淺析微課在初中生物教學中的應用

摘要：文章分析了微課在初中生物教學中的應用可行性和應用策略，希望可以為相關生物學科教師提供借鑒與參考，也為提高初中生物學科教學的有效性提供借鑒。

關鍵詞：大數據；微課；初中生物；應用

一、引言

微課全稱為微型視頻課程，即按照新課程標準的相關要求，將微視頻作為載體，將課堂教學過程中的知識點作為核心開展教學活動。在初中生物學科教學過程中，教師利用微課授課，可以有效彌補當前初中生物課程課時少、內容多，課堂學習時間不夠用等問題，有利于滿足因材施教要求，能夠體現出對學生個體差異的

尊重。

二、微課在初中生物教學中的應用意義

（一）結合多媒體視頻，將抽象內容形象化

微課具有較強的靈活性、應用性，能夠滿足學生不同的學習需求，也能更好地契合教師個性化的教學需要。縱觀初中生物課程體系，其知識框架非常龐大，但是知識點卻呈現出了相對零散的情況，甚至還有一些細小的知識點非常抽象。

對大多數學生而言，在知識點理解方面會呈現出比較吃力的狀況。在實際教學過程中，教師如果可以合理應用微課教學，則可以向學生直觀形象傳授生物學科知識，激發學生對生物學科學習的興趣。例如，在講解先天性行為和學習行為的內容時，教師可以結合視頻帶領學生直觀的了解什么是取食行為、攻擊行為、繁衍行為、領域行為，社會行為等，這些針對性強的教學視頻，能夠加深學生對課程知識的印象，也能夠提升學習效果。

再比如，教師在講解“利用顯微鏡觀察人血永久涂片”相關內容的時候，這一操作的過程會涉及圖片觀察、血細胞識別等內容。教師可以將這些內容制作成小單元微課，設計彼此之間有關聯性的內容，以此引發學生進行深度思考，增強學生對于實驗探究的興趣。也可以引導學生通過觀看視頻的方式了解實驗的具體原理，分析操作過程的同時對其中的注意事項有全面了解，便于學生在日后進行親自動手操作，也為后期植物葉片觀察等實驗提供了必要保障。

（二）利用在線學習平臺，實現知識溝通

在初中生物教學中，引入互聯網技術，能夠方便學生通過在線實驗平臺，觀看各種各樣的生物實驗視頻，借助虛擬實驗室進行模擬實驗，甚至直接參與在線實驗。這些資源不僅拓寬了學生們的視野，也激發了他們的實驗興趣和創造力。互聯網給初中生物實驗教學帶來了更加便捷的交流與分享機制。學生們可以通過網絡平臺與他人分享自己的實驗成果和心得體會，交流探討實驗中的問題和解決方案。教師也可以在網上發布實驗指導和教學資源，為學生們提供更多的參考資料和實驗思路。這種交流與分享機制不僅促進了學生之間的合作與互動，也加強了學生與教師之間的溝通和互動，提高了實驗教學的效果和質量。

學生可以通過在線實驗平臺自行設計實驗方案，培養科學的思維和創新的能力。這種個性化的實驗教學模式，不僅激發了學生的學習熱情，也提高了學生的學習效果。

（三）應用重復播放功能，滿足學生多樣化訴求

微課教學方式的一大優勢就在于其具有重復播放的功能，這有利于滿足學生自主學習的基本要求。教師在利用微課授課過程中，可結合其中分散的知識點，為學生在自主學習提供支持，這能夠方便學生根據自身的實際需求選擇合理的內容，有利于學生科學合理把控學習速度。

在互聯網高速發展的時代背景下，初中生對于手機、電腦等移動終端和相關的智能化設備并不陌生，這也為微課的應用奠定了設備基礎。此外，微課的應用，一方面豐富了學生的學習資源，滿足了不同能力層次學生對于學習的實際需求；另一方面，也提高了學生的自主學習能力，促進了學生的綜合全面發展。

