淺析互聯網資源在初中歷史教學中的應用

摘要：在歷史教學過程中，教師應當充分利用互聯網教育資源，為學生提供優質的歷史教學服務，調動初中生的歷史學習興趣，讓初中歷史課堂充滿生命力。基于此，本文分析了互聯網資源在初中歷史教學中的應用策略，以供相關人員參考

關鍵詞：初中歷史教學；信息化教育；互聯網資源；結合策略

一、引言

現代教育理念鼓勵教師使用多媒體技術以及互聯網教學資源，改變教師主導、學生被動的初中歷史教學問題，調動初中生的歷史學習積極性，提高初中歷史課堂教學成效。教師應熟練使用互聯網技術，豐富和拓展初中歷史課堂教學內容，為初中生提供更加高質量的教學服務，培養其學科核心素養以及綜合能力。

二、互聯網資源應用于初中歷史教學中的優勢

在過去，歷史教學主要圍繞歷史教材展開，包括參考書、練習冊、教輔資料。進入互聯網時代之后，初中歷史學科的教學資源形式和內容都得到了豐富與擴充，不再局限于教材、參考書、練習冊與教輔資料，且教學形式也正逐漸呈現趣味性、多樣性等特點。初中歷史教學中融入互聯網資源，可以幫助教師提供更加系統全面的教學資源，涵蓋課前預習、課中學習、課后復習等多個環節，更方便教師的“教”與學生的“學”。在人民教育出版社出版的歷史教材八年級下冊“抗美援朝”這一課。教材僅用4頁帶插畫的內容難以對抗美援朝起因、經過、結果表達完成，這就需要教師運用互聯網資源和多媒體技術有效展示和補充相關歷史內容。如雅爾塔協定，朝鮮半島以北緯三十八度線（以下簡稱三八線）為界，北方成為蘇軍受降區，以南為美軍受降區。1948年8月15日，美軍受降成立大韓民國。同年9月9日，蘇軍受降區成立朝鮮人民共和國。12月25日蘇聯從朝鮮全部撤軍。自此，美國在韓國的駐軍成為以后得抗美援朝埋伏筆。教師可以利用互聯網，快速便捷地將搜索到海量教學資源補充在歷史課堂中。在實踐教學中，教師應結合人教版初中歷史教材，更新教育觀念、創新教學模式、優化教學策略，開展信息化教學工作，激發初中生的歷史學習興趣，逐步提升初中歷史教學質量與水平。如利用微課將“抗美援朝”的的歷史知識延伸。兩年零九個月的抗美援朝戰爭，也是中空軍建設的升華之戰，新中國組建了第一支航空兵部隊，一周后朝鮮戰爭就爆發了。不到200架，只有2個殲擊航空兵師和2個團。面對經過二戰洗禮的美國航空兵，簡直是雛鳥對老鷹。在實力如此懸殊的情況下中國空軍巧妙的戰術取勝。以防守為主，進行輪番作戰，消耗美國空軍。先打實力較弱的美空軍，再打實力較強的。人民空軍邊打邊學，從小規模戰斗到較大規?？諔?，逐步積累經驗，粉碎了美空軍的“絞殺戰”，建立起了讓美空軍膽寒的“米格走廊”。給學生們樹立只要堅定信念，方法得當一定會取得勝利的信念。

三、初中歷史教學與融入互聯網資源的基本原則

（一）選擇性

如今互聯網上的初中歷史教學資源海量且豐富，但這些教學資源的質量良莠不齊，需要教師加強甄別與選擇，尋找到高質量的教學素材，并且進行合理利用。這意味著教師需要花費大量的時間和精力去搜集、比對以及整合高質量素材。某些抗日神劇的浮夸片段，如“手撕鬼子”“摩托車撞翻貨車”；再如主角油頭粉面，穿著皮衣，騎著摩托車執绔子弟在抗日；更有子彈拐彎擊中敵人，一個汽油桶炸毀整個飛機場。對于這種表演浮夸、劇情造假的影視作品，嚴重影響青少年對抗日戰爭的認知。教師應把握好尺，教導學生對其批判和抵制。為了提高教學資源的質量水平，教師應該遵循選擇性原則，優先考慮專業性比較高的網站，例如歷史研究網站、網上歷史博物館、歷史事件討論網站、歷史教學網站等。除此之外，教師還要合理使用高質量素材，把握好“量”和“尺度”，拒絕無效堆砌，科學合理地選擇教學素材，發揮素材的良好作用。如電影《上甘嶺》《狼牙山五壯士》《英雄兒女》《長津湖》等再現戰爭殘酷、展現和平得來不易的作品，則要積極引導學生觀看。

