英語學習活動觀視域下的高中英語聽力教學實踐與研討

摘 要：在英語學習活動觀的指導下，教師設計多樣化英語聽力教學活動，不僅可以豐富教學內容，還能有效改變學生對聽力學習的看法，增強他們參與聽力活動的積極性，使其通過仔細聆聽、深入理解、實踐練習，提高聽力學習的質量，培養(yǎng)英語聽力。為此，從學習活動觀視角出發(fā)，探究如何通過精選聽力材料，設定聽力目標，開展傾聽理解、聽力描述、交流表達等活動，提升聽力教學質量。

關鍵詞：高中英語；學習活動觀；聽力教學

基金項目：本文系江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃課題“基于英語學習活動觀的高中英語‘聽’力提升策略的實踐研究”（立項編號：D/2021/02/391）成果之一。

作者簡介：曲麗麗（1986—），女，江蘇省揚州市江都區(qū)仙城中學。

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》中指出，教師要深刻理解指向學科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學習活動觀的意義，設計基于主題意義探究的、有針對性和內在關聯(lián)的教學活動，促使學生在親身體驗中學習、在實踐體驗中運用、在知識遷移中創(chuàng)新，實現(xiàn)語言知識學習、語言技能發(fā)展、文化內涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學習策略運用。因此，教師要想有效提高學生的英語聽力，就要改進教學方法，開展語言聆聽、語言分析、知識遷移等英語聽力活動，幫助學生扎實掌握聽力技巧，提升學生的英語聽力學習質量。

一、英語學習活動觀概述

英語學習活動觀指的是在英語認知過程中，學生在主題意義引領下，通過參與知識理解、技能實踐、遷移應用等學習活動，完成各種具有關聯(lián)性、綜合性、實踐性特點的學習任務，在分析問題、理解問題、解決問題的過程中，扎實掌握學科語言知識，發(fā)展英語語言技能，提高多元思維能力，形成正確價值取向的教學理念。其中，關聯(lián)性指的是教師在設計英語學習內容時，需要巧妙融入生活元素，將學科知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，喚醒學生的已有經驗，提升他們學習的效率。綜合性指的是英語認知活動應當包含英語語言訓練、思維能力訓練、思想觀念培養(yǎng)、學習方法應用等多個方面的內容，并要將語境和語篇進行科學整合，讓學生能夠全面地學習和應用英語知識。實踐性指的是在英語學習活動中，教師應當為學生創(chuàng)造自由、生動的學習空間，引導他們通過自主聆聽、閱讀進行語言輸入，在自主交流與表達過程中實現(xiàn)有效的語言輸出，提升靈活運用英語知識的能力。

二、高中英語開展聽力教學的重要性

聽、說、讀、寫是學習語言必須掌握的四種基本技能，這四種技能不僅可以讓學習者使用所學語言進行流暢溝通、高效互動，還能幫助他們形成較強的知識理解與應用能力。在英語學習中，“聽”是學生接觸英語的主要方式之一，同時也是學生進行英語交流與表達的基礎，因此，教師需要進行有效的聽力教學，要通過開展各種聽力訓練活動，讓學生能夠接觸到真實的英語使用場景，真正掌握各種英語聽力技能，提高英語聽力，在口語表達中更準確地使用語言，在閱讀和寫作中更好地理解和運用英語，從而提升綜合素養(yǎng)。

三、高中英語基于學習活動觀開展聽力教學的具體措施

（一）依據(jù)教學實際，科學選擇聽力材料

在英語學習活動觀的指導下，教師在開展聽力教學活動之前，需要先科學篩選英語聽力材料。教師應當考慮英語課程主題、單元教學內容、學生學習能力、基礎知識掌握情況等多方面要素，選擇符合單元教學要求、符合學生學習需求的聽力材料。具體來說，聽力材料需要涉及單元重難點知識，材料中的詞匯、句型、語法等知識要難度適中，不能超過當前學生的認知水平，同時需要具備一定的知識探究特點；聽力內容則要具有一定的趣味性，能夠起到激活學生主觀能動性，激發(fā)他們學習興趣的作用［1］。

以譯林版高中英語必修第一冊Unit 2 Let's talk teens教學為例，此單元以“親子關系”為主題，在語篇中講述了中西方在處理父母與青少年關系時的異同點，分享了建立良好親子關系的方法，表達了對親子關系的認識，涉及battle、argument、anxious、mental等詞匯，shoot up、turn into、back down等短語，簡單句、并列句、復合句等語法知識。對此，教師需要根據(jù)單元知識點，結合單元主題和學生實際能力，尋找適合的英語聽力材料。比如，可以選擇講述青少年與父母發(fā)生矛盾事件的故事材料，含有復合句、并列句的聽力材料，講述如何建立正確親子關系的材料，社會新聞稿件制作聽力材料，等等。另外，教師可以對聽力材料進行加工處理，隱去其中幾個與此單元知識點相關的詞匯或短語，讓學生在聆聽過程中進行內容補充，合理填入英語詞匯或短語，使其在具體語境中加深對英語基礎知識的理解，在提高聽力的同時，提升知識運用的水平。

