基于深度學(xué)習(xí)開展高中地理大單元教學(xué)的實踐研究

摘 要：為解決傳統(tǒng)教學(xué)模式碎片化的問題，幫助學(xué)生完善地理知識體系，發(fā)展學(xué)生地理核心素養(yǎng)，從設(shè)定目標、創(chuàng)設(shè)情境、問題導(dǎo)學(xué)、設(shè)計任務(wù)和引領(lǐng)協(xié)作等五個方面，對深度學(xué)習(xí)背景下高中地理大單元教學(xué)的實踐策略進行了研究，提出創(chuàng)建以深度學(xué)習(xí)為目標，以學(xué)生為課堂主體，以學(xué)科實踐為主要形式的大單元教學(xué)模式，推動地理學(xué)科教學(xué)的改革與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；高中地理；大單元教學(xué)

作者簡介：徐萍娟（1998—），女，江蘇省栟茶高級中學(xué)。

深度學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體、以團結(jié)協(xié)作和師生共學(xué)為主要形式，通過探究式、導(dǎo)學(xué)式的學(xué)習(xí)活動培養(yǎng)學(xué)生的高階思維的一種學(xué)習(xí)模式。大單元教學(xué)則是以大概念、大情境、大任務(wù)等為主要元素，致力于突破自然單元的限制，重整教學(xué)資源、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容等要素的一種綜合式教學(xué)模式。從基本概念和構(gòu)成要素等角度來看，深度學(xué)習(xí)與大單元教學(xué)存在共通之處，兩者皆以學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展為主要目標，都彰顯了以人為本的教育理念，也體現(xiàn)了學(xué)科教學(xué)的改革趨勢。鑒于深度學(xué)習(xí)和大單元教學(xué)的概念、作用和價值，教師應(yīng)基于深度學(xué)習(xí)理念構(gòu)建高中地理大單元教學(xué)模式，促進地理教學(xué)資源、教學(xué)情境等要素的深度整合，落實高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、基于深度學(xué)習(xí)的高中地理大單元教學(xué)的重要價值

（一）提高學(xué)生的認知水平

高中地理單課教學(xué)可以讓學(xué)生在某一個課的學(xué)習(xí)活動中習(xí)得某一個知識點或者某一項技能，但卻難以讓學(xué)生明確不同知識點的關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生無法建構(gòu)完善的認知體系，難以靈活遷移和運用知識，這是因為單課教學(xué)很難培養(yǎng)學(xué)生高階思維。在基于深度學(xué)習(xí)的高中地理大單元教學(xué)中，教師會重組和補充教學(xué)內(nèi)容，力圖構(gòu)建完整、立體的課程體系，讓學(xué)生由淺入深、由具象到抽象地學(xué)習(xí)學(xué)科知識，這符合學(xué)生的認知規(guī)律，有助于促進學(xué)生從淺層認知到深層認知的發(fā)展，從而提高學(xué)生的認知水平［1］。

（二）調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

脫離情境的課堂活動難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想。在基于深度學(xué)習(xí)的大單元教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認知規(guī)律、融合學(xué)生現(xiàn)實體驗的情境，這可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生高效地解決問題，由此提升學(xué)生的獲得感和自信心，激發(fā)學(xué)生積極樂觀的情感態(tài)度。

總之，基于深度學(xué)習(xí)的高中地理大單元教學(xué)，在地理教學(xué)、學(xué)生成長、課程改革等方面都具有重要價值，因此，基于深度學(xué)習(xí)理念開展高中地理大單元教學(xué)是十分有意義的，教師應(yīng)立足地理教學(xué)的實際情況，將深度學(xué)習(xí)的理念融入大單元教學(xué)中。

二、基于深度學(xué)習(xí)的高中地理大單元教學(xué)的實踐策略

下文以湘教版高中地理必修第二冊第一單元“人口與地理環(huán)境”的教學(xué)為例，整合自然地理和人文地理的相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)建以“人口的變動”為主題的大單元教學(xué)模式。具體而言，教師可從設(shè)定目標、創(chuàng)設(shè)情境、問題導(dǎo)學(xué)、設(shè)計任務(wù)和引領(lǐng)協(xié)作五個方面，探索深度學(xué)習(xí)理念下的大單元教學(xué)實踐策略［2］。

