交互式電子白板在小學數學課堂中的應用實踐

摘要：小學數學是一門較為抽象的學科，以往的課堂教學沉悶且學生學習積極性差。為解決該問題，在課堂上利用信息化工具——交互式電子白板，對提高教學效率、激發學生學習積極性、提高學生學習能力、提高學生成績等提供了技術支持。文章概述了當下小學數學課堂有效教學中存在的幾點問題，引出了應用交互式電子白板的必要性，“濃墨重彩”論述了交互式電子白板在小學數學課堂教學中的應用實踐，并就該工具在實際中的成效和不足進行了總結，為小學數學課堂有效性教學提供可行性借鑒。

關鍵詞：小學數學；交互式電子白板；課堂；應用

一、引言

在小學新課程改革深入發展的今天，一方面，要求教師具備扎實的課堂教學基本功，另一方面還要具備高標準的“信息素養”，充分挖掘信息科學技術的力量，為順應新課改要求，開辟教學新模式提供條件[1]。在以往的小學課堂教學中，多以黑板出示教學內容，安排和布置教學任務，課堂氛圍相對沉悶，學生學習的興趣不高[2]。而交互式電子白板在以往的黑板設計優勢基礎上，融合了現代多媒體技術的優勢，教師一旦能恰當運用，將讓課堂教學效率事半功倍。下文結合小學數學課堂教學實例，就交互式電子白板在課堂中的應用實踐如下：

二、小學數學課堂有效教學中存在的幾點問題

在小學數學課堂中，傳統課堂在設計上較為陳舊，即以“課堂提問”的形式來展開教學的方法，使用頻率高（PPT，耗時較長）、教學功能單一（僅僅局限在課堂教學，很難延伸到課下），故課堂教學很難達到預期的效果。首先表現為，課程導入環節，教師簡單多次隨意、重復式提問，學生回答極為“不情愿”或“不敢回答”或“答非所問”，無法達到預期的“活化氛圍”的教學效果。其次，學生學習參與的程度較低，師生互動也大多局限在個別學生中，部分學生甚至沒有交流的機會。面對此種情形，教師未采取及時有效的補救措施，也是學生“兩極分化”的主要原因[3]。表現為上課不愿與教師互動的學生，數學成績測評結果較差，學習習慣不良、學習方法不正確，也與教師忽視和互動討論不足、交流不頻繁相關。受教師“一概而論”的教法影響，學生個體差異，導致其主動探尋能力不足，很難促進學生的協調發展。最后，教師在課堂管理上，很難創設良好的課堂環境，讓交互式學習和教學資源的有效開發“流于形式”。

三、交互式電子白板在小學數學課堂中應用的必要性分析

交互式電子白板在小學數學課堂上的應用，給提高小學生的知識儲備、提高教師教學效率、提升學生分析和思考探究問題能力、活化學生思維提供了條件。如應用交互式電子白板的“實時拖曳和書寫功能”，讓教師在課堂教學中做到真正的“即興發揮”，也能讓學生更主動地、更積極地開展自主學習。學生不僅在白板上能動手操作，還能加深認知，降低出錯率。還可以隨時調整功效，更好地融入課堂，也讓教學內容的直觀性更強，在一堂課上“有所成”。教師在移動終端（平板、手機、電腦等）上連接希沃白板，通過圖片收集、資料上傳等功能，學生可以很便捷、快速、清晰地掌握知識。并且可以使用“課堂活動功能”，實現“玩中學”。總之，交互式電子白板以其強大的功能，幫助學生直觀和形象地感知教學過程，在真實的教學環境下，以動態化、趣味化方法將抽象的數學知識傳達出來。交互式電子白板在小學數學課堂教學中的應用，通過輔助教學方法，強化師生互動，讓教學與引導協同發展，真正實現學生自主學習探究和鉆研。

四、交互式電子白板在小學數學課堂教學中的應用實踐

（一）創設情境，有效導入

對于小學數學教師而言，有效的教學情境導入能激發他們的學習興趣，喚起記憶，構筑與生活中的聯通關系，也能在后續的學習中很好地感受、領悟，為后續學習奠定基礎。教師充分認識到教學情境導入的意義，從學生特點和學情出發，結合學生生活和學習經歷，掌握教學的主動權，在新課導入前即能做到“先聲奪人”。

教師利用交互式電子白板的視頻鏈接、音樂播放（計算機一般功能）、聚光燈、放大鏡、遮蓋等功能，在課程導入前融合形、色、聲、光、影等多種感官的優勢，讓學生有興趣主動獲取知識。具體應用如表1所示。