教師通過精心選擇英語聽力材料，合理加工材料內容，既可以增強聽力材料的實用性和有效性，幫助學生扎實掌握單元重難點知識，又能降低他們的學習壓力，提高他們主動參與聽力活動的動力。

（二）結合多個方面，設計聽力教學目標

在開展聽力教學活動之前，教師需要制訂明確的英語學習目標，要讓學生知道材料聆聽的探知方向。在設計聽力教學目標時，教師可以從“What”“Why”“How”三方面出發(fā)。“What”指的是聽力材料的主題和內容，即材料主要講述了什么內容，突出了怎樣的主題。“Why”指的是材料中英語對話的意圖以及說話人的情感和態(tài)度，即材料中的人物為什么會說這些話，他們對話的目的是什么，需要解決什么問題。“How”指的是語篇結構、語法知識等，即用哪些英語詞匯、英語短語組織語言，包含了哪些語法知識、英語句型等。教師要引導學生在材料聆聽過程中達成上述認知目標，從而精準把握語篇含義，扎實掌握英語知識［2］。

以譯林版高中英語必修第二冊Unit 3 Festivals and customs教學為例，此單元屬于“人與社會”主題，涉及民族文化、傳統(tǒng)節(jié)日等內容。對此，教師需要依據(jù)學習活動觀，結合單元主題意義，針對英語聽力活動，設計課程教學目標。例如，在主題與內容方面，學生需要通過仔細聆聽英語材料，知道材料描述了哪個國家的哪個節(jié)日，講述了哪些節(jié)日文化和節(jié)日習俗，突出了哪種節(jié)日主題。在意圖和情感態(tài)度方面，學生應當對描述性語言或人物對話的語氣進行深入研究，結合節(jié)日寓意和節(jié)日文化探究說話者的意圖，感受對話者對某個節(jié)日的態(tài)度以及節(jié)日所蘊含的具體情感。在語篇和知識方面，學生需要了解節(jié)日名稱、節(jié)日活動、節(jié)日文化等多個方面的英語表達方式，初步了解過去將來時英語語法的用法，了解教材語篇中前后對比的寫作手法，了解如何用英語表達對節(jié)日文化的態(tài)度，以及不同節(jié)日所蘊含的不同情感等。除此之外，學生還需要通過聆聽英語材料，進一步了解中西方文化之間的異同點，明白文化傳承的價值和意義，提升對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感。

教師通過制訂明確的聽力教學目標，能夠幫助學生快速找到學習方向，讓他們能夠從多角度出發(fā)，在聆聽材料過程中有意識地進行知識探索與理解，為高效學習打下良好基礎。

（三）圍繞主題意義，開展聽力教學活動

教師需要圍繞單元主題意義，創(chuàng)建多種具有關聯(lián)性、實踐性特點的聽力訓練活動，引導學生在英語材料聆聽過程中進行知識探索、語篇理解，并且對英語知識進行實踐運用和遷移創(chuàng)新，在提升聽力的同時，提高英語學習質量。

1.布置聽前感知任務

在聆聽教材語篇的音頻之前，教師需要先激活學生的聽覺感官，可以利用一些簡單的英語問題或有趣的英語視頻，幫助學生初步了解此單元的課程主題，了解與語篇內容相關的背景信息等，以此來激發(fā)他們對語篇內容的深度探知興趣。另外，教師可以借助簡短的聽力材料，引發(fā)學生對主題含義的深度思考，引導他們自覺從淺層認知向深層認知過渡，從而為之后的仔細聆聽單元語篇、深入分析語篇內容奠定良好基礎［3］。

以譯林版高中英語必修第三冊Unit 4 Scientists who changed the world教學為例，此單元語篇主要介紹了袁隆平、霍金、屠呦呦等具有突出貢獻和巨大影響力的科學家，講述了他們科學研究的故事以及科研成就。對此，在聽力教學過程中，教師可先圍繞語篇相關信息，設計一些簡單的聽力任務，讓學生通過英語問題或趣味視頻，初步了解單元內容，同時激活聽覺感官，理解單元主題的意義。例如，教師可先利用多媒體課件出示一些與上述科學家有關的圖片信息，如出生地、生活環(huán)境、科研成就、世界影響力等，再提出如下問題：“What impact does his research achievements have on the world？ What are Tu Youyou's scientific research achievements？ What spiritual qualities do scientists possess？”學生需要結合學習經驗和教材內容，找尋問題答案，初步了解單元主題語境和主題意義。最后，學生總結得出此單元的核心主題是“科學家”，主題語境是“人與社會”，所討論的話題是科學家的科研成就和科研精神，其主題意義是發(fā)現(xiàn)科學成就對世界的推動作用，領悟科研精神，提高責任擔當意識。