（一）設(shè)定目標，明確學(xué)習(xí)方向

目標是學(xué)科教學(xué)的基本導(dǎo)向，是指導(dǎo)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素。在深度學(xué)習(xí)理念下的高中地理大單元教學(xué)中，教師要注重更新教學(xué)理念，為學(xué)生設(shè)定科學(xué)合理、覆蓋廣泛的學(xué)習(xí)目標，突出學(xué)生在地理課堂中的主體地位［3］。

1.基于認知維度的學(xué)習(xí)目標

教育家布魯姆將認知目標分為六級，分別是知道、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價六個層次。其中，應(yīng)用、分析、綜合和評價四個層次，對應(yīng)的是深度學(xué)習(xí)。以布魯姆的認知目標分類為依據(jù)，教師要依據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展情況、地理學(xué)科的教學(xué)要求等，設(shè)定符合學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律、地理學(xué)習(xí)需求的大單元學(xué)習(xí)目標。比如，根據(jù)分析層次的認知要求，教師可以設(shè)定“通過分析真實案例，明確人口分布、人口遷移的經(jīng)濟、政治、文化等多方面的原因”等目標，為學(xué)生的地理實踐活動增添助力、指明方向。

2.基于人際交流與自我發(fā)展維度的學(xué)習(xí)目標

深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中投入情感、意志等，倡導(dǎo)學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)向主動探究，激發(fā)他們的積極情緒，促使他們主動與教師、合作伙伴進行對話和交流，并于互動和交流的過程中解決問題。由此可見，在地理大單元教學(xué)中，教師要基于學(xué)生人際交流與自我發(fā)展的維度設(shè)定學(xué)習(xí)目標，體現(xiàn)師生平等、自主學(xué)習(xí)、合作探究等理念。在“人口的變動”這一大單元教學(xué)中，教師可從人際交流的角度入手，為學(xué)生設(shè)定“能夠通過合作探究、互動交流等手段，共同探索人口流動的主客觀因素，并在辯證討論的過程中加強對現(xiàn)實問題的理解與感悟”等學(xué)習(xí)目標，使學(xué)生能夠在地理學(xué)科大單元學(xué)習(xí)活動中增強合作意識，掌握人際交流的方法，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，營造探究氛圍

深度學(xué)習(xí)和大單元教學(xué)都離不開真實情境，教師要立足高中地理課程內(nèi)容、聚焦學(xué)生的實際訴求，創(chuàng)設(shè)真實、激趣的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生營造學(xué)科探究的氛圍，讓學(xué)生在良好氛圍中開展探究性的地理學(xué)習(xí)活動。教師可以著眼于學(xué)生的生活實際，選取學(xué)生熟悉的、感興趣的話題作為切入點創(chuàng)設(shè)情境，擊破學(xué)生與地理學(xué)科之間的壁壘，讓學(xué)生自然而然地產(chǎn)生探究欲，在生活化情境中解讀地理知識、探究地理問題。此外，教師還要創(chuàng)造性地設(shè)計情境導(dǎo)入語，以角色代入式的語言為載體，讓學(xué)生沉浸在地理探究情境中，以最大限度地激發(fā)學(xué)生的地理探究潛力［4］。

以“人口的變動”大單元教學(xué)為例，教師可以從實際出發(fā)，以“你們的祖祖輩輩都是在這個城市生活嗎？”這一簡單的話題，引出課堂教學(xué)主題，鼓勵學(xué)生進行互動，分享自己的成長經(jīng)歷和家庭遷移經(jīng)歷，讓學(xué)生明確“人口的變動”大單元教學(xué)的主要內(nèi)容。

在此基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合自身情況，創(chuàng)設(shè)生活化的真實情境，如：張老師，1993出生于××省××市，2013年之前在當?shù)刈x初中、高中，每周在學(xué)校和家中往返一次；高中畢業(yè)后前往同省的另一個城市讀大學(xué)，每到節(jié)假日會回家；本科畢業(yè)后又前往北京市讀碩士研究生，于寒暑假回家；碩士研究生畢業(yè)后落戶某一座沿海的省會城市，成為一名高中地理教師。

