支架理論視域下高中英語讀后續寫教學“654321”模式探索與實踐

摘 要：支架理論為高中英語讀后續寫教學提供了新的思路。本文基于支架理論，提出“654321”教學模式，以2021年6月新高考Ⅰ卷的讀后續寫題為例，探討了支架理論在高中英語讀后續寫教學中的應用，即為學生構建閱讀支架（敘事要素支架、故事發展支架、情緒起伏支架）以凸顯主題之韻，構建創作支架（內容構思支架、語言運用支架）以錘煉表達之美，構建評改支架以提升語篇之境，從而幫助學生突破讀后續寫的困局，備戰高考。

關鍵詞：支架理論；高中英語；讀后續寫；“654321”模式

作者簡介：林夢遙，福建省福州格致中學。

一、引言

在新課標、新課程、新教材、新高考的背景下，高中英語教學的目標已轉向培養學生的綜合語言運用能力。讀后續寫作為一種英語寫作的新題型，要求學生在閱讀理解的基礎上，通過發揮想象力和創造力，對原文進行合理的續寫。然而，由于學生的語言水平和思維能力存在差異，許多學生在面對讀后續寫任務時感到困惑和無從下手。因此，如何有效地進行讀后續寫教學，提升學生的寫作能力，成為當前高中英語教師亟待解決的問題。

二、支架式教學相關理論

支架式教學的目的是為學生構建全面的知識體系，推動學生更深入地學習。20世紀70年代，認知心理學家布魯納和伍德基于維果茨基的研究，首次提出了“支架”一詞，用以描述年長或經驗豐富的成人為年幼學習者提供的支持。基于最近發展區理論，他們提出了“支架式教學”這一概念，并將其界定為“在學習解決問題和知識構建過程中提供有幫助的概念性框架”。支架理論強調教師在教學過程中為學生提供必要的支持和引導，幫助學生逐步構建自己的知識體系和能力結構。將支架理論應用于高中英語讀后續寫教學，可以幫助學生理解題目要求，把握文章主旨，發揮想象力，創新寫作思路，從而提升他們的寫作能力和綜合語言運用能力。

三、支架理論在高中英語讀后續寫教學中的應用策略

（一）創設閱讀支架，凸顯主題之韻

在閱讀階段，教師需要搭建三個支架以幫助學生深入理解原文，為續寫做好鋪墊。

1.敘事要素支架。教師引導學生關注原文中的人物、時間、地點、事件等關鍵信息，梳理故事情節，把握文章主旨。通過提取和整理這些信息，學生可以更好地把握故事的脈絡和核心，為續寫提供有力的支撐。

2.故事發展支架。通過分析原文的敘事結構，使學生理解故事的起承轉合，把握情節發展的脈絡。教師可以引導學生關注故事的高潮、轉折和結局等關鍵節點，以便在續寫時保持故事的連貫性和邏輯性。

3.情緒起伏支架。教師引導學生體會原文中人物的情感變化，感受作者的寫作意圖，為續寫部分的情感表達奠定基礎。通過情緒起伏支架，學生可以更好地把握人物的心理變化和情感表達，使續寫內容更加生動、真實。

（二）構筑創作支架，錘煉表達之美

在構思創作階段，教師需要搭建兩個支架以幫助學生構建續寫內容，提升語言表達水平。

1.內容構思支架。教師指導學生根據原文的線索和關鍵詞，合理想象故事情節的發展，構建符合邏輯的續寫內容，確保續寫部分與原文的連貫性和一致性。教師可以提供一些具有啟發性的問題或情境，引導學生發揮創新思維，同時確保續寫內容與原文情節緊密相連、邏輯嚴密。

2.語言運用支架。通過詞匯拓展、句型轉換、段落仿寫等方式，豐富學生的語言表達，提高續寫部分的準確性和流暢性。教師可以提供一些常用的續寫表達方式和句型，供學生參考和借鑒。

（三）生成評改支架，提升語篇之境

在學生完成續寫后，教師需要為學生搭建續文評改支架，以幫助學生進行自我評價和修改，優化文本質量。

續文評改支架。教師引導學生從內容連貫性、邏輯合理性、語言表達準確性等方面對續文進行自我評價和修改。教師可以提供具體的評價標準和方法，幫助學生發現問題并進行改進。同時，鼓勵學生相互交流和討論，共同提高續寫水平。

反饋與指導。教師在學生完成續文后應給予及時的反饋和指導。針對學生在續寫過程中出現的問題和不足，教師可以提供具體的建議和解決方案，幫助學生改進并提升寫作能力。此外，教師還可以將優秀的續寫作品進行展示和分享，以激發學生的寫作興趣和積極性。

四、教學實踐分析

本文基于支架式理論，提出“654321”教學模式，以2021年6月新高考Ⅰ卷的讀后續寫題為例，探討支架理論在高中英語讀后續寫教學中的應用。 “654321”分別對應：六要素、五階段、四點定框架、三項互動、兩個協同和一個“不”“要”原則。

2021年6月新高考Ⅰ卷讀后續寫“A Mother's Day surprise”的原文共五段，第一段至第三段講述了在母親節這一天，家中的雙胞胎兒女 Jenna 和 Jeff 計劃為母親做一份早餐，為母親獻上節日驚喜。當天，兩個孩子一早就起床了，并悄悄來到廚房制作早餐。可是孩子們在制作早餐的過程中遇到一系列問題。正當他們茫然失措的時候，父親出現了。接下來考生要根據原文及所提供的兩個段首句，續寫第四、第五段。

（一）創設閱讀支架

活動1： 通讀全篇，提取六要素。

學生在瀏覽全文后，提取記敘文六要素（5Ws 1T），即人物、時間、地點和事件的起因，經過、結果，最后提煉文章主題。

Read the passage A Mother’s Day Surprise for the six elements “5Ws 1T” and grasp the positive theme of the story.

