基于UMU互動學(xué)習(xí)平臺的中職電子與電工技術(shù)混合式教學(xué)研究

摘要：近年來，隨著教育信息化的持續(xù)深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式朝著信息化方向發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)方式已無法滿足當(dāng)代教育的需要。在此背景下，混合式教學(xué)模式在教育領(lǐng)域中被廣泛運用，各種學(xué)習(xí)平臺也不斷涌入學(xué)校，讓課堂教學(xué)變得更加多元化。其中，UMU互動學(xué)習(xí)平臺因其功能齊全、操作簡便、互動效果良好，得到了許多教師的認可。基于此，本文對UMU互動學(xué)習(xí)平臺下的中職電子與電工技術(shù)混合式教學(xué)進行了探討。

關(guān)鍵詞：UMU互動學(xué)習(xí)平臺；混合式教學(xué)；電子與電工技術(shù)

一、引言

電子與電工技術(shù)是中職學(xué)校機電專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。近年來，隨著科技水平不斷提升，該門課程的教學(xué)內(nèi)容也在不斷擴充。為了有效滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要，學(xué)校與教師必須立足于實際，積極實施教學(xué)模式改革。在新形勢下，UMU互動學(xué)習(xí)平臺已廣泛應(yīng)用于混合式教學(xué)中。該平臺具有互動性強、易操作等優(yōu)點，能夠讓教師實時跟進學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，從真正意義上打破了教學(xué)過程中的時間和空間限制。將其運用到電子與電工技術(shù)課程中，可以更好地實現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新。

二、UMU互動學(xué)習(xí)平臺介紹

UMU是一款移動式互動學(xué)習(xí)平臺。利用該平臺，教師可以創(chuàng)建微課，并以不同形式邀請學(xué)生加入[1]。UMU微課以知識點為單位，將整節(jié)課程內(nèi)容分成不同的微課小節(jié)。教師在開展教學(xué)活動時，可以根據(jù)具體需要，采用問卷調(diào)查、提問等互動方式充分地掌握每位學(xué)生對微課中知識點的學(xué)習(xí)和掌握情況。教師還可通過手機隨時組織互動微課，同時借助相關(guān)設(shè)備來展現(xiàn)每位學(xué)生的作品，實現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的無縫銜接。圖1為基于UMU互動平臺的課堂教學(xué)模式。

三、UMU互動學(xué)習(xí)平臺的優(yōu)勢

（一）豐富的功能

傳統(tǒng)的班級授課制模式下，教師無法詳細地掌握班級內(nèi)所有人的學(xué)習(xí)情況，再加上可采用的學(xué)情分析方法較為單一，授課效果相應(yīng)地也大打折扣。而在混合學(xué)習(xí)模式下，教師可以在備課的過程中，借助UMU互動學(xué)習(xí)平臺導(dǎo)入新課的問題，引導(dǎo)學(xué)生有目的地預(yù)習(xí)內(nèi)容；鼓勵學(xué)習(xí)自主上傳預(yù)習(xí)成果，如視頻、PPT、文本等，并創(chuàng)建小組討論對內(nèi)容進行充分的研究與探討 [2]。在課程講授完成后，為了更好地掌握學(xué)生對新知識的認知情況，教師可以在UMU平臺中添加問卷，讓學(xué)生在移動終端完成問卷調(diào)研，從而評估每位學(xué)生的學(xué)情，并根據(jù)問卷結(jié)果隨時優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。