三、微課在初中生物教學中的應用策略

（一）運用微課資源，巧妙安排教學次序

教師在進行微課教學的過程中，首先需要明確互聯網時代背景下學生群體所呈現出的新特點，即更加傾向于整合與利用碎片化時間。教師需要明確微課視頻的優勢應該在于短時間內簡明扼要地闡述內容，這樣學生將會集中注意力。

基于這一特點，教師需要將微課視頻時長設置在5—8分鐘左右，對課程內容進行合理分割，這樣將有效提高學生學習的專注力。在初中生物教學中引入微課，還能夠方便教師更好地突破時間、空間的固有限制。依托微課資源，創設微課情境，能夠方便教師更游刃有余地安排教學流程。教師可以結合生物教材中的重點難點疑點知識，結合微課教學資源庫做好篩選對比，明確不同知識的呈現形式。以微課為載體，帶領學生構建起完善立體的生物知識體系庫。例如，教師在講解細菌和真菌的相關內容時，可以通過微課視頻，以圖文并茂的形式，帶領學生直觀的了解細菌和真菌在自然界的各自作用，了解細菌、真菌的相同點、不同點，并進行歸納

總結。

在課前，教師可以結合微課視頻設計趣味情境，激發學生的學習興趣，例如，當前許多學生都會存在刷微博、刷朋友圈的習慣，教師可以借助于這些公共平臺進行微課內容發布，貼合學生的學習習慣與偏好，增進學生與生物學科之間的距離。在初中生物學科教學過程中通過合理應用微課手段，可以滿足學生隨時隨地學習的要求，也能夠消減學生對于生物學科的陌生感，有利于提高了生物學科教學的實際意義與應用價值。

在課中，教師可以將微課視頻與生物實驗結合起來。在傳統初中生物實驗教學中，教師受限于實驗室的條件和設備，很難指導學生親身參與到實驗中。但通過虛擬實驗平臺，學生不再受制于時間和空間的限制。比如，在學習細胞的結構和功能時，學生可以通過虛擬實驗平臺模擬細胞的運作過程，觀察細胞的內部結構，了解其功能與作用。這種方式不僅能增加學生的實踐操作經驗，更能培養其分析和解決問題的能力，提高學生的科學素養。初中生物實驗教學的開展是以學生為主體，教師為主導。所以在初中生物實驗教學中，教師應樹立新型的教學理念，要根據學生的實際情況進行教育。

（二）開發微課資源，強化學生主體地位

在互聯網技術不斷發展的背景下，教師可以利用互聯網技術來完成教學內容，這樣不僅可以提高學生對生物實驗的興趣，而且還可以實現對資源的優化配置。例如在進行“種子萌發”這一教學內容時，教師可以在互聯網上尋找相關實驗視頻或者圖片來為學生展示，從而吸引學生的注意力。

另外，教師還可以利用多媒體來向學生展示植物生長所需的環境條件，通過多媒體展示使學生更加直觀地了解植物生長所需環境。教師還可以利用互聯網技術將實驗過程和實驗結果制作成視頻或圖片來向學生展示，從而吸引學生對生物實驗感興趣。在進行教學過程中微課設計的時候，教師也可以鼓勵學生參與到其中，比如安排學生進行資料搜集，或者是進行種子萌發相關變化的圖片拍攝，引導學生參與到整個實驗探究以及微課制作的全過程，這樣將切實提高學生的參與熱情。

教學活動是提升課程教學效果的一大重點，在微課教學中，教師需要重視學生主體地位的發揮。例如，在初中生物教學實踐中，教師要基于新課標的教育要求，結合人的全面發展和個性化培養的理念要求，融入各種先進的教學理念、教學思想、教學技術、教學方法，使初中生物課堂教學更加豐富化、多元化、立體化。

