“互聯網+”背景下初中歷史課程思政的價值意蘊和實踐路徑

摘要：中共中央辦公廳、國務院辦公廳在《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》中指出：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。”歷史是一門綜合性、實踐性較強的學科，蘊含著豐富的德育資源，是實施德育工作的重要途徑。在“互聯網+”背景下開展初中歷史課程思政，有利于培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強學生歷史學科核心素養，培育家國情懷。

關鍵詞：初中歷史；課程思政；“互聯網+”；價值

一、引言

在互聯網和信息技術的推動下，社會生活發生了巨大變化，為思政教育提供了新的發展契機。在初中歷史課程教學中，教師需要不斷強化課程思政目標定位，為學生提供更好的學習體驗，從而提高課程教學質量。基于此，本文針對“互聯網+”背景下初中歷史課程思政目標定位進行分析，并提出相關建議，旨在為教師提供更多的參考依據，促進初中歷史教學質量不斷提升，為學生綜合素質的提升奠定基礎。

二、“互聯網+”背景下初中歷史課程思政的價值意蘊

“互聯網+”背景下，開展歷史課程思政建設有利于將思想政治教育貫穿歷史教學的各環節、各方面，增強歷史課堂的思想性和親和力。

（一）是落實立德樹人任務的重要載體

中學歷史課程思政以“立德樹人”為核心，充分發揮歷史課程的價值引領作用，引導學生形成正確的價值觀。一是歷史學科特點有利于發揮思政課的主渠道作用，歷史學科在中學階段是思想政治教育的重要學科，將歷史與思政課進行結合，能發揮歷史課程的育人作用。二是互聯網技術為中學歷史課程思政提供了新載體，近年來互聯網技術不斷發展，不僅促進了網絡空間與空間的互動交融，而且為中學歷史課程思政提供了新的平臺，“互聯網+”的應用，可以使教學方式更加靈活多樣、教學內容更加豐富多彩，有利于發揮中學歷史課程思政的主渠道作用。

（二）是數字化轉型背景下實現思政一體化建設目標的有效舉措

數字化轉型背景下，初中歷史課程思政建設為實現“立德樹人”的育人目標提供了重要的實施路徑和有力支撐，而中學歷史課程思政建設正是對“立德樹人”目標的重要踐行。隨著數字化轉型的持續推進，在線教育、在線學習、智慧教育等數字化教育形態層出不窮，線上線下融合發展成為現代教育發展的新形態。該背景下，初中歷史課程思政建設也面臨全新的挑戰和機遇，而如何利用好互聯網思維和技術，在數字化轉型背景下實現中學歷史課程思政建設與中學生思想政治教育工作的有效銜接，是教師必須深入思考的問題。因此，應抓住數字化轉型契機，通過積極探索和實踐來推動中學歷史課程思政建設。

（三）是學生道德養成的主要陣地

信息化背景下，以互聯網為基礎的信息技術發展迅猛，為人們提供了信息傳播和獲取的便利，也為思想政治教育工作帶來了新的機遇。利用網絡技術，思想政治教育工作可以擺脫時空限制，可以及時、廣泛地傳遞各種思想和觀點。但網絡上的信息良莠不齊，也存在不健康、不文明的信息。

對于中學生而言，他們正處于形成自我意識、自我發展的重要階段，這些錯誤的價值觀念容易在他們心中扎根并影響其世界觀、人生觀和價值觀。“互聯網+”背景下，可以通過“互聯網+”引導學生正確看待各種信息和觀點，引導學生獨立思考，引導學生建立正確的價值取向和道德觀念，為他們今后的道德養成打下良好基礎。

三、“互聯網+”背景下初中歷史課程思政目標定位

（一）利用互聯網資源提高學生的認知水平

“互聯網+”背景下，教師應利用互聯網資源，為學生提供更多的學習資源，并積極引導學生通過互聯網獲取更多的信息。例如，學習《抗日戰爭》時，教師可以引導學生在互聯網上觀看視頻，并了解抗日戰爭的背景、過程，加深學生對教材內容的理解。此外，教師還可以鼓勵學生在互聯網上收集抗戰故事和視頻，并將其分享到班級群里，這不僅能讓學生更加了解中國抗日戰爭史上的典型故事和人物故事，還能培養學生的愛國主義精神。在互聯網資源的幫助下，學生能夠進一步掌握歷史知識和人文思想，通過互聯網學習歷史知識，能提高學生的學理認知水平。