（二）針對性

教師考慮使用互聯網上的教學資源時，一定要明確教學目標是什么，需要制作什么類型的教學課件，初中生需要和喜歡什么類型的素材，然后結合上述條件有針對性地選擇互聯網資源。只有在選擇互聯網資源時貫徹落實針對性這一基本原則，才能提高教師備課、授課的實效性教會學生學以致用。如人教版歷史教科書七年級下冊“明朝對外關系”這一課，講述鄭和率船隊七次下西洋。七次下西洋為我國古絲綢之路開拓的海運路線，對文化、藝術、貿易的影響深遠。借此，教師將網絡媒體報道的“一帶一路”國家戰略與鄭和下西洋，從時間、國運、造船技術、文化的繁榮、軍事實力、外交政策等因素用數字白板的形式加以列表對比，讓學生理解當下國家“一帶一路”戰略的意義，使學生獲得民族自信。

（三）借鑒性

互聯網上存在許多高質量的歷史教學資源，教師下載這些資源并且使用的途中，要貫徹落實借鑒性基本原則，主動思考這些教學資源是如何制作出來的，在思考與揣摩中不斷提高個人的資源制作能力。在不斷積累知識和經驗后，也要嘗試制作互聯網歷史素材，提升個人工作能力，為提高互聯網資源質量和水平出一份力。

（四）動態觀測性

互聯網資源的更新換代速度極其快速，許多教師在上網的過程中往往會產生跟不上時代發展的感覺。這需要教師養成健康上網的習慣，每天抽出時間關注互聯網上的資訊更新狀況，定期瀏覽收藏過的歷史資源網站，不斷提高歷史教學與互聯網資源結合的時效性，培養初中生的歷史創造性思維能力。

四、互聯網時代傳統初中歷史教學的問題分析

（一）教育觀念落后，教學模式單一

隨著互聯網時代的到來，教育領域也受到不小的沖擊和挑戰，傳統歷史教學的問題也在不斷凸顯。在開展歷史教學實踐工作時，許多教師往往以歷史教材為主要的教學資源，并且用個人的知識和經驗進行教學實踐工作。部分教師的個人知識學習和經驗積累有限，并且受傳統教育觀念和教學模式的限制，導致難以提高教學成效。

（二）教師的互聯網技術運用能力有限

教育信息化背景下，傳統初中歷史教學存在另一個主要問題，那就是許多教師跟不上時代發展潮流，無法有效利用互聯網技術。無法為學生提供高質量的信息化教學環境，無法發揮互聯網海量優質初中歷史教學資源的基本價值，且互聯網技術還可以輔助教師更好地開展課堂教學工作，加強對初中生的管理，提高教學活動的組織效率。因此，教師要熟練掌握互聯網技術的應用方法，并且加以靈活應用，拓展延伸初中歷史課堂教學，不斷提高個人專業素養和教學能力。

（三）初中歷史教學資源開發利用率低

在信息化時代，互聯網技術的功能已經滲透到初中歷史教學的各個環節。初中生對于歷史教學資源的需求量正在不斷擴大，對質量也有一定的要求，這需要教師在歷史教學資源的開發和利用上保持一定的速度。但部分教師并沒有跟上時代發展腳步，沒有開發和利用互聯網資源和校本資源，并且由于課堂教學時間不足，許多教師在結合互聯網資源時只是浮于表面、走個形式，無法滿足學生的多樣化學習需求。

五、初中歷史教學中融入互聯網資源的有效策略

（一）創新教學方式

初中歷史學科有別于其他學科，其具有一定的綜合性特點。因此，教師應具備較高的專業素養和教學能力。教師要學會利用互聯網技術，搜集整合海量優質的歷史教學資源，為初中生樹立模范榜樣、加強引導，不斷提高初中生的學習興趣。首先，教師要配合學校開發校本資源，其次，教師要利用互聯網與家長和學生建立良好的關系和順暢的溝通途徑，教師可以創建歷史學習交流群，在群里分享歷史小故事等內容，培養初中生良好的歷史學習習慣，讓初中生在認識歷史學科人文性的過程中愛上歷史學習，提高歷史知識水平。最后，教師要開發和利用網絡生活中的歷史教育資源，將目光投向學校、社區、城市或更大范圍的社會。例如，在互聯網上搜索當地的歷史古跡資料，在網上觀看歷史博物館展出，欣賞非物質文化遺產作品，了解當地歷史事件和歷史人物，在網上舉辦歷史知識比賽。

