多媒體技術在小學語文閱讀教學中的應用研究

摘要：在小學語文閱讀教學環節，教師引進多媒體技術可顯著提高教學品質和效率。本文借助論述法，對小學語文教學中存在的問題進行簡要分析，重點從教學方式、教學材料以及閱讀教學過程層面出發，指出其中存在的不足之處，提出多媒體技術在語文閱讀教學中的核心作用。在該環節，教師應當借助媒體工具創造閱讀學習情境，給予學生身臨其境地體驗；同時植入線上媒體渠道，拓寬學生的合作學習領域和范圍；并且，結合虛擬化系統，給予學生深刻的學習體驗。

關鍵詞：多媒體技術；小學語文；閱讀教學；應用

一、引言

在小學語文閱讀教學期間，教師需利用多媒體技術，以實現對教學資源的整合，對這些方法的創新以及對教學過程的動態化管控，使閱讀教學水平和效率能夠得到大幅度提升。

二、小學語文閱讀教學存在的問題

首先，閱讀教學活動中普遍存在淺嘗輒止的教育方式。小學語文閱讀教學活動需要以常態化的形式穩步高效實施，但是，部分教師卻一味追求數量而忽視了閱讀教學質量，盲目增加學生的閱讀量，卻不引導學生理解文章，給學生帶來更大的學習負擔。這種做法有悖于當前“雙減”政策的精神指示。還有部分教師在教學過程中過于關注學生的閱讀速度，同樣忽視了學生對文章內容的深入理解和學習。無論是追求閱讀數量，還是追求閱讀速度，歸根結底都是淺嘗輒止的閱讀教育方式，導致學生只會機械式地進行閱讀學習，無法領悟文章中的深層次意義。其次，部分教師在閱讀授課時一味遵循教材、拘泥于傳統教學方式，缺乏對新內容、新教學方式的引入。如他們往往忽視多元化輔助材料信息的重要性，導致學生接觸的文章類型以及題材局限于教材課本，限制了學生閱讀思維的培養和閱讀興趣的發展。再次，大部分教師在閱讀教學過程中并沒有向學生講授高效閱讀策略，也是因此，大部分學生不會使用批注式閱讀學習技巧，在閱讀過程中甚至無法自主靈活使用思維導圖來梳理文章結構，在文本信息推測、總結過程中存在較大的認知欠缺。由于教師在閱讀授課環節缺乏對相關方法的講解滲透，以至于學生無法提高閱讀效率。最后，教師在閱讀教學環節中缺乏對學生的個性化引導。由于每一位學生的個人能力存在差異，根據差異進行針對性的教學是“因材施教”的題中之義。但大部分教師在閱讀教學環節中采取一刀切的、非差別化教育，使得閱讀教學質量和效率不盡如人意。

鑒于語文閱讀教學中還存在上述問題，筆者建議：在閱讀授課活動中，教師應當改善現有的授課機制、流程、框架，靈活選用多元化的、行之有效的閱讀教學方法，同時給予學生更加精細化、個性化的過程指引，采取啟發式教學方式并及時關注學生在文章閱讀學習期間的思維發展變化過程，從而進一步提高授課水平。

三、多媒體技術在小學語文閱讀教學中的作用

多媒體信息技術在語文閱讀教學過程中的實踐應用較為常見。教師可以利用相關技術為學生提供多元化、可視化的閱讀材料，比如可以詩意化展現文章中所描繪的場景，既可以引導學生由圖到文加深對文本信息的領悟，又可以最大限度吸引學生的注意力。教師可以利用AI手段將文章中的故事情節以短視頻、虛擬動畫的形式加以展現，使學生能夠理解并領悟其中的故事內涵。教師還可以借助多媒體技術，通過圖像、聲音來創建良好的文章閱讀學習情境。部分學生缺乏情感體悟、思想認知能力，在閱讀過程中無法做到與書中所要表達的思想感情同頻共振，此時，教師可以利用合適的視頻、音頻渲染良好的閱讀學習氛圍，給予學生情感思想上的點撥指引，使學生能夠深入理解授課篇章中的情感、價值觀和思想內涵。除此之外，教師借助多媒體技術引進個性化學習資料，可以向學生提供不同的學習資源。教師可以根據學生閱讀水平的不同提供不同難度的素材，同時也可以根據學生的興趣特征提供不同類型的閱讀材料，從而帶動學生進行高效閱讀學習。多媒體閱讀情境可以帶動學生對文章課程知識進行推理、總結、預測分析，結合更加完整的文章信息，教師可在多媒體可視化空間環境中還原文本結構，幫助學生在學習過程中掌握文章中的知識細節和情感內涵，從而提高學生的綜合學習效率。總之，在小學語文閱讀教學過程中，多媒體技術的實踐應用在提高學生閱讀學習效率，激發學生閱讀學習思維層面有著不可取代的地位。