（二）結合網絡載體引導思想建設

歷史課堂教學中，教師需要充分利用網絡資源，構建多元化的歷史學習平臺，引導學生通過互聯網渠道，了解更多的歷史知識，使其對歷史形成正確的認識，增強學生的愛國主義情懷和民族自豪感。此過程中，教師可以利用網絡信息技術和平臺引導學生閱讀資料，增強學生對歷史的了解。同時，教師可以借助互聯網平臺搜集學習資源，如愛國故事、愛國詩歌，通過學習優秀人物和歷史事件激發學生的愛國主義情懷。教師還可以利用互聯網平臺開展實踐活動。例如，教師可以利用網絡平臺，組織學生開展歷史知識競賽和學習心得分享活動。通過開展競賽和學習心得分享活動，讓學生了解歷史學習中存在的問題和不足。

（三）融入優秀傳統文化以提高學生涵養品質

初中歷史教學中，教師可以利用互聯網技術，強化課程思政目標定位，為學生提供更好的學習體驗。教師可以結合教材內容，挖掘教學資源，并通過互聯網技術將其進行整合，豐富教學內容，提高學生對優秀傳統文化的認識。此過程中，教師要將歷史知識與學生的生活實際相結合，讓學生認識優秀傳統文化對個人成長發展的重要性。例如，學習“絲綢之路”時，教師可以為學生講解絲綢之路的發展過程和貿易往來。教師可以利用多媒體設備，讓學生觀看絲綢之路紀錄片以及圖片資料，讓學生了解絲綢之路的歷史發展過程和貿易往來情況。通過這種方式不僅可以讓學生全面了解歷史知識，還能提高學生的綜合素質。

四、“互聯網+”背景下初中歷史課程思政的實踐路徑

（一）將知識教育和價值觀培養相結合

“互聯網+”背景下，教師要以課程思政的要求開展教學，促進知識教育和價值教育的有機結合，在歷史學科教學中形成信息化教學理念。傳統歷史課堂是教師一講到底，學生被動接受，但信息技術的應用能夠實現教師與學生互動交流、學生與學生互動交流。例如，學習“從古代中國到世界”時，教師可以借助互聯網將課堂從傳統的“面對面”轉移到“屏對屏”，在屏幕上呈現一個虛擬的歷史課堂，讓學生觀看視頻，了解古代中國是如何通過絲綢之路將絲綢、茶葉等物品運往歐洲和非洲，讓學生了解古代中國與世界各國之間的關系。再如，學習“從文藝復興到大航海時代”時，教師可以在屏幕上呈現一個虛擬的歷史課堂，讓學生觀看文藝復興時期藝術家們創作的《蒙娜麗莎》《大衛》等作品，并在屏幕上呈現這些作品體現的文藝復興時期人們的生活場景、當時人們對于藝術和科學的態度。利用這些信息技術，可以引導學生在歷史知識學習中感受歷史文化的魅力和時代氣息。

歷史課程思政不是把思想政治教育簡單融合到知識講解中，而是要結合教材內容將思想政治教育融入教學活動中。學習“中國古代社會生活”時，教師可以讓學生通過互聯網了解古代中國不同地區、不同民族之間相互交流、交融和碰撞形成的社會生活圖景。介紹東漢時期出現了“三曹”之一的曹植時，教師可以利用互聯網讓學生了解曹植從小官至大官期間體現的文學才華和對國家作出的貢獻。講解中國古代“四大發明”時，教師可以讓學生通過互聯網了解古代中國四大發明對世界文明發展做出的貢獻。

（二）利用信息技術創新豐富教學形式

“互聯網+”背景下，初中歷史課程思政的實施有了更多的可能。通過微信工具，可以讓教師在課堂前共享高質量的學習資源，也可以給學生分配任務。例如，講解某一教材前，要求學生先到網上參觀博物館，對所學知識有一個初步的了解。課堂上，教師對此做出進一步解釋，先要讓他們對歷史知識有一個全面的了解，然后再與他們進行互動，讓他們將自己的經驗陳述出來，這時只有很少一部分學生才有機會表達觀點。在“互聯網+”技術的支持下，教師可以在課堂上開展問卷調查，讓學生及時反饋意見，教師可以對每個人的思想進行統計分析，也可以利用“詞云”對這些問題進行挖掘，找出普遍認同的關鍵詞，并據此作出相應的反應或調整思政戰略。人工智能中的面部識別技術也能起到一定的作用，當人們在學習新知識或者看視頻時，可以從這個視頻中獲取一個人的情感體驗，從而對這個學習活動的結果進行評估。運用3D打印技術，讓學生親身體會中國古代科技的便捷，同時也能體會現代科技的飛速發展和國家科學事業蓬勃發展帶來的驕傲。通過多媒體、錄像等手段，組織學生實施歷史題材的短片比賽，讓他們在參與過程中體會歷史的脈絡、人物的特點，培養他們對歷史的認識、對歷史的看法、價值觀的形成。

