信息化背景下小學數學問題導向式教學策略研究

摘要：小學是學生學習和成長的重要階段，該階段的學校教育對學生未來的發展具有重要影響。小學數學作為小學階段的重要學科，對學生邏輯思維能力的培養起著關鍵作用，小學數學教師應打破傳統教育理念的局限，對傳統的教學方法和教學模式進行優化。本文基于信息技術，對小學數學問題導向式教學策略進行研究，旨在提高學生的學習效果，促進學生綜合發展。

關鍵詞：信息技術；小學數學；問題導向；教學策略

一、引言

隨著數學課程改革工作持續不斷深入推進，對于教學活動的開展提出了區別以往的要求，強調“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手操作、自主探索與合作交流是學習數學的重要方式。”在這樣的背景下，傳統填鴨式、灌輸式教學的開展已經無法滿足課程改革的要求，需要教師積極探尋新的課堂教學方法。其中，問題導向式教學聚焦學生數學綜合問題解決能力，以問題為引領，通過創設基于真實問題的情境，在問題解決中落實知識、培養能力、提升素養，利用問題鏈培育學生的高階思維。基于此，對于小學數學課堂教學活動的開展，教師要予以問題導向式教學足夠的關注和重視，在此基礎上將信息技術手段有機融入其中，在創新問題導向教學的同時，提升課堂教學效能。

二、基于信息技術應用問題導向教學的意義

首先，在小學數學教學過程中，利用信息技術教學有助于培養學生的學習興趣，提高學生學習數學的積極性和主動性。在傳統的數學教學過程中，教師是教學活動的主體，學生是知識接收的客體。長期處于被動接受知識的地位，導致學生在學習數學時缺乏自主思考能力和主觀能動性，久而久之，他們養成了思維的惰性，這種惰性進一步固化為不良的學習習慣。問題導向式教學能夠著眼學生的實際認知，結合所學內容提出問題，以此引發學生更為深入的思考。在這個過程當中，為了更好解決數學知識抽象、難以理解的問題，教師可以依托信息技術完成問題情境的生動創設，以此引導學生主動思考問題，同時積極展開討論，有利于營造良好的課堂教學環境，從而提升學生學習的興趣和學習的主動性[1]。

比如，在教學《11～20的認識》這部分內容的時候，教師可以先借助信息技術手段選擇基礎的看圖數數，將10以內數的認識遷移到本節11～20的認識中。緊接著讓學生提出問題驅動學生展開思考“猜一猜古人在沒有數字的時候是怎樣計數的？”一年級學生好奇心強，通過觀看視頻驗證自己的猜想，學生想法得到肯定，自信心得到了增強。在用小棒擺一擺模仿古人計數環節，學生使用一一對應的方法去完成，自主探索明白了10根捆在一起可以更方便地數出數量，也突破了"10個一就是1個十"這個重難點知識。同時，通過大量的擺一擺的活動，加深了知識的理解。上述教學活動的開展，借助信息技術引領學生在問題當中主動探索，并自學相關知識，再讓學生手動撥，上臺展示撥，大量練習，加深了學生對于這部分內容的理解。

其次，有助于學生綜合能力的提升。基于問題導向教學活動的開展，區別于教師單方面的灌輸，更加重視學生在課堂當中的自主思考和主動探究。在這個過程當中，教師依托信息技術推進問題導向教學，能夠使得數學知識以更為生動的方式呈現出來，以此激發學生自主思考和主動探究的能力，能夠幫助學生將抽象的數學知識形象化，將枯燥難懂的知識趣味化，能夠幫助學習提高邏輯思維能力，提升學生的綜合素養[2]。比如，在數學綜合實踐活動接著，《神奇的莫比烏斯帶》一課，教師從課題“神奇”一詞入手，引發學生的好奇心，借助多媒體信息技術播放和“莫比烏斯環”相關的視頻，在此基礎上引出一系列跟本課知識有關的問題，“什么是莫比烏斯帶？它神奇在哪里？它有什么用？怎么做莫比烏斯帶？”等等一系列的問題導入新課，在教學的過程中，教師惡意在每出現一個新的知識點時，都讓學生大膽的提出問題，然后從問題入手進行教學，這樣整堂課學生參與度高，并且充分的體現了“問題導向”這一課題的精髓和方向，在促進學生深度思考當中，夯實綜合素養發展的基礎和前提。

三、小學數學課堂教學存在的問題

（一）問題設計較為單一

問題的設計作為引發學生思考的關鍵，教師要結合教學內容設計更具趣味性、生動性、開放性的問題來引發學生的思考。在激發和調動學生參與作業完成興趣的同時，促進學生能力素養的發展。然而，在實際的課堂教學活動當中，教師由于深受應試教育思想理念的桎梏，在數學問題設計方面過于保守，導致學生的思維受到桎梏，既不利于學生綜合素養的發展，也不利于課堂教學成效性的提升。

