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習方向

在單元導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，考慮到部分學(xué)生初次接觸這種學(xué)習方式，可能會存在難以理解導(dǎo)學(xué)內(nèi)容、無法緊跟教師節(jié)奏等問題。鑒于此，教師可以在教學(xué)中為學(xué)生補充導(dǎo)學(xué)單，以提供清晰的學(xué)習指引。具體來說，導(dǎo)學(xué)單是一種教學(xué)輔助工具，由師生共同使用，是教師根據(jù)課程標準、學(xué)生發(fā)展特點以及文本內(nèi)容特點精心設(shè)計的，旨在通過文字、圖表等多種形式，為學(xué)生在課前、課中和課后提供學(xué)習支持，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容、掌握學(xué)習方法，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習能力。為了幫助學(xué)生快速理解本單元的學(xué)習重點，教師可以利用此工具輔助單元導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生能參與到知識的交流中，進而實現(xiàn)自主學(xué)習能力與表達能力的發(fā)展。

例如，在教學(xué)部編版四年級下冊第二單元時，筆者圍繞本單元選文以及人文主題“科普知識”，在講解閱讀訓(xùn)練要素與表達訓(xùn)練要素的基礎(chǔ)上，改變了傳統(tǒng)的講授方法。在單元導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，筆者為學(xué)生提供導(dǎo)學(xué)單，驅(qū)動學(xué)生自主或以小組為單位按照導(dǎo)學(xué)單提示參與學(xué)習，選取導(dǎo)學(xué)單片段如下。

任務(wù)1：“探尋自然的奧秘”——自主閱讀《琥珀》和《飛向藍天的恐龍》這兩篇文章，從文中找出不能理解的內(nèi)容進行提問，梳理琥珀的形成過程和恐龍飛向藍天的演化過程，以“博物館講解員”的身份向“游客”進行介紹。

任務(wù)2：“新科技發(fā)布會”——瀏覽口語交際的“說新聞”材料，自由閱讀《納米技術(shù)就在我們身邊》，選擇文中感興趣的話題與同學(xué)進行交流，查找資料，了解更多有關(guān)納米技術(shù)和航天技術(shù)的知識，以“播報員”的身份介紹納米技術(shù)在生活中的運用和中華民族飛天夢的發(fā)展歷程。

以上兩個任務(wù)讓本單元“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”的語文要素得以落實，驅(qū)動學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)單要求有針對性地參與學(xué)習活動，幫助學(xué)生在探究學(xué)習中了解更多與科學(xué)相關(guān)的知識，激發(fā)其探索科學(xué)的興趣，凸顯單元導(dǎo)學(xué)在語文教學(xué)中的實際價值，極大地提高了教學(xué)收益。

（四）設(shè)計探究性問題，驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習

單元導(dǎo)學(xué)的最大作用在于設(shè)計探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生主動參與問題解決過程，進而實現(xiàn)思維能力的發(fā)展，順利激活學(xué)習思維。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師習慣采用直接提問的方式，圍繞文章內(nèi)容設(shè)計問題，而這種問題較為簡單，其答案容易在文中找到，難以實現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)”的目的［4］。鑒于此，教師要在兼顧學(xué)生學(xué)習能力的基礎(chǔ)上，圍繞單元人文主題以及語文要素設(shè)計具有思考價值的開放性問題，驅(qū)動學(xué)生在主動閱讀文本的基礎(chǔ)上，勇于表達自我，展示自己的真實想法，更好地將閱讀與表達結(jié)合在一起，幫助學(xué)生在順利解決問題的同時積累豐富的學(xué)習經(jīng)驗，為后續(xù)參與創(chuàng)意寫作做好準備。

例如，在教學(xué)部編版六年級下冊第一單元時，筆者在確定單元導(dǎo)學(xué)的方向后，根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)計相關(guān)問題。以《北京的春節(jié)》一文的教學(xué)為例，作者用樸素自然而又充滿“京味兒”的語言，將老北京的春節(jié)習俗娓娓道來。為幫助學(xué)生明確文章內(nèi)容的詳略安排，體會這樣安排的目的和好處，筆者設(shè)計了如下問題：1.作者是按照什么樣的順序進行描寫的？2.文中都提到了哪些節(jié)日？請按照老師提供的表格進行梳理，并說一說自己對這些節(jié)日的了解。這兩個問題具有一定深度，問題表述更加具體，學(xué)生可以借助教師的提示有順序地閱讀文章，快速理清文章的寫作順序。而在表述的過程中，學(xué)生還可以參照表格完整地表述課文內(nèi)容，在歸納的同時分享自己了解的節(jié)日習俗，從而顯著提高他們參與表達和閱讀活動的質(zhì)量。這樣，在問題的輔助下，單元導(dǎo)學(xué)活動將得以更加順暢地進行，學(xué)生也能在參與中取得收獲，為實現(xiàn)深度學(xué)習做好準備。