例如，在講解哺乳動物的相關內容時，教師可以結合日常生活中常見的哺乳動物，結合微課視頻，為學生介紹不同場景下哺乳動物與實際生活之間的緊密聯系。教師借助微課視頻，設計具有啟發性引導性的教學問題，還能夠激發學生的主動思考，例如，啟發學生思考哺乳動物與生活實際有哪些關系？哺乳動物在自然界有哪些作用？這不僅能夠幫助學生鞏固生物學科知識，提升綜合能力，還能夠對學生進行必要的情感態度價值觀教育，有利于指導學生在直觀體驗中，加深對生物學科的理解，提升課堂教學效率。

（三）基于微課視頻，建設翻轉課堂

微課教學技術的應用，并不是教師單方面的任務，更多時候也需要關注學生的參與度以及對課程教學內容的具體反映。如果微課技術的應用最終獲得了與傳統課堂教學模式一樣的效果且課堂參與度明顯不足，就會導致課堂氛圍比較沉悶的情況。所以在初中生物學科教學過程中，教師應該注重師生關系的營造以及師生角色的轉變，引導學生從被動學習轉變為主動參與，教師通過結合課程內容為學生設計相應的微課主題，引導學生圍繞這一主題內容進行探究以及后期的微課策劃，但是需要教師意識到這一過程不可以占據學生過多的時間。這樣就會使得學生感受到微課制作和準備的過程也需要花費掉教師較多的精力，同時也需要縝密的思維以及深度探究的能力、團結協作的能力、自主學習的能力相互配合才能夠實現。

學生可以利用微課進行自主預習和自主學習，遇到不懂的問題可以及時在線上進行提問，也可以在課堂上與教師進行面對面交流，切實提高了初中生物學科教學的有效性，節約了教師的授課時間，提高了課堂教學效率，促進了學生自主學習能力的不斷提升。

在互聯網技術的應用下，學生的學習方式也在不斷發生變化。例如“光合作用”的教學，教師可以為學生播放有關綠色植物光合作用的視頻，讓學生通過觀看視頻了解光合作用的過程。這樣不僅可以提高學生對光合作用的認識和理解，而且還能提升其動手操作能力。另外，教師還可以根據初中生物實驗教學內容開發一些小實驗，這不僅能提高學生對生物學知識的認識和理解，而且還能鍛煉學生的動手操作能力。例如教師可以根據“土壤中氧氣的來源”這一內容開發一些小實驗，讓學生在實驗過程中思考有關氧氣來源的問題。

在互聯網技術下，教師可以通過多媒體平臺展示圖片、視頻等，這樣學生可以直觀地了解生物知識，然后再配合教師的引導，學生也能夠更好地掌握相關知識。這可以滿足學生在課后隨時隨地學習以及溫習知識的要求，也真正實現了課后自主學習與課堂解答相結合的教學目的。

（四）應用微課模式，完善評價反饋

微課作為一種全新的授課方式，在初中生生物的評價反饋環節，教師可以將微課視頻與大數據技術結合起來，利用線上學習平臺，為學生布置測試任務，結合學生的學習過程性數據，教師能夠靈活掌握學生的學習情況。與此同時，在線學習平臺所具有的測試作用和實時評論功能都可以為教師的微課教學活動開展提供具有參考性的意見和改進思路。比如有一些學生認為教師在課程安排方面存在不合理的情況，還有一些學生認為在一堂微課當中教師所講解的知識點太多，自己消化起來略有困難等等。教師可以利用網絡平臺及時收集學生的意見，并有針對性地進行改進，不斷開展微課教學反思，切實提高初中生物微課教學的實際效果。

四、結束語

綜上所述，將微課應用于初中生物教學中，有利于培養學生形成自主學習的意識和能力，養成良好的學習習慣。同時微課也更加貼合現階段初中生的學習特點與要求，能夠幫助他們將碎片化時間有效利用起來進行學習。

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左衍秋（1989.06-），女，漢族，山東兗州，碩士，初級稱職，研究方向：初中生物。