（二）利用影視資源豐富教學內容

初中歷史教材內容涉及廣泛，學生經過學習后可以對中外歷史產生大致認知，然而內容過于寬泛也容易導致學生對很多歷史事件缺乏了解，學習起來比較吃力。在這種情況下，教師可以利用影視資源豐富教學內容

如“三國鼎立”的教學，學生大多會因為《三國演義》小說對這段歷史產生興趣，同時學生也多多少少會從與《三國演義》相關的電視劇、電影了解與三國有關的歷史事件、人物。對此，教師要做的就是靈活應用互聯網資源，將學生熟悉的影視作品再次搬到課堂上，與學生共同鑒賞其中經典片段的同時補充歷史知識。如周瑜歷史上是病逝于巴丘，而非被“氣死”；諸葛亮鞠躬盡瘁、道德高尚，為后世尊敬等內容。

（三）利用微課培養學生自學能力

自學能力是學生綜合素養的重要組成部分，在歷史教學中培養學生的自學能力是適應素質教育的必要舉措。傳統的歷史教學模式中，教師和學生只能在課堂上進行交互，至于課前、課后，學生只能自己預習和復習，無法得到教師的指點和支持，也不能就課堂相關的知識進行拓展。此時，教師可以通過微課來滿足學生的學習需要。教師可以根據學生的實際學情制作相應微課，讓學生能夠隨時地預習或者復習。

例如“清朝前期社會經濟的發展”一課中，教師需要以清朝前期經濟發展狀況為主題，引導學生對其從初步認知到深入了解。教師可就前朝與清朝前期的農業、手工業狀況制作成微課，提前發給學生學習。此方式拓展來歷史課堂的教學空間，也培養了學生的自學能力。

（四）滿足學生個性化發展需求

不同的學生在學習能力、知識結構方面存在差異，教師若不能對這種差異做出合理兼顧，則學生之間的差距就會越拉越大，最終造成課堂教學整體效率低下的狀況發生。基于此，教師應當立足于學生實際，積極主動分析學生們的學習狀況、學習需要，借助互聯網資源滿足不同學生的要求。在這項過程中，教師首先要的就是尊重差異、因材施教。個性化的教學方法可以分為課堂教學和課后教學，課堂上的個性化教學體現為遞進式的教學方法、靈活的組織架構。遞進式的教學方法指的是循序漸進的提問、不同難度、層級的教學任務，借助于互聯網資源，教師將整合好的素材展示給學生，讓學生自行挑選問題進行思考，以此減少課堂板書的時間，給教師更多與學生交流的機會，從而實施個性化的引導。與此同時，教師可以將互聯網教學工具與課后教學結合起來，一方面，教師可以布置一些線上作業，了解學生的易錯點、混淆點，從而為課堂教學的調整提供數據支持；另一方面，教師將課堂教學梗概、重難點知識上傳至網絡，學生有個性化發展需求時隨時取用即可。

靈活的組織架構指的是對學生進行分組，同時設置多樣作業，讓學生自己選擇研究主題，例如“百家爭鳴”一課的教學中，教師讓學生們按照自己的興趣，選擇要研究的百家之一，和小組同學一起在網絡上尋找該研究對象的歷史資料，完成以后對這一家的學術思想、倡導理念進行簡要的說明。這樣的教學方法一方面適應了學生個性化發展需要，另一方面則給了學生在歷史研究與思辨能力方面的機會。

六、結束語

在初中歷史教學中引入互聯網資源的積極作用不言而喻，教師應當在充分認知的基礎上選擇符合學生需要的互聯網資源，提高歷史教學的深度和廣度，讓學生們能夠在歷史課堂中得到更加優質的學習體驗，從而在初中歷史課堂中有所思、有所得，進而實現知識水平和能力素養的雙重強化。

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張仲琳（1970.10-），女，漢族，山東壽光，本科，一級教師，研究方向：初中歷史教學。