2.布置聽力理解任務

在單元語篇聽力教學過程中，教師需要結合學習活動觀設計一些語言理解類活動，讓學生仔細聆聽語篇音頻，引導他們在聆聽過程中自行獲取有價值的信息。比如，通過聆聽和分析音頻內容，掌握單元詞匯、短語的讀法，結合上下文語境理解重點句子的意思，了解語篇所講述的主要內容。另外，教師需要反復播放音頻文件，讓學生自行摘錄聽力材料中的關鍵信息，針對重點內容進行交流討論，最終實現(xiàn)語篇的完整理解［4］。

以譯林版高中英語選擇性必修第一冊Unit 2 The universal language教學為例，在第一遍聆聽語篇材料過程中，教師需要指導學生提煉文中的重點詞匯和短語知識，通過分析和理解，了解語篇的主題。比如，學生通過聆聽可以提煉出symphony、concerto、lyric、solo等英語詞匯，在理解詞匯意思的過程中知道此單元圍繞“音樂藝術”主題展開，講述的是音樂這種無國界語言。在第二遍聆聽材料時，教師要讓學生提煉文中的關鍵句子，分析各段落的意思，初步建立新的知識結構。比如，“When the two lovers， Liang Shanbo and Zhu Yingtai， first meet， the music is light and pleasant， as if whispering to the audience.”介紹了《梁祝》樂曲中舒緩段落的含義，而“Then the music...another man.”等語句則講述了樂曲激昂樂段、低音樂段所描述的故事內容。文本詳細解讀了《梁祝》這首樂曲的含義，突出了音樂語言的獨特性，展現(xiàn)了音樂藝術的魅力。之后，教師要讓學生針對所提煉的詞匯、語句進行深度討論，以此來深化對語言知識的理解，真正明白語篇的內涵，同時，提高聽力訓練效果，提升傾聽理解的能力。

3.布置聽后實踐任務

當學生掌握單元重難點知識之后，教師可以結合學習活動觀，布置一些知識遷移類任務，如聽后實踐任務，讓學生運用單元詞匯、句型、語法等知識，圍繞單元主題，結合自身經驗進行英語對話交流。教師可以設計一個主題情境，如采訪情境、聊天情境等，讓學生在情境中談論與單元語篇、單元主題相關的話題。另外，教師也可以適時提出一些問題，幫助學生推進話題交流，使其在互動溝通過程中提高聽力水平，提升知識遷移能力和英語交流的能力［5］。

以譯林版高中英語選擇性必修第二冊Unit 4 Living with Technology教學為例，此單元圍繞“科技發(fā)展”話題展開，其主題語境是“人與社會”，單元語篇介紹了各種先進的科學技術，講述了科技發(fā)展對人類生產生活的影響。教師可以創(chuàng)設討論情境，讓學生圍繞“身邊的科技”話題進行互動交流，用單元詞匯、語法等知識描述使用過的科技產品，分享使用感受，探討科技發(fā)展的優(yōu)勢等。比如，在筆者的課堂上，有學生分享了對人工智能音箱的使用感受，介紹了功能、特點。其他學生據(jù)此提問人工智能音箱和傳統(tǒng)音箱的不同點，針對人工智能音箱的優(yōu)勢、科技發(fā)展的趨勢進行了討論。在此過程中，學生既可以加深對單元重難點知識的記憶，又能形成良好的遷移思維能力，能夠正確運用所學知識談論現(xiàn)實問題，同時，在互動交流過程中提高聽力和口語交際能力。

結語

綜上所述，在高中英語聽力教學中，教師可以結合學習活動觀優(yōu)化教學方法，創(chuàng)建更多聽覺感知、聆聽理解、交流實踐類教學活動，以此來培養(yǎng)學生的理解能力、傾聽能力、遷移能力等，使其在完成各種關聯(lián)性、實踐性任務的過程中，提高英語學習的質量，提升英語聽力水平。

［參考文獻］

[1]周麗華.高中英語聽力教學的有效策略與實踐探討［J］.校園英語，2023（51）：129-131.

[2]吳海燕.英語活動觀視角下有效開展聽力教學的策略研究［J］.高考，2023（32）：120-122.

[3]高思宇.英語學習活動觀在高中英語聽力教學中的運用［J］.文科愛好者，2023（5）：56-58.

[4]楊軼男.高中英語聽力教學策略探究［J］.中學生英語，2023（30）：67-68.

[5]劉曼玲.英語學習活動觀指導下的高中英語聽力教學實踐［J］.校園英語，2022（34）：97-99.