四、多媒體技術在小學語文閱讀教學中的應用策略

（一）創造閱讀學習情境

創建直觀、趣味、形象的閱讀情境可以為閱讀教學提質增效，同時，良好的視聽情境也能減少老師的教學負擔和壓力。語文教師可以抓取文本知識細節，選用多元化的情境資源，打造良好的視聽空間環境，帶動學生進行思考學習。首先，教師在正式開始一篇閱讀篇目的講解前，可利用多媒體資料，以視頻、圖文的形式向學生展示、講解文章的創作背景和故事內涵。比如，在講解《牛郎織女》之前，教師便可以通過短視頻資料展示七夕節的由來以及七夕節時不同地區的不同風俗，展示完成之后，教師可以提出相應的引導性問題激發學生的探索興趣，例如“為什么古人將牛郎星和織女星的位置距離定義得這么遠？”“在星星的命名機制中有著怎樣的人文思想內涵？”“同學們如何理解牛郎織女的故事？”通過簡易化的短視頻科普文打開學生的學習思路，通過啟發性的問題引導學生進行思考，是行之有效的教學方式。其次，在講解部分頗具情感思想內涵的文章，如散文、小小說以及各類古文等文章時，教師可以利用輕音樂來展現其中的人文情感變化狀況，比如在講解《窮人》期間，教師可以利用輕音樂來進一步細化女主人公的心理波動，結合音樂節奏韻調的變動，讓學生根據文章中的文本信息，將音頻與文字關聯在一起，把握文章中的情感基調，以及女主人公的思想和情感走向，借此引導學生深入了解女主人公糾結、擔憂、害怕的心理情緒。總之，在小學語文閱讀教學過程中，教師可以利用視頻、音頻來創建多元化的閱讀情境，讓學生在情境空間環境中對文章的故事內涵、故事思想、情感形成較為深刻的認知，從而減少學生的閱讀學習壓力和負擔。

（二）組織合作性學習

在多媒體技術的深度融合下，合作性學習模式展現出前所未有的教學活力與成效。通過創新應用如希沃白板、平板電腦等多媒體工具，學習過程被賦予了高度互動與即時共享的特性。學生以小組為單位，遵循由淺入深的學習路徑，不僅能夠即時傳遞信息、共享資源，還能在虛擬平臺上充分交流觀點、碰撞思想。這一過程中，他們分工明確，協同作業，利用多媒體技術將文章內容進行深度剖析與整合，最終以視頻、動畫、交互式圖表等多媒體形式展現學習成果，極大地豐富了學習體驗與成果展示方式。在語文閱讀教學中，教師可以巧妙設計，讓學生以小組形式分段解讀文章，利用平板電腦在共享屏幕上協同創作，共同繪制一張詳盡的文章思維導圖。這張圖不僅還原了文章的內在邏輯與結構，還通過視覺化的方式展現了學生對文章內容的深度理解和個性化解讀。學生可以從語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解這四個核心素養維度出發，多角度、多層次地梳理思維導圖，比如在探討“精彩極了和糟糕透了”這類文章時，引導學生從語言思維層面分析父母態度的差異，細致挖掘語言細節、字詞運用及背后的審美評價，將這些元素巧妙融入思維導圖之中。這樣的合作學習模式，不僅促進了學生之間的互動交流與合作，還通過多媒體技術的輔助，幫助學生更好地把握文章脈絡，深入理解文本內涵，提升了他們的批判性思維、信息整合能力及團隊協作能力。同時，結合線上多媒體平臺、豐富的信息工具及網絡資源，學習不再局限于課本，而是拓展到更廣闊的知識海洋，讓學生在探索與實踐中共同成長，實現知識的全面構建與能力的綜合提升。

（三）虛擬化空間展示

在探索小學語文教材中那些充滿奇幻與夢幻色彩的篇章時，多媒體技術的深度融入為教學開辟了前所未有的廣闊天地，尤其是虛擬現實（VR）與增強現實（AR）技術的運用，極大地增強了學生的學習體驗與理解深度。語文教師作為知識的引路人，巧妙地借助這些尖端科技，不僅能夠有效激發學生的想象力與探索欲，還能激活他們的邏輯思維，使抽象的夢幻元素與情境變得觸手可及。面對小學生因知識儲備有限而難以直接感知的夢幻場景，教師利用VR設備構建三維立體的虛擬世界，讓學生仿佛身臨其境，親歷那些只存在于書本中的奇妙旅程。

（四）非連續性文本閱讀學習

大部分教師在閱讀教學過程中只是將目光和注意力放在實體課堂教授層面，讓學生利用思維導圖以及各種閱讀學習工具和方法對文章知識進行領悟探究。此類教學方式雖然能夠培養學生的整體閱讀思維，卻無法進一步幫助學生提升信息獲取能力。事實上，培養學生的信息獲取能力原本應該是常態化閱讀教學工作重要的教學目標之一。這項能力的培養是在教師日復一日的刻意訓練與引導之下逐步進行并累積的。在新時代背景下，在零散化的閱讀授課活動中，教師可以通過引進非連續性文本閱讀的教學方式對學生進行訓練——讓學生通過閱讀某一小段文本信息，提取出其中的關鍵資料。與此同時，教師還可以利用短視頻資料輔助教學，一方面，豐富多元的圖文、視頻信息可以調動學生的學習興趣，另一方面，讓學生在超文本形式中提煉關鍵信息，學生的語言思維也將得到進一步發展。在小學語文閱讀教學期間，教師應當結合此類非連續性文本閱讀授課項目，帶動學生進行深入思考，啟發學生的學習思維。

