淺析多媒體技術在小學語文寫作課堂教學中的應用

摘要：在小學語文寫作課堂上，教師利用多媒體技術可以打造更加完整、全面的課程生態體系架構，帶動學生對文章課程進行高效學習，啟發學生思維，使學生的寫作能力得到有效提升。

關鍵詞：多媒體技術；小學語文習作；課堂教學

一、引言

小學語文教師在打造高效寫作課堂的過程中，需要對多媒體技術、數字化資源進行靈活高效的應用，如創設多樣化的寫作情景，帶領學生對文章內容進行深入的思考和探究，激發學生的創作靈感。

二、多媒體技術在小學語文寫作課堂上的作用

借助多媒體技術，教師可以為學生提供多元化的學習資源，使學生的作文構思、主題框架更加完整全面。教師還可以利用多媒體技術提供視聽材料，結合圖片、音頻、視頻幫助學生深入理解并掌握故事情節、人物形象以及其中的故事背景，激發學生的想象力和創造力。通過引導學生觀看、聆聽視頻資料，帶領學生深入體驗和感受作品內涵，還可以提高學生的寫作水平和語言表達能力。另外，多媒體技術可以為學生提供豐富多元的互動探索機會。例如借助電子圖書、故事、游戲以及在線教學平臺，結合多媒體工具引領學生參與故事學習中，體驗不同的角色，領悟思維情感變化的過程。結合互動研究項目，激發學生的參與度以及學習興趣，增強學生的創造力和批判思維能力。

除此之外，多媒體技術還能夠為學生提供寫作輔助工具。比如結合語音識別技術，幫助學生將口語表達轉化為文字，引領學生進行高效寫作學習，提高學生寫作的流暢度。同時，也可以通過數字化媒體進行智能化拼寫檢查，糾正學生錯誤的語法、詞匯，進一步完善學生的作文細節，從而提高學生的寫作質量。因此，在小學語文寫作教學過程中，教師利用多媒體技術可以提供豐富多元的素材，同時也能夠為學生提供互動學習探索的機會，并且開展精細化指導，提高學生的寫作學習水平和效率。

三、應用多媒體技術營造高效小學語文寫作課堂的策略

（一）利用多媒體展示范文

在小學語文寫作課堂上，教師利用多媒體技術帶動學生對文章進行學習，需要提供豐富多元的模板、案例，帶動學生進行高效的學習探討。在此過程中，教師可以將范文以圖文并茂的形式展現給學生，幫助學生理解并領悟范文的結構、語言應用、寫作技巧，從而激發學生的作文靈感。另外，為了使學生對范文的理解認知層次得到提升，教師在展示范文或朗誦范文的過程中，可以適當串接一些音頻，結合極具感染力的背景音樂，帶動學生的寫作思維和情感，使學生在寫作學習過程中能夠對語言文字中的情感表達內涵和思想形成較為深刻的認知。

相較于傳統的紙質范文教學，學生在多媒體環境下對文章進行學習可以對其中的語言表達技巧、語言結構、寫作思維進行深度研學探究。通過觀看、聽取和閱讀范文，理解范文中的優秀之處，從而使自身的寫作水平得到大幅度提升。另外，通過展示范文可以最大限度激發學生的寫作靈感，通過引導學生學習不同主題、不同風格的作品，拓寬學生的寫作思路和創意空間。范文的多樣性和創新性可以最大限度調動學生的探索興趣，在圖文并茂的情景環境中使學生能夠發現作文中的獨特之處，學習領悟其中的寫實、寫景、寫情技巧和方法，對其中的語言組織、修辭手法進行高效領悟學習。

另外，多媒體展示范文還可以為學生提供模仿演練的機會。學生可以觀察范文結構，利用思維導圖，將范文中的各細項內容進行拆分整理。比如讓學生在希沃白板軟件上嘗試從語文思維、語言字詞、語言68f0ffa37a5b7e17e0eb0e3ef01b262aa1f1426d34449beba7304baa8b81ee84審美的角度來剖析范文中的優秀之處，將一篇文章中的優秀案例進行梳理整合，展示在思維導圖上。也可以將文章中的邏輯框架展示在思維導圖上，讓學生深刻學習、理解范文的特點和優勢，指導學生靈活運用在自己的寫作實踐中。因此，教師在打造小學語文寫作課堂的過程中，需要利用多媒體來展示范文信息，提供多元化的寫作資料、文本材料，帶動學生進行高效學習。