（二）科學選法，有效教學

教師在交互式電子白板教學中，不僅要創新教學理念，還要創新教法，同時還要實現有效性教學。在自主、合作、探究為主的課堂教學中，教師作為引導者，要順應時代潮流，應用精良的教學法，讓教學有的放矢。在教學中要突破難點、突出重點，具體可從表2層面加以實踐：期間，教師對交互式電子白板的應用要想突出“交互”這一特性，則需把握最佳干預時機，即在學生感知和“觸摸”及其“做一做”、“猜一猜”后，再行介入演示論證，才能在課堂輔助教學中，真正“好鋼用在刀刃”上，并最終獲得理想的教學效果[4]。

（三）現場應用，生成智慧

在小學數學課堂教學中，預設和生成相互交織，利用交互式電子白板巧妙解決課堂預設與生成的矛盾，則需教師精準把握對知識現場的生成。如在下列課堂教學中，在現場教學時利用交互式電子白板來輔助教學，需讓學生在觀察和思考中更好地培養他們獨立解決問題的能力。具體如表3所示。

（四）強化訓練，豐富內容

電子白板能以其書寫、繪圖、拖動、旋轉等功能，賦予師生更多的交流、溝通機會，在師生之間、生生之間持續進行交互式溝通交流。電子白板以其游戲、選擇、填充、拼圖等功能，達到舉一反三、觸類旁通的效果。以交互式電子白板的“課堂活動”訓練板塊，讓他們在“玩中學”，“知識配對”的連線題符合學生實際需求。學生的課堂參與度在持續不斷地拖拽、檢查、改正等教學活動中提升，探索能力和發現精神也得到了進一步增強。在訓練中豐富課堂教學內容，打造高效課堂。

如在講授“軸對稱圖形”一節時，教師將多媒體教學Authorware、PPT、Flash等內容的精華引入到電子白板的制作中[5]。教師經過簡單的操作設計，插入圖形后，可以給圖形填充顏色。先選擇圖形，在工具欄中找到填充的選項，選擇好顏色點擊填充。充分備課并制作課堂訓練題目，使用電子白板后，將課堂預設與生成進行動態調整。在海量的教學資源庫中，用“電子筆”功能，讓直尺、三角板、圓規等工具電子化，反映學生想法，自由涂改與畫圖，讓圖形更美觀，線條及其色彩更明快。在電子白板基礎上，配套的教學軟件、吉他和音符的放大圖片各一張；讓學生準備剪刀、圖片（小樹圖片一張、花瓶及T恤一半圖形各一張）、圖形（平行四邊形、正方形、長方形、圓形各一張），請學生大膽猜測一半蝴蝶、一半“囍”字、剪刀的另一半、水杉樹的另一半；教師在電子交互白板上出示大眾車的標志、京劇臉譜、上課投影屏幕等內容，讓學生討論是否為軸對稱圖形；請一個學生利用電子交互白板的交互功能試畫軸對稱圖形。教師利用電子交互白板邊演示、邊講解“圓形到底有多少條對稱軸呢？”一起來折一折（先橫著對折，再豎著對折，斜著對折，再沿著這條線對折）……在選擇、填空題型基礎上適當的練習，以拼圖、游戲訓練方法，提高了課堂訓練及練習效率，讓學生的注意力集中在解題過程中，提高課堂訓練、練習效率。電子白板以其“學科工具、投屏、拍照”內置旋轉、平移、縮放等功能，讓教學更直觀、更形象，理解更容易。電子白板與實踐相結合后，讓學生在折、畫、比等系列訓練活動中，習得知識、掌握技能，達成預設生成的教學目標。

五、結束語

小學數學的抽象性較強，數學思維的生成離不開課堂，但只靠常規課堂教學培養數學思維仍存在著極大的難度。為解決該問題，小學數學教師利用交互式電子白板這一教學工具，開發設計出與學生實際需求相符合的情境內容、創新教法等途徑，提升了課堂氣氛、提高了教學品質、減輕了教師的備課壓力。

參考文獻

[1] 李欣，張婷婷.交互式電子白板在小學數學課堂中的應用[J].牡丹江教育學院學報，2023（6）：110-111.

[2] 朱曉燕.交互式電子白板與小學數學課堂教學整合初探[J].小學教學研究，2023（8）：58-59.

[3] 韋志海.交互式電子白板的互動課堂[J].中學數學2023（14）：35-36.

[4] 劉稀鳳.新課標背景下信息技術與小學數學課堂教學深度融合的策略[J].遼寧教育，2023（5）：35-38.

[5] 陳樨媛.利用交互式教學工具促進深度學習[J].湖北教育，2023（32）：78.