（五）線上互動探討學習

在傳統的閱讀教學活動中，教師往往引入整本書輔助課堂閱讀授課，讓學生利用課后時間對整本書籍進行學習、研究、探索。此類教學項目的主要目的，是通過帶動學生對文章知識進行體系化學習，培養學生的整體思維和能力。這種方式的缺陷在于，學生在整本書的課外閱讀學習過程中處于無人管控、無人輔導的狀態，其學習效率和學習質量勢必會大打折扣；同時，因為全程獨自完成，即便學習自驅力強的學生獨立完成了閱讀，其無法有效地輸出閱讀心得體會，也會使閱讀效果未得到最大程度的彰顯。解決傳統課外閱讀過程中存在問題，便要針對上述兩個問題進行針對性的優化：改變獨自完成閱讀，全程無人監管的狀態；彌補讀完之后無閱讀心得體會輸出的環節缺失。筆者認為，打造線上虛擬聊天室是行之有效的方式。教師可以幫助學生創建聊天室，構建虛擬情景，引導學生進行互動學習。通過聊天室，學生可以在閱讀過程中隨時分享閱讀進度和閱讀感受，閱讀完成后可以分享閱讀筆記、發表讀后感。在線上分享整本書閱讀學習的經驗和感觸，與他人相互探討文章中的知識細節，并且對其中的主題情節和角色形象進行論證探討，讓學生在互動、探討、辯論、分析過程中加深對整本書的理解和認知。推而廣之，教師需要借助多媒體平臺打造良好的互動交流情景，開展閱讀知識經驗分享活動，讓學生及時將學習心得和感觸進行表達傳遞，以此來提高閱讀教學效率。

（六）智能化輔助學習

教師可利用人工智能系統，開發虛擬輔助課堂，讓學生在課外閱讀學習期間通過與虛擬系統對話，解除閱讀困惑。虛擬系統可以為學生解釋晦澀難懂的概念，以此來消除學生的學習障礙，也可以開展個性化閱讀教學，為學生提供個性化支持和幫助。例如，學生在閱讀“十萬個為什么”的過程中可以及時就看不懂的地方與系統進行交流溝通，系統可以根據學生的學年段水平以及知識儲備給出對應的回答。另外，智能系統也可以根據學生的興趣及能力真實水平提供精確的輔導建議和科學的學習計劃。智能系統可以通過一系列手段評估學生的能力水平，并根據評估結果為學生制定完整的課外學習計劃和方案。如學生整體思維能力欠缺，系統便可在學生開始陌生篇章的閱讀之前，提前引導學生了解內容梗概；如果學生存在語言字詞基礎上的不足，系統在輔助閱讀教學期間可以提前引導學生就其中的關鍵字詞信息及相關延展詞信息，如同義詞、反義詞進行學習。總之，為了最大限度突破師資資源的限制，教師可以利用虛擬信息系統、人工智能系統來帶動學生進行個性化閱讀學習；學生可在系統的幫助下調整學習進度，從而提高自身綜合學習水平。教師通過虛擬系統構建的良好互動交際環境和科學的學習計劃和引導，可以幫助學生進一步提升語言能力，大大擴展知識儲備。

五、利用信息技術開展小學語文閱讀教學的注意事項

利用信息技術開展小學語文閱讀教學需要充分關注以下注意事項：首先，教師在閱讀授課活動中需要秉持返璞歸真的思想，讓學生在自主閱讀的前提下，利用人工智能系統以及多媒體平臺、網絡資源輔助學習。技術存在的目的是輔助及引導，學習的主體永遠是而且只能是學生自己。所以，教師的所有努力，需要在保證學生自主學習、自主研學的前提下來開展，從而避免學生對多媒體手段與網絡資源產生過度的依賴，以此才能夠提高學生的整體學習品質。另外，教師應當創設多元化學習情境，設置豐富的信息化學習活動，充分調動學生的學習積極性和探索思維，與此同時，在多媒體閱讀教學活動中，教師也應當給予學生充分的自由和尊重，讓學生能夠根據興趣愛好，自主靈活地選取學習項目或學習篇章。當然，教師、家長也需要在多媒體閱讀教學過程中做好五項管理，加強對學生手機、讀物的管理，保證多媒體平臺、工具能夠發揮出應有的作用。

六、結束語

總體來說，在小學語文閱讀教學期間，教師利用多媒體技術打造良好的閱讀學習情景，可以帶動學生對文本知識進行高效的學習與深入的研究。教師需要利用直觀、深刻、形象的教學方式，帶動學生進行深入思考。同時也需要充分調動學生的探索欲望，引進理論實踐一體化的教學項目，提高學生的整體學習水平。另外，教師還需要開發出多元化的學習情境、學習空間，組織合作學習、非連續性文本閱讀學習、互動研討學習，提升閱讀教學效率。

參考文獻

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