（二）增強課堂互動

由于課時有限，教師在開展教學(xué)活動時很難為每位學(xué)生提供展示自己的平臺，而且，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師普遍采用“填鴨式”教學(xué)，師生之間、學(xué)生彼此之間互動相對較少，導(dǎo)致課堂氛圍比較死板。混合模式下的互動方式非常豐富，能夠有效適應(yīng)當(dāng)前教育信息化的時代潮流，極大地增進了教師和學(xué)生的關(guān)系，提高了學(xué)生參與課堂活動的積極性。在開始新課的講解之前，教師可以借助UMU互動學(xué)習(xí)平臺的互動功能，如提問、討論、拍照等功能來設(shè)置與新課相關(guān)的教學(xué)活動，增進師生之間的交流，如圖2所示。在此環(huán)節(jié)中，教師可借助大屏幕展示二維碼，并要求學(xué)生利用移動終端進入課堂互動環(huán)節(jié)，拍照上傳個人作品、查閱班內(nèi)其他同學(xué)的發(fā)言并進行點評等。在完成整堂課程的教學(xué)之后，教師可以將二維碼分享至班級學(xué)習(xí)群，以引導(dǎo)學(xué)生進行進一步的互動交流。UMU互動學(xué)習(xí)平臺下的混合式教學(xué)，能夠讓師生在網(wǎng)絡(luò)上進行更深層次的溝通，可以有效地提高學(xué)生參與課堂的熱情[3]。此外，教師還可以合理利用平臺中的點贊、評論功能，營造出更加積極、活潑的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）完善課后測評

課后測評不僅是學(xué)生反思學(xué)習(xí)情況的依據(jù)，同時還是檢驗教師課堂教學(xué)成果的主要手段。教師可借助平臺中的考試功能，從教材中挑選一些重要的課后題目制作線上考卷并配置答案，同時還可根據(jù)實際需要安排考試時長、頻次等。學(xué)生可以根據(jù)自身的情況來作答。線上平臺考試功能的優(yōu)勢在于學(xué)生不僅可以立刻獲取測評得分、正確答案等信息，還能將錯題加入錯題庫中，從而幫助他們進行更科學(xué)的自主復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)成果。另外，這種方式不僅能節(jié)省教師批改紙質(zhì)作業(yè)的時間，還能幫助教師更全面地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進而幫助教師動態(tài)調(diào)整教學(xué)方式和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

四、基于UMU互動學(xué)習(xí)平臺的中職電子與電工技術(shù)混合式教學(xué)策略

（一）借助網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境

UMU互動學(xué)習(xí)平臺的使用，使學(xué)習(xí)不再受時間和空間的限制，同時也能有效解決傳統(tǒng)教學(xué)方式中課程資源缺乏、課堂容量小等問題。在UMU互動學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生登錄之后即可獲得自己所需的各種高質(zhì)量學(xué)習(xí)資源。教師可利用UMU平臺對電工與電子技術(shù)課程結(jié)構(gòu)進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和完善，利用平臺完善的功能合理設(shè)置課程目標(biāo)、突出每節(jié)課所要講解的重難點、豐富授課形式等。同時，教師還應(yīng)結(jié)合實際需要，充分挖掘“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”等模塊的信息資源，將其所具有的價值充分發(fā)揮出來，以滿足學(xué)生隨時隨地的學(xué)習(xí)需求。另外，教師還可根據(jù)教材上各種教學(xué)內(nèi)容的不同特點，進行歸類整理并講解，并將重要內(nèi)容錄制成視頻上傳、共享，既可為學(xué)生課前預(yù)習(xí)提供指引，又可為學(xué)生課后復(fù)習(xí)鞏固學(xué)習(xí)成果提供幫助。微課不僅將線上線下教學(xué)完全打通，還創(chuàng)建、沉淀了不同類型的教學(xué)內(nèi)容資源，比如圖文、動畫、試卷等，為學(xué)生自主、個性化的學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。除此之外，教師還可以利用該平臺進行課程調(diào)研和分析，以此來增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高網(wǎng)絡(luò)資源的利用率，讓線上線下教學(xué)有效銜接在一起，讓傳統(tǒng)教學(xué)逐漸朝向?qū)W習(xí)引導(dǎo)型教學(xué)方向發(fā)展。