（二）問題設計缺乏分層

在學習當中，每個學生所表現出來的學習能力都是不一樣的，個體之間的差異性也非常的顯著。因此，在教學活動開展當中，教師要結合學生個體差異性，設計更具層次性、差異化的問題內容，確保基礎薄弱學生能夠吃得下的同時，也要保證基礎牢固的學生能夠吃的飽。進而確保學生深化知識運用能力得到提升的同時，都能夠在作業完成當中在自身原有的基礎上實現提升。然而，在實際的小學數學課堂教學當中問題設計的過程當中，教師往往直接采取一刀切的方式進行設計，并沒有考慮到問題的提出是否符合學生的學習能力，導致差生吃不下、優等生吃不飽。

四、信息背景下小學數學問題導向式教學策略研究

（一）積極使用信息技術，結合問題導向式教學，幫助學生突破教學的重點和難點

從小學數學的教學實踐經驗來看，由于小學階段的學生剛接觸數學知識不久，學生自身的邏輯思維能力尚未發展成熟，在面對抽象的數學知識時無法進行有效的思考，在面對教學重點和難點問題的考察時，往往難以做出準確的答案。因此，教師要對這些問題進行科學的引導，以便學生明確自己需要改善的地方，進而讓他們以更好的心態去學習，最終達到提高教學質量的目的。教師找到學生的問題點所在，并幫助學生從問題點出發，運用科學的學習方法，樹立良好的學習心態，取得理想的學習效果，這個過程，便是以問題為本的課堂教學。

教師是數學活動的組織者，要意識到自己的作用。在數學教學過程中，教師要采取多種行之有效的方法，為學生提供多種的幫助，幫助學生克服恐懼心理，向著正確的方向前進。以《小數的初步認識》為例，在傳統的教學方式中，教師往往是以“填鴨式”的方法，將該節內容講授完畢即可。但在新的教學方法下，教師在講解了和小數相關的知識之后，完全可以利用多媒體播放自己通過網絡整理的更多的延展知識，比如十進制的起源。利用多媒體技術，將關于小數的相關知識呈現在學生面前，讓他們自己去讀，去理解。延展知識講完后，教師可以將學生分成幾個小組，討論諸如“小數是怎樣發展的？”“小數的發展對我們的生活產生了怎樣的影響？”“沒有了小數，我們的生活將會變成怎樣？”等問題，然后以小組為單位進行觀點展示。雖然這些問題有的有統一的答案，有的沒有統一的答案，但分組討論的意義不在答案本身，而是思考、討論、觀點碰撞以及觀點輸出的過程里，而這些過程可以訓練學生的邏輯思維能力、語言表達能力，而這些能力不僅會提升學生的綜合素質，還會進一步提高他們的解題能力[3]。

（二）結合學生的實際生活情境，激發學生的學習興趣

在小學階段，興趣是學生學習知識的主要動力，在小學數學學習中亦是如此。為了更好地激發學生的學習興趣，小學數學教師可以結合學生的實際生活情境，在信息技術的輔助下，將課堂里的數學知識與學生生活中涉及到的數學知識密切結合，幫助學生將抽象的數學知識形象化。對于小學生來說，數字知識是枯燥的，而現實生活是豐富多彩的。將數學的教學工作與現實生活進行有機融合，可以為學生營造愉悅的學習氛圍，可以更好地激發學生的學習興趣，可以喚起學生強烈的學習欲望。傳統的數學教學中，教師只是通過口頭描述的形式展現生活當中的一些數學現象，或者是根據特定的事物來構建一些簡單的數學模型。這樣的教學方法無法讓學生體會生活當中的具體情境，自然無法獲得理想的學習效果，遑論真正做到學以致用。

所以，在新課程改革背景下，教師要注意對信息技術的應用。通過將豐富的教學內容和多元化的教育形式引入數學課堂，教師可以提升小學數學教學中的生活氣息，激發學生的學習欲望。比如，在進行《旋轉與平移現象》的教學時，教師可以以課本當中的教學內容為基礎，通過多媒體為學生展示生活當中涉及旋轉或平移的現象或事物，如旋轉的大門或敞開的大門，等等。這些生活當中非常常見的、學生經常接觸到的事物或現象，一方面便于學生迅速理解抽象內容，另一方面可以有效地吸引學生的注意力，激發學生學習和探究的興趣。完成生活中的實例展示后，教師可以引導學生深度思考，并針對性地設置一些問題，比如“為什么有的門可以設置成平移推開的，而有的門要設置成旋轉的呢？”再比如“他們為什么出現在不同的場所？具體的作用又是什么樣的？”教師還可以讓學生以小組討論的形式對這些問題展開探討。這種方式不僅能夠啟發學生的思考能力，還能夠激發學生的合作意識，更能讓學生把課堂所學與實際生活緊密地聯系在一起[4]。

