微課在初中化學實驗教學中的應用

摘要：傳統的化學實驗教學方式已無法適應現代教學的要求，需要教師創新教學方式，，讓學生通過實驗能理解與掌握更多的化學知識，提高學習效果。微課作為一種全新的教學方式，將其融入到化學實驗中，不僅能加深學生對實驗內容的理解，還能增強學生的動手操作能力。鑒于此，本文對微課在初中化學實驗教學中的應用進行探析，旨在能提升化學實驗教學質量，打造高質量化學課堂。

關鍵詞：微課；初中化學；實驗教學；應用

一、引言

科技的發展與互聯網的普及，讓教育行業發生了翻天覆地的大變化。化學是以實驗為基礎的學科，實驗教學是其中不可或缺的一部分。化學實驗能幫助學生理解化學概念、學習知識與掌握技能，培養學生嚴謹對待科學的態度。但是傳統化學實驗教學還存在些許問題，亟須教師探索一種全新的化學實驗教學手段，提升化學實驗教學。而微課作為輔助教學的高效工具之一，對提升化學實驗的實效性有顯著效果。

二、微課的概述

（一）實驗微課設計原則

微課即微小課程，具有精悍短小的特點，通過將復雜內容制作成若干個易于理解、主題明確的教學單元，能讓學生掌握與理解所學知識，實現高效學習。將其應用于初中化學實驗中，具有以下幾個原則：

第一，以課程標準為導向。在設計時要緊密結合初中化學課程標準，保證實驗內容科學合理。教師需深入研究教材與課程標準，明確實驗目的與重要性，確保微課能將實驗過程真實反映出來，滿足教學需求。

第二，以學生為中心。在微課設計中應秉持生本理念，關注學生學習體驗、成果及反饋。設計化學實驗目標、內容及展示形式上，皆圍繞學生實際需求，借此激發學生興趣，提升學習效率。

第三，內容精準具有針對性。設計化學實驗內容的微課時，教師應明確化學實驗在知識體系中的作用，設計精準性與針對性微課內容，避免微課冗長，如針對某一知識點或實驗環節深入剖析、講解等，使學生能全面掌握與理解實驗內容。

第四，突出知識性與實用性。微課的設計應體現實驗的知識性與應用性，讓理論與實踐結合，使學生建立完整知識框架體系。并且還要確保微課的實用性與操作性，讓學生在實驗中深化與鞏固知識。

（二）微課在化學實驗中的價值

首先，有助于教學模式創新與轉變。傳統化學教學中多數是以教師主導為主，學生只能被動接受知識。而將微課應用于化學實驗中，能改變教師主導地位，利用微課整合計算機與信息網絡平臺中的資源，創新教學方法，突破時間與空間的局限性，讓化學知識研究更深入，顯著提升學生學習效率與教學效果。此舉符合了學生學習的需求，有效促進化學教育的現代化進程[1]。

其次，有助于提升化學教學專業性。化學教學核心目標是構建系統化知識體系，使學生能將所學知識應用于實踐中，解決生活中的問題。而將微課引入其中，能直觀地展示化學知識內容，尤其是在實驗中應用，詳盡地展示了實驗的全過程，包括前期準備、實驗過程的化學反應、實驗后的拓展等。與傳統教學方法相比，微課能準確展現實驗效果，使學生掌握更多知識，發展學生的化學思維，培養其科學嚴謹的態度。

三、初中化學實驗教學存在的問題

（一）教師監督下學生參與不足

傳統化學實驗課堂中，教師為了確保學生的安全，在開展化學實驗時，較為嚴謹，對學生實驗過程實施全程監督。此種方法雖然有效避免了潛在安全事故的發生，但也直接限制了學生自主參與實驗與探索的機會。在此環境下，學生會因為害怕受到教師的責備而不敢主動進行實驗操作，教師也不會放手讓學生主動操作，導致學生只能被動接受教師的指揮，形成了被動學習習慣，對化學實驗產生畏懼心理。

（二）化學實驗設施并不完善

要保障初中化學實驗高效開展，不僅需要適宜的實驗室，還需要先進的實驗器材與充足的化學藥劑。但是受到區域經濟發展影響與部分學校對化學實驗課的重視不足，部分學校的實驗設施仍然比較落后與陳舊，存在設備不全，藥劑短缺等問題。此類問題不僅影響實驗數據準確性，還影響了學生學習體驗，導致實驗結果出現嚴重偏差，對化學實驗教學產生了不利影響。