（二）提供寫作素材資源

小學語文教師利用多媒體技術營造良好的小學語文寫作課堂需要提供豐富多元的寫作素材。多媒體技術可以展現多元化的素材資源，可以掌控各個領域的主題，包含自然景觀、人文故事、歷史事件等。引進多媒體展示功能，學生可以接觸到更加寬廣的寫作素材，從而獲取創作靈感。但是，教師在引進相關資源題材之前需要讓學生進行自主學習、自主總結思考。而當學生一籌莫展時，便可引入相關資源信息來帶動學生進行思考。提供可視化案例，結合實地考察圖片、采訪錄音、文章主題內容，給予學生豁然開朗的學習感觸。方便學生對文章框架、內容進行合理構造，運用寫作技巧、修辭方法對素材進行描寫，提升學生的寫作水平。

教師在展示寫作素材的過程中，需要帶動學生思考，讓學生觀察多媒體素材中所表現出的細節和情景。而為了使素材的感染力和可視化水平得到提升，教師可以嘗試引進視頻動畫等形式，讓學生通過觀看動態情景，領悟案例的特點和內涵，使學生的思考能力和觀察能力得到有效提升。因此，教師需要提供多元化的寫作素材，結合動態化的模板案例，調動學生的眼睛、耳朵、思想，在動態情景環境中幫助學生篩選、使用其中的信息資料，增強學生的語言組織能力、歸納能力，從而使學生的寫作素養和綜合能力能夠得到有效提升。

（三）利用互動教學工具

小學語文教師在利用多媒體技術打造高效小學語文寫作課堂的過程中需要引進互動教學工具，使學生的參與度得到提升。例如，教師可以利用電子白板教學軟件、在線學習平臺，使學生能夠參與課堂互動學習。學生可通過相關軟硬件設施，進行點擊、拖拽、填寫，與教學內容進行緊密互動，使學生的學習興趣和投入度大幅度提升。互動教學工具可根據學生的學習需求和學習水平為學生提供個性化的支持和幫助，教師通過多媒體技術呈現課程細節，引導學生在寫作期間不斷完善文章細節。另外，教師利用互動教學工具還可以根據學生的學習進度和興趣特征提供寫作資源，滿足學生個性化學習探索需求。互動教學工具可增強學生的學習記憶效果，通過展示圖片、視頻來加深學生對作文的理解和認知。

一個良好的交流合作平臺，可以使學生在互動教學工具的指引下開展寫作探討。例如，教師可組織在線寫作學習平臺，讓學生共同編輯文檔，共同繪制思維導圖，在協同創作過程中嘗試在互動平臺上搜集素材、整理信息、梳理文章邏輯結構以及引進多樣化的語言手法和技巧，共同創作。互動教學工具也可以促進學生與虛擬現實世界的溝通交流。教師可以借助互動教學工具還原真實的寫作場景，鍛煉學生的想象思維，讓學生在虛擬空間環境中進行練習、思考、探索。例如在讓學生書寫“繁星”為主題的作文時，可以讓學生在虛擬空間環境中對“繁星”的含義和概念進行互動理解學習，讓學生佩戴虛擬眼鏡觀賞漫天飄落的花瓣以及夜空下倒映在湖面的星河，幫助學生理解“繁星”的概念，從而引導學生進行深入研學探索。總之，教師需要利用互動教學工具，為學生提供寬闊的學習空間，啟發學生思維，給予學生良好的寫作指導和幫助。

（四）提供全過程寫作指導

小學語文教師在寫作教學過程中也需要給予學習過程指導、過程幫助。教師需要引導學生掌握正確的寫作方法，提供實踐模板案例。同時向學生解讀文章中的語言特色，幫助學生分析其中的語言寫作技巧和方法，提供個性化幫使學生的寫作能力和水平得到提升。教師可以利用微信、QQ以及各類學習平臺、社交媒體等軟件，及時與學生保持交流互動，學生可以將自身在寫作學習期間的創意構思向老師分享傳遞。教師可以通過網絡媒體及時給予學生相應的反饋信息，有針對性的提供學習指導和幫助。也可以在虛擬空間環境中向學生解讀相關作品特點和內涵，實施“過程式指導”。結合碎片化的閱讀學習材料，將優秀短文以非連續性文本閱讀的教學形式向學生展示，向學生剖析其中的寫作技巧、方法、構思。通過一分鐘的時間來介紹非連續性文本中的某一類寫作技巧和方法，使學生能夠在閑暇時間對相關寫作技巧和方法進行高效理解領悟學習。因此，需要在教學環節利用多媒體技術營造小學語文的高效課堂，并且提供“過程式指導”和幫助。在學生前、中、后各個時期提供必要的支持，在學生常態化學習期間利用短視頻資料，不斷豐富完善學生的知識儲備，使學生的素材積累量得到提升，增強學生的寫作能力。