再比如，執教《一天的時間》這一課時，教師可以借助信息技術制作精美課件，從視覺上成功吸引學生的注意力，課件邏輯清晰，在此基礎上通過西游記里約定見面時間，引入新課，并且提出問題“西天取經經過多個國家需要使用國際通用時間，該怎么確定這個時間呢？”，同時用同一地點的“7時”和不同地點的“下午7時”引發的問題來引導學生根據自己的學習建構，鼓勵學生思考“為什么要用24時記時法”。上述教學活動的實施和開展，在更好發揮信息技術輔助教學作用的同時，促進學生對知識的內化掌握。在課堂上，教師可以以問題為導向用獨立思考、對子討論、小組合作等不同的教學模式，充分發揮學生在課堂中的主體地位，培養學生發現問題解決問題的能力，從而更為深刻認識生活中運用的24時計時法表示時間的現象，并在課后用24時記時法做一份作息時間表，教育學生要合理利用時間，珍惜時間，做時間的小主人。

（三）利用信息技術創建游戲情境，提高學生學習的積極性和主動性

在小學階段，由于學生年紀尚小，枯燥的課堂教學很難吸引他們的注意力，而游戲活動則很容易獲得他們的關注。因此，小學數學教師可以利用信息技術創設游戲問題情境，進而實現數學課堂氛圍的有效活躍和學生注意力的極大提升，最終達到小學數學寓教于樂的教學效果。例如，在學習《除法》內容時，教師可以引入游戲教學，促使學生從玩中學、在學中玩。如組織學生開展“你比我猜”的游戲，教師通過多媒體幻燈片向學生呈現除法算式，如“10 ÷2=5”將這些問題逐頁在多媒體幻燈片上進行展示。選兩組學生，一組學生面對幻燈片，用肢體動作將除法算式展現出來。一組學生背對幻燈片，他們無法知道幻燈片的內容，只能根據表演組的動作還原出除法算式。通過這樣的教學方式，能夠讓學生主動參與其中，提升學生的數學綜合質量[5]。

（四）基于信息技術著眼問題導向，培養學生的自主探究能力

問題導向式教學方法明確了教師的教學目標和學生的學習任務。教師可以借助信息技術如思維導圖幫助學生梳理知識譜系，可以借助幻燈片抓取課程重點與難點，可以利用信息技術突破時間、空間界限的優勢，鼓勵學生在課后通過線上交流的途徑，借助互聯網搜集知識，主動探索分析，從而全面提升學生的學習能力。對于學生來說，在任務明確的背景下，可以有效利用信息技術提供的內容和方法，并通過自身的思考和探究完成學習任務，并主動探索掌握不同的知識點。

例如，在講到既是重點也是難點的“工程合作問題”的時候，教師可以在講授完課程內容之后，再圍繞與生活密切相關的修路問題布置課后作業：一條60km長的公路由甲隊（獨自修完這條路需要10周）、乙隊（獨自修完這條路需要15周）一同從公路兩端修，多久可以修完？課后作業的要求是，以小組為單位共同完成，小組需要對溝通與解題過程進行全程記錄。為了完成該道題目，學生需要在課下，以小組為單位，借助網絡溝通，最后完成小組作業。最后，教師結合學生的小組記錄對團隊表現進行評估。通過引導學生自主探究，學生的學習能力將得到顯著的提升[6]。

五、結束語

綜上所述，信息化背景下的小學數學問題導向式教學具有十分重要的意義，不僅能夠豐富小學數學的教學模式，還能夠提高學生學習數學的主動性與自驅力，從而實現教師教學效率與教學質量的提升，實現學生學習成績的提升與學習動力的提升。

參考文獻

[1]張燕芳.開發生活資源 實施有效教學——提高小學數學教學有效性的策略探索[J].試題與研究， 2022（32）：3.

[2]曾春燕.信息技術背景下小學數學教師教學反思能力提升策略研究[J].中國新通信， 2023， 25（10）：194-196.

[3]劉聳山，徐曼麗.教育信息化2.0背景下小學數學教師信息素養提升策略研究[J].科學與信息化， 2023（10）：160-162.

[4]袁愛艷."雙減"背景下小學數學核心素養在課堂教學中的落實策略[J].天津教育， 2023（21）：108-110.

[5]康凌宇.淺議互聯網+時代背景下的小學數學教學策略[J].智慧少年， 2023（12）：0082-0084.

[6]馬妍淼."雙減"背景下優化小學數學動手操作教學策略研究——以"筆算兩位數減兩位數（退位）"為例[J].數學之友， 2023， 37（3）：28-30.