（三）學生化學概念理解不足

現階段，多數家長與學生并沒有正確認識到化學學科的重要性，對該學科產生了錯誤的認識，認為該學科是為了應付考試而設立的[2]。因此，不管是學生還是家長，都沒有重視化學知識的應用，在此種錯誤觀念的影響下，導致學生對化學產生了輕視感與缺乏了興趣。但在實際上，化學作為研究物質的學科，是自然科學中重要組成部分之一，直接影響著日常生活。然而，由于絕大多數人皆沒有對化學學科形成正確的認知，造成化學只能處于尷尬的地位。

（四）化學教學教育觀較落后

目前部分化學教師在教學中，仍然采用傳統教育理念，無法適應新時代發展需求。即便新課改明確提出，要重視對學生實踐能力與創新精神培養，但一些教師仍然受到應試教育影響，比較重視學生考試成績提升，忽視了實驗教學的價值。表現為教師只會采取機械性教學方式，強迫學生記憶化學知識與公式，并未培養學生實驗能力與創新思維。在此種落后教育觀下，影響了學生學習體驗，阻礙其綜合素質的全面發展。

四、微課在初中化學實驗中的應用策略

（一）利用微課，開展課前實驗預習

傳統的初中化學實驗中，學生在實驗時面臨著諸多的問題，包括操作不規范、缺乏安全意識、實驗步驟混亂等。這些皆是實驗中所需要注意事項，雖然教師在課前會詳細強調，但學生在實驗中仍然不可避免地會出現此問題，一定程度上影響了實驗的進程與效率。為了能有效提升實驗的效果，教師要利用微課，結合學生所需要學習的內容，將其制作成微課視頻形式，并著重強調實驗中的步驟與注意事項，讓學生在課前開展實驗預習，有效避免一些問題的出現[3]。例如，在進行實驗“氧氣的實驗室制取與性質”時，該實驗的目的是讓學生能在實驗中，加深對氧氣性質的認識，使其掌握實驗步驟，了解有關固體藥品取用、簡單儀器連接及加熱反應等實驗步驟。因此，教師可以利用微課將實驗裝置的連接、藥品的取用、氣體的收集等關鍵步驟，一一播放給學生觀看，并引導學生深入實際分析在實驗中可能會遇到的問題、出現的錯誤甚至是安全隱患等，讓學生能在微課視頻的觀看中明確該實驗的內容。此過程中，教師還要引導學生做好相應的筆記，將遇到的問題記錄下來，隨后在課堂上共同探究，加深學生對該實驗內容的掌握。通過采用此種預習方式不僅能吸引學生的注意力與調動學生的學習興趣，還能有效提高學生的自主學習能力和實驗操作技能，為學生后續學習鋪墊。

（二）利用微課，揭示實驗微觀動態

化學世界中，微觀粒子借助特定的組織與排列組成了宏觀物質，化學反應則是微觀粒子作用的結果。由于粒子比較小，人往往無法通過肉眼進行分辨，因而學生在多數情況下，也無法直接觀察與理解實驗原理的過程。特別是對于初中階段學生而言，學生此時接觸化學的時間并不長，更難以理解化學反應。而將微課應用于化學實驗中，能有效改變此現狀，將化學原理微觀變化過程借助可視化的形式，直觀地呈現給學生，使學生能理解實驗本質。例如，在進行教學“水的組成”該單元時，僅依靠理論教學學生是無法理解其中的實驗現象的，此時，教師可借助微課形式，將大小與顏色皆不同的圓形分析代表氫原子、氧原子，形象生動地模擬電解水的實驗過程。微課中的動畫，能展示水分子在電解過程中的分解，以及氫原子和氧原子的重新組合形成氫氣和氧氣的過程，幫助學生直觀且具體地理解電解水的原理和水分子的結構，從而加深對化學知識的理解和掌握。通過此種形式，讓化學實驗能朝著“視聽”方向發展，為學生深入掌握化學原理鋪墊，促使學生核心素養的

發展。

（三）利用微課，銜接實驗課程與理論基礎創新應用

實驗作為初中化學學科的重要組成部分，直接體現了化學知識與實驗操作的深度融合。而微課作為一種現代化的教學手段，將其應用于化學實驗中，不僅能顯著提升了教學的效率，還能有效優化課程設計與提升學生的學習體驗，是一種行之有效的教學手段。初中化學實驗中，將微課引入其中，能讓學生在深刻理解化學元素的物理性質上，深入實際分析二者不同性質間差異的原因[4]。