以上情境與師生的真實生活相融合，有助于學(xué)生將地理課程內(nèi)容與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生基于真實情境，深刻認知相關(guān)地理概念的內(nèi)涵，幫助學(xué)生為后續(xù)參與學(xué)科探究活動、實踐活動打好基礎(chǔ)。

此外，根據(jù)高中學(xué)生的認知特征，教師還可以創(chuàng)設(shè)驅(qū)動式的真實情境，在情境中引入項目化學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)，驅(qū)動學(xué)生將地理學(xué)科知識與生活實踐活動結(jié)合起來，使學(xué)生能更深刻地理解地理知識的本質(zhì)，明確地理知識間的關(guān)聯(lián)。

（三）問題導(dǎo)學(xué)，梳理課程知識

質(zhì)疑精神在學(xué)習(xí)活動中具有重要作用，高中地理教師可以采用問題導(dǎo)學(xué)法，以問題作為串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)的主要線索，引導(dǎo)學(xué)生沿著課堂學(xué)習(xí)主線，梳理地理課程知識，讓學(xué)生明確不同知識點間的關(guān)系，幫助學(xué)生完善認知體系，發(fā)展邏輯思維。

基于深度學(xué)習(xí)的地理大單元問題導(dǎo)學(xué)要與真實情境關(guān)聯(lián)，教師可以圍繞真實情境中的相關(guān)案例或者理論知識，設(shè)計有層次、有深度、有價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生梳理、整合和應(yīng)用課程知識，發(fā)展學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。在“人口的變動”大單元教學(xué)中，為了讓學(xué)生系統(tǒng)梳理與人口流動、人口遷移有關(guān)的地理知識，教師可設(shè)計以下問題。

問題一：基于張老師的真實經(jīng)歷，你能判斷出哪些是人口流動，哪些是人口遷移嗎？

問題二：人口流動、人口遷移與哪些因素有關(guān)系？

依據(jù)以上問題，學(xué)生可立足生活化的地理情境，關(guān)聯(lián)教材中的基礎(chǔ)知識，認知人口流動、人口遷移等概念，并明確其影響因素。經(jīng)過這樣的探究，學(xué)生便可梳理課程知識，建構(gòu)知識體系。

相比于傳統(tǒng)的單課教學(xué)，深度學(xué)習(xí)理念下的大單元教學(xué)內(nèi)容更為豐富、方式更為靈活，尤其在問題導(dǎo)學(xué)模式下，教師與學(xué)生可以圍繞問題支架，展開高階層、多維度的地理探究活動。在這一過程中，學(xué)生的思維會更加活躍，地理學(xué)習(xí)能力也會提高到新的層次。

（四）設(shè)計任務(wù)，激活地理意識

基于深度學(xué)習(xí)的大單元教學(xué)不應(yīng)局限于某一課或某一個單元，而應(yīng)覆蓋高中地理課程體系中的政治、經(jīng)濟、文化等多個要素，如此才能彰顯大單元教學(xué)中的“大”。所以，教師可以將具有緊密聯(lián)系的地理知識點、單元教學(xué)內(nèi)容等，按照一定的順序組合起來，在此基礎(chǔ)上設(shè)計多樣化的地理學(xué)習(xí)任務(wù)，激活學(xué)生的地理意識，提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)［5］。

前文中關(guān)于張老師經(jīng)歷的真實情境，以教師的真實經(jīng)驗為素材，能夠突出地理知識與個人生活之間的關(guān)聯(lián)，也能夠?qū)⒌乩韺W(xué)科中抽象的理論，轉(zhuǎn)化為形象化的真實案例。通過探究，學(xué)生可以初步了解人口流動、人口遷移等概念和影響人口變動的主觀因素。在此基礎(chǔ)上，為了指導(dǎo)學(xué)生進一步探究影響人口變動的客觀因素，教師可從自然環(huán)境和經(jīng)濟環(huán)境兩個角度入手，設(shè)計探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)一：張老師的家鄉(xiāng)擁有漫長的秋天，在秋天，梧桐、楊樹等樹木的葉子漫天飛舞，直至掉光。入冬后，張老師的家鄉(xiāng)極少見綠色的植物，且冬季十分干燥、缺水，溫度也較低。從以上內(nèi)容中提取關(guān)鍵信息，明確張老師家鄉(xiāng)的自然地理特點，并嘗試分析張老師遷出家鄉(xiāng)的自然因素。