（二）利用微課創(chuàng)設(shè)情境

在中職電工與電子技術(shù)教學(xué)中，為了呈現(xiàn)良好的效果，教師普遍會運用創(chuàng)設(shè)具體教學(xué)情境的方法。當(dāng)前，許多教師在講授一些重難點內(nèi)容時，會借助任務(wù)驅(qū)動法來創(chuàng)立情境，即在講解新課之前先幫助學(xué)生對課本知識建立，具體做法，如根據(jù)學(xué)生生活和學(xué)習(xí)特點來創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，吸引他們積極地投入到學(xué)習(xí)中來，從而更深刻地理解這些抽象知識。例如，在進行機械手梯形圖的教學(xué)時，要想讓學(xué)生對機械手的運動過程有充分的認識，教師就不能一味地圍繞課本知識進行講解，而是需要結(jié)合機械手運動要素和轉(zhuǎn)移條件來設(shè)置微課，讓他們在觀看過程中逐漸形成系統(tǒng)全面的認識。與此同時，教師還應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生進行自主操作。學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識時難免會遇到各種不理解的地方，教師應(yīng)發(fā)揮輔助者的角色，適當(dāng)給予指點和幫助，同時對大部分學(xué)生提出的疑難問題進行詳細的講解，讓他們能夠真正地理解這些新知識。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)知識獨立地制作機械手運動的軌跡動畫，從而有效鍛煉他們的動手能力和思維創(chuàng)新意識。例如，學(xué)生要想構(gòu)建大致的繪圖框架，就需要認識市場上的直角和圓柱坐標(biāo)式機械手，或者模擬電影中機械手的動作等，然后再更好地進行建模。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生還可以通過尋找針對相關(guān)疑難點的微視頻，從中學(xué)習(xí)到各種應(yīng)對繪制難點的辦法。這種方式能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促使他們更積極地投入到其中，進而實現(xiàn)思考能力和動手能力的共同提升。

（三）通過互動學(xué)習(xí)平臺實施混合式教學(xué)

近年來，基于智慧教育平臺的交互式教學(xué)逐漸興起。基于課堂全程數(shù)字化的混合式教學(xué)模式，師生之間可以就學(xué)習(xí)內(nèi)容展開深入探討。學(xué)生可以借助UMU互動學(xué)習(xí)平臺的不同功能，如課程中心、課程資源、學(xué)習(xí)圈等[4]，從多維度獲取知識并進行深入分析。同時，教師也可借助UMU平臺隨時向?qū)W生提供幫助，如利用平臺進行知識點的講解，如借助平臺布置、批改作業(yè)，評價學(xué)生作品，再如利用相關(guān)功能掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)、學(xué)習(xí)進程、學(xué)習(xí)效果等多維度的信息。這樣不僅能夠提升教師的教學(xué)效率，更能夠幫助學(xué)生強化自主學(xué)習(xí)意識。以UMU平臺上的“自主創(chuàng)建”和“翻轉(zhuǎn)課堂”模式為例。“翻轉(zhuǎn)課堂”模式是先學(xué)后教、自主學(xué)習(xí)模式。在實際應(yīng)用中，教師需要提前設(shè)置合適的課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，安排相應(yīng)的預(yù)習(xí)視頻和鞏固練習(xí)題目，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式等，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容形成大致的了解。同時，教師還可以設(shè)置合適的學(xué)習(xí)檢測及進階練習(xí)任務(wù)。通過此環(huán)節(jié)的任務(wù)設(shè)置，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行任務(wù)驅(qū)動式實踐探究，并把探究成果展示出來，由教師進行點評，或?qū)W生互評。這樣的新型教學(xué)模式，能夠引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人，并積極地參與進課堂環(huán)節(jié)中，從而體會到其中的樂趣，并進行更深層次的思考。這種方式不僅可以引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)主動式、研究式學(xué)習(xí)，也能讓教學(xué)更有深度和廣度。比如，在講解了“三相異步電動機的正反轉(zhuǎn)控制原理”之后，教師可以設(shè)計相關(guān)的問題，諸如“說出異步電動機能夠轉(zhuǎn)動的因素主要有哪些？”之類，并讓學(xué)生展開充分討論。這種方式可以提高學(xué)生參與話題討論的積極性，加深學(xué)生對該問題的思考與理解。在此過程中，教師要成為學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，充分發(fā)揮自身的輔助作用，同時還要讓學(xué)生成為主動研究者，真正實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”。