（五）提供AI輔助

提供AI輔助是信息技術環境下提高學生個性化寫作水平的關鍵舉措。上文雖然提出由教師開展個性化教學指導的要求，但是教師的精力有限，在應對全班學生的學習需求時還很難做到對信息的快速回應、快速反饋。因此，可以讓學生在課后與AI對話交流溝通，不斷增強自身的寫作能力和思維素質。教師可以指導學生將寫好的文章錄入到AI系統中，由AI系統來檢測語言的規范性，評估學生的作文構思是否合理，評價學生的語言使用是否精練，從文章的易讀性、邏輯連貫性、語言詞匯的豐富性、語言文化的思想性層面，評價學生寫作水平的高低。同時，由AI系統給予學生相應的細節指引指導，幫助學生不斷修正完善作文框架、作文構思以及作文表述。除此之外，AI系統也可以提供常態化的語言訓練，不斷增強學生的寫作能力。比如，學生可以通過語音助手與AI系統進行常態化對話交流，學生可以將自身的寫作思想和觀點與AI系統分享，由AI系統提供精確的指導，在AI系統逐步引導的情況下可以幫助學生不斷增強自身的寫作能力。在該環節，AI輔助系統往往不會直接給出問題答案，系統通常具備邏輯引導功能，能夠根據學生的問答狀況提供特定的信息支持和幫助，當前的AI系統能夠通過過程性引導、細節性指導，根據學生的習作表現狀況，分析學生的能力欠缺和不足，從而制定一個循序漸進的學習輔導計劃和方案，通過啟發性教育、思想性引導，結合各種各樣的寫作項目，幫助學生獲取到啟發和指引。總之，教師在當前信息技術背景下可以利用AI輔助系統來組織學生開展高品質的寫作學習，拓寬學生的寫作練習空間，使學生的作文水平以及寫作層次得到有效提升。

（六）提供線上寫作比賽

組織寫作比賽對于激發學生參與作文學習的主動性和積極性是必不可少的。線上寫作比賽可以將寫作教學與多媒體教學緊密結合在一起。學生通過參與比賽學習能夠感受到寫作的樂趣和挑戰，使學生對語文學科的學習興趣大幅度提升。教師需要提供一個確切的主題框架，讓學生與其他學校的學生進行溝通互動，共同參與寫作學習，并將學生書寫出的作文在線上進行展示，由網友和其他學校的教師、同學進行點評，獲取更多的評價和建議，使學生在學習過程中能夠發現自身優勢和不足。通過打造交流互動的學習環境，學生也能夠主動參與寫作學習，相互分享寫作經驗，進行互動學習探索，其思維視野能夠得到拓展，整體寫作水平也將得到提升。除此之外，在寫作評價過程中，通過專業評審教師的點評，結合專業化的評語，學生也能夠在后續能力提升過程中有針對性地改進自身的缺陷和不足，從而提高學習水平。因此，教師利用信息技術、多媒體技術打造良好的線上比賽環境，將學生的作文進行公示、公開展示，借助多元主體的評價和指導，使學生的寫作能力能夠得到提升，同時也可以不斷增強學生的自信心。

（七）組織線上辯論，打開學生的邏輯思維

在寫作教學過程中培養學生邏輯思維能力是一項硬性指標，但是大部分教師往往將重心聚焦在培養學生寫作技巧、寫作方法層面，忽略了對學生邏輯思維能力的培訓。在寫作教學期間，教師需要開展常態化的思維訓練活動，引進多元化的思維訓練項目來帶動學生進行深入思考、領悟、探究，使學生的研學水平和學習效率均能夠得到有效提升。在該環節，教師可以提供思維拓展訓練活動，組織研討會，結合比賽情景，讓學生通過辯論學習來搜集資料、整理信息，之后再將辯論得到的成果在文章語言細節中進行展示、還原，從而使學生的作文構思更加完整全面。例如，在完成《景陽岡》教學之后，教師引導學生對武松打虎行為進行正、反面的分析，讓學生嘗試從不同觀點提出不同的寫作創意想法，再將相關信息整理在一起，讓學生站在個人的立場對文章結構進行整理梳理。比如，有的學生會在文章中寫到“武松打虎雖然展現出英勇的形象，卻沒有關注到其中的危險隱患問題，因為武松也不知道自己是否能夠應對猛虎，存在涉險的嫌疑”。通過辯論探討，讓學生在寫作學習期間經歷思維碰撞，從而在后續文章構思環節能夠提出更多的創意想法。而為了拓寬辯論探討的空間和維度，教師需要利用線上信息工具，讓學生與社會人士、同學以及其他學校的學生進行交流互動，從中獲取到更多經驗和感觸，將其轉化成自身的寫作能力，以此來提高學生的整體學習水平。

四、結束語

綜上所述，在小學語文寫作教學過程中，教師需要利用多元化的授課模式，引領學生高效學習，理清寫作思路，啟發學生思維，指導學生深入思考，提高寫作能力。

參考文獻

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