通過這一任務(wù)，學(xué)生可以準確地判斷文中所述地區(qū)的自然地理特征，并在查閱相關(guān)信息的基礎(chǔ)上，對遷出地的區(qū)域特點形成整體認知。以此為基礎(chǔ)，學(xué)生可以進一步分析影響人口遷出的自然地理因素。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生地理意識，還能培養(yǎng)學(xué)生綜合思維，提升學(xué)生解決地理問題的能力。

任務(wù)二：2020年，張老師碩士研究生畢業(yè)，來到了沿海省會城市任教。那一年，這座城市推出了相關(guān)人才引進政策，如購房一次性補貼三萬元、落戶補貼兩萬元等。此外，張老師入職后的工資為每月8000元，一年后漲到每月10000元。根據(jù)上述信息，以表格或者思維導(dǎo)圖為載體，結(jié)合課內(nèi)知識，綜合分析人口遷入的影響因素。

以任務(wù)二的信息為支架，學(xué)生可以聯(lián)系課內(nèi)知識和課外資料，集中分析影響人口遷入的經(jīng)濟因素、文化因素和自然地理因素。這樣有助于學(xué)生地理意識的發(fā)展，提升學(xué)生的區(qū)域認知、綜合思維等核心素養(yǎng)。

（五）引領(lǐng)協(xié)作，推動單元實踐

深度學(xué)習(xí)下的地理大單元教學(xué)致力于推動學(xué)生主動開展單元實踐，提升學(xué)生的地理實踐力、區(qū)域認知等核心素養(yǎng)。基于這一目的，教師可以引領(lǐng)學(xué)生進行小組協(xié)作，指導(dǎo)學(xué)生深度探究相關(guān)地理問題。

在“人口的變動”大單元教學(xué)中，教師可以設(shè)計小組協(xié)作任務(wù)，要求學(xué)生以影響人口遷移的主要因素為主要參照依據(jù)，圍繞“你會怎樣選擇你的就業(yè)地？”這一話題，撰寫地理調(diào)研報告。對此，學(xué)生需要從自然環(huán)境、經(jīng)濟環(huán)境、教育文化等多個維度，結(jié)合課堂所學(xué)知識，查閱和應(yīng)用相關(guān)信息，最后按照一定順序整合信息。

在這樣的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生可以結(jié)合課內(nèi)所學(xué)的地理知識，開展綜合性、項目化的地理實踐活動。在這個過程中，學(xué)生可以將地理概念、生活經(jīng)驗、自然地理要素、人文地理要素等整合起來，進而在綜合分析、科學(xué)推理的過程中，闡釋生活中的現(xiàn)象、解決生活中的實際問題。

三、總結(jié)

總而言之，基于深度學(xué)習(xí)的高中地理大單元教學(xué)能夠體現(xiàn)地理學(xué)科教學(xué)改革的總體趨勢，有助于落實高中地理教學(xué)目標。教師應(yīng)立足深度學(xué)習(xí)理念，設(shè)計和組織高中地理大單元教學(xué)活動，促進學(xué)生掌握地理學(xué)科知識，發(fā)展學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

［參考文獻］

[1]王娟.基于大概念視角下的高中地理學(xué)習(xí)單元重構(gòu)教學(xué)［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)，2022（19）：30-32.

[2]陶蕭筱，戶清麗.核心素養(yǎng)視角下高中地理大單元設(shè)計探索［J］.教學(xué)與管理，2022（18）：93-96.

[3]劉娟娟.高中地理大單元教學(xué)設(shè)計探究［J］.高考，2022（15）：39-41.

[4]李云鵬.基于大概念的高中地理單元教學(xué)［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2022（7）：44-46.

[5]王鶴.高中地理大單元教學(xué)設(shè)計在課堂中的應(yīng)用［J］.吉林教育，2022（6）：87-89.