三、單元導(dǎo)學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的注意事項

在實施單元導(dǎo)學(xué)時，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對知識的掌握情況以及學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，還要關(guān)注以下問題。

（一）營造良好學(xué)習氛圍，減輕學(xué)生學(xué)習壓力

在學(xué)習過程中，部分學(xué)生可能會存在注意力不集中等問題，影響單元導(dǎo)學(xué)的效果，還可能會出現(xiàn)干擾其他同學(xué)學(xué)習的情況。為解決這一問題，教師需要關(guān)注良好學(xué)習氛圍的營造，并采取以下手段。第一，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習習慣與學(xué)習能力進行分組，引導(dǎo)學(xué)生參與合作學(xué)習，構(gòu)建學(xué)習共同體，根據(jù)單元導(dǎo)學(xué)提示共同完成相關(guān)學(xué)習任務(wù)。這一方面能促進學(xué)生協(xié)作能力的發(fā)展，幫助其養(yǎng)成良好的合作習慣；另一方面也能在班級中營造良好的交互與討論氛圍，驅(qū)動學(xué)生主動參與學(xué)習，為爭取小組的勝利而共同奮斗。第二，教師可以適當引入語文游戲，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動性。小學(xué)階段的學(xué)生思維較為敏捷且容易被新鮮事物所吸引，為減輕學(xué)生的學(xué)習壓力，教師可以圍繞單元導(dǎo)學(xué)內(nèi)容設(shè)計趣味游戲，使學(xué)生在參與游戲的過程中產(chǎn)生對語文學(xué)習的興趣。

（二）確保過程性評價，提高單元導(dǎo)學(xué)效果

評價具有促教、促學(xué)的作用［5］。在實施單元導(dǎo)學(xué)時，教師應(yīng)注意科學(xué)組織評價活動。在評價中，教師要注意：第一，采用多元化的評價方式。為確保評價的科學(xué)性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與到評價中，作為評價主體，對自己的學(xué)習過程進行反思，總結(jié)學(xué)習中的不足，并提出關(guān)于單元導(dǎo)學(xué)的具體建議，以便教師及時調(diào)整教學(xué)方法，從而提高單元導(dǎo)學(xué)的有效性。第二，采用過程性評價，及時調(diào)整學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)。教師需要調(diào)整自身的教育理念，改變傳統(tǒng)以學(xué)習成果為重點的評價方式，將重點放在學(xué)生在學(xué)習過程中的表現(xiàn)情況上。當學(xué)生遇到問題時，教師應(yīng)及時干預(yù)，幫助其掌握正確的學(xué)習方法，并逐步糾正其在學(xué)習過程中的不良習慣。

結(jié)語

綜上所述，單元導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用為小學(xué)語文教學(xué)帶來了無限可能，教師需要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，深入閱讀教材，對教學(xué)內(nèi)容進行有效挖掘，并基于語文要素對單元整體進行歸納，再根據(jù)學(xué)生認知能力與學(xué)習能力，以導(dǎo)學(xué)單為輔助，驅(qū)動學(xué)生解決問題，從而幫助學(xué)生在學(xué)習過程中形成更為清晰的認知結(jié)構(gòu)，順利提高自身的學(xué)習能力。

［參考文獻］

[1]孫光.淺析單元導(dǎo)學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略［J］.天天愛科學(xué)（教育前沿），2023（9）：170-172.

[2]馬進軍.小學(xué)語文“導(dǎo)學(xué)式”大單元教學(xué)的實踐研究［J］.小學(xué)生（下旬刊），2023（8）：13-15.

[3]華雪珍，張巖.語文“項目導(dǎo)學(xué)”的內(nèi)涵、特征與實施策略［J］.語文建設(shè)，2023（4）：38-41.

[4]藍龍連.在導(dǎo)學(xué)單設(shè)計中落實語文要素［J］.華夏教師，2023（4）：61-63.

[5]宋連海.指向核心素養(yǎng)的單元導(dǎo)學(xué)課設(shè)計與實施：以統(tǒng)編版小學(xué)語文教材為例［J］.華夏教師，2022（28）：41-43，60.