（四）利用后臺大數(shù)據(jù)開展多元評價

在進行評價時，教師需要保證整個環(huán)節(jié)的科學(xué)性，只有這樣才能發(fā)揮評價行為的激勵、診斷、導(dǎo)向作用。在實踐過程中，教師可以借助UMU互動學(xué)習(xí)平臺進行課前診斷性評價[5]。具體而言，教師可以借助平臺相關(guān)功能來了解學(xué)生知識儲備情況，同時以此為依據(jù)，適當(dāng)?shù)匦薷慕虒W(xué)內(nèi)容及策略，以期取得更好的教學(xué)效果。這種情況下，學(xué)生的學(xué)情也能得到科學(xué)的量化。教師可利用平臺發(fā)送一些與教材內(nèi)容有關(guān)的重要試題，并安排學(xué)生進行作答，最終的結(jié)果將會以圖表形式實時反饋給教師，以便教師清楚地看到學(xué)生答題總用時、錯誤率等，對于表現(xiàn)優(yōu)異的答案，教師還可以進行“點贊”。對于大多數(shù)學(xué)生不理解的問題，教師可以進行重點分析，并靈活地改變現(xiàn)有的教學(xué)策略。另外，作業(yè)權(quán)限可自定義，教師可將作業(yè)設(shè)置為全體可見，這樣，學(xué)生相互之間也能夠查看作品并打分，從而真正實現(xiàn)生生互評。在此背景下，平臺作業(yè)點評將會是基于實時反饋的精準(zhǔn)教學(xué)點評，而不僅僅是單一的講授模式，學(xué)生可以更好地開展任務(wù)探究。除此之外，平臺還可根據(jù)學(xué)生在平臺的操作和行為記錄，如討論區(qū)發(fā)帖次數(shù)、師生互評結(jié)果、在平臺學(xué)習(xí)時長、觀看學(xué)習(xí)資料數(shù)量等，生成學(xué)生的在線表現(xiàn)等多方面的數(shù)據(jù)。教師可以對這些數(shù)據(jù)進行整理和分析，從而為過程性評價提供依據(jù)，并以此更全面、準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的實際學(xué)情。多元評價是促使學(xué)生全身心投入、展開深層次探究的重要動力。利用UMU互動學(xué)習(xí)平臺，教師可以實現(xiàn)對學(xué)生線上線下評價的有機結(jié)合，并以之為依據(jù)判斷課堂教學(xué)效果，指導(dǎo)教學(xué)策略的調(diào)整。

五、優(yōu)劣勢分析總結(jié)

（一）優(yōu)勢

在進行中職電工與電子技術(shù)的講解時，教師可以借助UMU互動學(xué)習(xí)平臺進行混合式教學(xué)，以此擺脫學(xué)生沉溺游戲的弊端，引導(dǎo)他們積極主動地融入課堂。在開始新課程講解前，教師可以先通過微課發(fā)布任務(wù)單，讓學(xué)生提前了解新課程內(nèi)容；在課程中間，教師可以進行針對性的互動教學(xué)；完成本節(jié)課的教學(xué)之后，教師還可借助題庫和作業(yè)進行檢測反饋，從而取得更加理想的成效。當(dāng)前，UMU互動學(xué)習(xí)平臺持續(xù)增加的新功能，也為教學(xué)方式的持續(xù)創(chuàng)新創(chuàng)造了更有利的條件。

（二）劣勢

首先，許多學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上隨意使用搜索引擎，特別是在線上答題時不進行主動思索，將搜索到的答案復(fù)制粘貼上去，從而失去了辨別、思考、提煉的能力，更無法對所學(xué)知識產(chǎn)生深入的理解。對于這種情況，教師需要及時甄別和引導(dǎo)。其次，很多學(xué)生往往在平臺上隨意發(fā)表不負責(zé)任的言論，從而帶來不同程度的負面影響，教師需要及時制止和引導(dǎo)。中職學(xué)生年齡偏小，很容易受到外界的影響。對此，教師必須進行正確指引。

六、結(jié)束語

綜上所述，基于UMU互動學(xué)習(xí)平臺教學(xué)，可幫助教師營造出活潑有趣的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。教師在實際教學(xué)過程中，要結(jié)合學(xué)生實際需要，積極探索互動教學(xué)新模式，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻

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