此外，還可以利用互聯網開展微視頻錄制活動。例如，教師可以錄制關于鴉片戰爭的短視頻，用于宣傳愛國主義精神，也可以錄制中國近代史的微視頻，讓學生了解這段歷史。總之，教師要充分利用信息技術開展教學活動，這樣不僅能夠使學生掌握所學知識內容，還可以調動學生學習歷史的興趣和積極性。此外，實施教學活動時還可以通過微課的形式加強與學生的互動交流，進而提升教學效果。

（三）打造線上線下綜合評價體系，完善評價功能

教學評價是對歷史教學過程和結果客觀、科學地判斷。在“互聯網+”背景下開展歷史課程思政，要遵循教育教學規律，依據不同階段學生的年齡特征和心理特征，構建科學、合理、有效的評價體系，將思政教育融入具體的教學過程中。

首先，在評價主體方面，對初中歷史課程思政工作的成效進行評估，不能僅依靠教師的一句話就得出結論，要將學習實踐共同體中的成員，以及學生自身等各方的意見充分考慮進去。此外，“互聯網+”技術的廣泛應用，使機器算法也可以作為評估手段。例如，教師通過學生的考試成績，并觀察學生的日常行為進行評估，這是比較主觀的評估法，而“互聯網+”評估則是基于一套預先設計的算法，將學生的學習行為與數據分析相結合，進而對學生進行評估。另外，在評估方法上，“互聯網+”為評估方式提供了新的思路。教師可以利用網絡進行訪談，掌握學生的狀況，還可采用文本分析的方式，對學生在“互聯網+”平臺上的表現進行分析，學生之間也可以利用網絡平臺對其作品進行鑒賞，并利用“互聯網+”工具中的問卷工具對學生進行評估。

歷史教學評價的根本目的是促進學生發展。在歷史課程思政中，要注重對學生情感、態度和價值觀等方面進行綜合評價，要建立一套完善的評價體系，包括學生自評、生生互評和教師點評三個環節。其中，學生自評和互評是主要環節。學生可以根據自己對課程思政內容的理解情況，結合個人特長及興趣愛好進行自我評價。同時，教師還可以通過學生對課程思政內容的反應情況進行綜合評價；最后，教師可以對學生在評價過程中表現的優點或不足進行點評。通過評價活動實現課程思政目的，達到對學生進行思想教育的目的。

“互聯網+”背景下開展初中歷史課程思政可以利用互聯網豐富的教學資源，創設更多實踐平臺，實現師生互動交流和教學資源共享，培養學生學習興趣，提升學生歷史學科核心素養。因此，要不斷完善初中歷史課程思政評價體系，促進初中歷史課程思政的發展與創新。

五、結束語

綜上所述，通過歷史思政課程建設和實施，將“立德樹人”貫穿于歷史教學的全過程，挖掘歷史課程中蘊含的德育資源，引導學生形成正確的歷史觀、世界觀、人生觀和價值觀。

參考文獻

[1]楊亞輝. 初中歷史課程思政的實踐路徑 [J]. 甘肅教育， 2023， （20）： 15-18.

[2]許忠華. 課程思政視域下初中歷史項目化教學摭談 [J]. 中學歷史教學參考， 2023， （26）： 31-33.

[3]羅云芬，馮萍，李俊成. 初中歷史教學中滲透課程思政現狀調查與策略研究 [J]. 文山學院學報， 2023， 36 （04）： 116-120.

[4]呂增根，李興華. 例談初中歷史學科中課程思政的落地 [J]. 安徽教育科研， 2023， （15）： 65-67.

[5]徐崢. 初中歷史“課程思政”的功能及其教學實施 [J]. 教學與管理， 2023， （07）： 47-50.

[6]周云華，王孝嵐. “大”勢所趨：初中歷史新課標的實踐路徑 [J]. 中小學教師培訓， 2023， （01）： 69-72.

黃淑娟（1978.10-），女，漢族，山東濰坊，本科，一級教師，研究方向：初中歷史教學。