同時，還能讓學生在實驗操作前，提前綜合評估實驗中可能會出現的風險或是存在的風險，進一步減少實驗操作中的安全事故。例如，教師在開展濃硫酸的腐蝕性有關實驗時，可以在事先利用微課對濃硫酸的腐蝕性、稀硫酸錯誤使用可能導致的后果等關鍵知識點進行詳盡解析，利用此舉能提升學生的實驗安全意識，讓學生能正確認識到實驗安全的重要性，讓學生能全面掌握化學知識。

此外，教師應利用微課，依據實驗教學的重點，錄制一些針對性強且內容明確的微課視頻，使學生在反復觀看視頻中，理解實驗的步驟與操作事項，確保實驗中的精準性、規范性。尤其是針對個別學生在實驗中出現遺忘、混淆等問題，也可以借助微課視頻進行針對性地指導，讓學生加深對該內容的理解，鞏固知識與學習成果，真正提升學生的學習成效。

（四）利用微課，突破實驗教學難點

初中化學學科的知識體系較為龐大，學生在短時間內，是無法全面理解與掌握初中化學學科中的所有實驗知識的。因此，為了加深學生對實驗知識的理解，教師需采取微課此種靈活多樣的教學手段，將其應用于化學實驗中，幫助學生迅速構建知識體系，增強學生對實驗原理與操作方法的理解。

具體而言，教師應結合實驗內容重點，錄制相應微課，引導學生利用自主學習方式，反復觀看微課理解其中內容，并借助微課直觀實驗演示，讓學生掌握化學反應的原理與操作步驟。在實驗教學中教師應著重培養學生的細節觀察能力與分析能力，并依據微課內容，詳細講解與分析實驗中的重點與難點，使學生突破學習難點。例如，教師在進行“二氧化碳的實驗室制取”時，可借助微課為學生將實驗的步驟與所需儀器展示出來，講解實驗中的原理與注意事項。學生則是依據微課視頻的指導，自主動手參與到實驗中，在實驗中詳細觀察與分析化學反應現象，借此模式使學生能深入理解化學反應原理與實驗操作的重要性。

此外，教師還要結合微課內容，設計一些與實驗相關的探究性問題，引導學生進行思考和討論，讓學生能更全面地理解實驗知識，提高分析問題和解決問題的能力。

（五）利用微課，指導學生生活實驗

化學與生活息息相關，生活中的衣食住行，皆有化學的身影。因此，為了能有效培養學生的實驗探究能力與綜合素質，教師要借助生活中的常見物品，展開實驗探究活動，使學生能正確認識化學與生活的聯系[5]。例如，在教學“常見的酸和堿”時，此部分內容講解的是生活中較為常見的酸與堿，依據此教師可設計“雞蛋的沉與浮”生活化實驗微課，在該微課中，教師需詳細介紹實驗中所需要運用到的材料，包括雞蛋、白醋、玻璃杯等，并將實驗步驟詳細地呈現于學生的面前，還要將實驗中的步驟、出現的現象、需要注意的安全事項等一一展現出來。

讓學生能在觀看微課中，詳細了解實驗的操作流程與注意事項，進而在教師的指導下自主地進行實驗。在實驗的過程中，學生能觀察到雞蛋在白醋中的沉浮現象，以及雞蛋殼表面產生氣泡的過程，這些現象和雞蛋殼中的碳酸鈣與醋酸發生的化學反應有關。通過實驗，使學生能深入理解化學反應的實質和原理，有效提高學生實驗操作能力和科學探究能力，讓學生將所學知識與實際生活結合，激發學生學習興趣與積極性，促使其創新意識與實踐能力的發展。

五、結束語

綜上所述，將微課應用與化學實驗教學，受到了廣大師生的歡迎與認可，調動了學生的學習興趣與積極性，促進了學生對化學知識與技能的掌握，提升了化學實驗教學的質量。

參考文獻

[1]林真. 初中化學實驗教學中微型實驗的應用[J]. 中學化學教學參考，2023（9）：55-56.

[2]陳斐. 核心素養視域下初中化學實驗微課教學對策研究[J]. 中外交流，2021，28（7）：315.

[3]張之偉. 計算機信息技術在初中化學實驗教學中的應用探討[J]. 中學課程資源，2022，18（10）：24-25.

[4]黃子容. 初中化學實驗課微課的設計與應用[J]. 魅力中國，2020（45）：117.

[5]謝婷婷. 新課標下初中化學實驗教學開展路徑分析[J]. 考試周刊，2024（1）：132-135.