【設計意圖】教師引導學生快速瀏覽文章，了解文章的大致內容和情節。然后，通過分析文章的標題和開頭段落，引導學生把握文章的主題——母親節驚喜。最后，總結出讀后續寫要關注的第一個關鍵詞“theme-focused”，為后續評改支架的構建作鋪墊，以達成教、學、評一致性。

活動2： 梳理故事發展五階段。

教師展示敘事結構金字塔，講解故事發展的五個階段。小組合作，根據文章內容和圖片提示，梳理故事發展的五個階段，并討論每個階段的情感和情節發展。學生分享討論結果，教師點評。

Q1： How many stages is a story composed of ？ What are they？

Q2：How did the twins feel when they thought of giving their mother a surprise on Mother's Day？

【設計意圖】教師指導學生關注故事發展和情緒起伏，理解故事中的人物關系和情感變化。教師引導學生理解故事發展的邏輯順序，為續寫部分的情節發展提供結構性支持。同時，總結出讀后續寫要關注的第二個關鍵詞“integrated”，提示學生要關注故事情節的完整性，形成閉環。

（二）構筑創作支架

活動3： 根據兩首句，四點定框架。

教師引導學生根據第四、第五段的首句及關鍵詞，確定各段第二句和最后一句的大致內容，注意與所給首句相應關鍵詞的呼應，形成語義銜接，從而確定寫作框架四個要點。尤其要注意續寫部分第一段的最后一句要起到承上啟下的作用，第二段最后一句要使主題升華。除此之外，文章情節線的鋪設盡可能明晰，可采取自問自答方式，比如：

Q1： How did father react ？

Q2： What did the twins do？

Q3：What did father do after helping the twins？

Q4： How did they express their best wishes to Mother？

Q5：How did their mother react？

Q6： What might happen between the twins and their father afterwards？

【設計意圖】在理解了文章的主題和情節后，教師引導學生構思續寫部分的情節和內容。教師引導學生關注關鍵詞，確保寫作內容緊扣主題，同時啟發學生思考續寫部分的情感和邏輯走向。教師提出一些問題，激發學生的思維。然后，教師提供一些關鍵詞和句型，幫助學生構建續寫框架。最后，教師鼓勵學生發揮想象力，創新寫作思路，并強調情節設置的合理性（reasonable）。

活動4： 基于三項互動，展開描寫。

學生從“人與自我”“人與他人”“人與環境”三個互動角度展開描寫，呼應故事的情感線。生動形象的細節刻畫能使文章具有畫面感，教師在給予提示時應考慮句子的多樣性，激活學生已有的知識儲備。例如：用V-ing作狀語，用V-ed作狀語，用So在句首的倒裝句，用in +a +adj+ tone 和with的復合結構，用無靈主語，用無靈主語和with的復合結構等。

【設計意圖】學生可通過具體的互動描寫，豐富故事細節，注重寫作語言的生動（vivid）和多樣（diverse）性。

活動5：把握兩個協同。

在續寫的過程中，學生要注重達成文章的脈絡協同和語言協同。基于前面環節對情節線和情感線的梳理，學生已有意識在情節和情感上與前文保持一致，從而實現脈絡協同。那么就要著重分析文章的語言特征，以達成語言協同。教師可呈現幾個從原文摘錄的句子，學生會從中發現：這些句子的共性在于都用上連接詞，而這些連接詞的功能就是讓文章更具邏輯連貫性。教師再幫助學生快速復習一些有用的連詞短語，鞏固所學。

【設計意圖】分析文本的語言特點，學習如何使用連詞保持寫作的連貫性。提升學生對語言連貫性的認識，使其意識到在行文過程中，不僅句子內要實現邏輯連貫，句子間也要實現邏輯連貫（coherent）。

（三）生成評改支架

活動6： 提煉評價標準，遵循一個“不”“要”原則。

由前面的五個學習活動，學生可提煉生成六個關鍵詞，即theme-focused、integrated、reasonable、vivid、diverse、coherent，形成寫作評價標準。學生還要遵循一個“不”“要”原則。即：不要添加具體的人物，不要有太多的對話，不要有負能量，不要設置文末的懸念；要有曲折性，要有正能量，對續文進行互評和自評。

【設計意圖】學生根據課堂所學自主整合提煉出具體的評價標準，與內容、語言、邏輯三項評價維度相契合。教師引導學生從邏輯性、語言表達和創新性三個方面對續文進行評改。通過互評和自評，學生可以發現自己的不足之處，學習他人的優點，進一步提升自己的寫作能力，實現教、學、評一致性。

教師采用“654321”教學模式為學生構建了閱讀支架、創作支架和評改支架，突破了讀后續寫教學難點。同時對文本進行了多維度解讀，指導學生合理構思情節、準確把握感情、正確書寫句子，最后進行多元評價，以提升學生的續寫能力，學生的邏輯性、批判性和創造性思維也得以鍛煉。從課堂氛圍來看，整節課學生參與度較高，對所學知識掌握較好，教學效果較好，基本達成了設定的目標。

五、“654321”教學模式的實踐意義

“654321”教學模式以支架理論為指導，通過搭建不同階段的支架，幫助學生逐步突破讀后續寫的難點和困境。該模式的實踐意義主要體現在以下幾個方面：

（一）提高學生的閱讀理解能力

通過搭建閱讀支架，引導學生深入理解原文，培養學生的閱讀思維能力和分析能力。這不僅有助于學生更好地把握故事的情節和主題，還能提高他們在閱讀過程中的信息提取和整合能力。

（二）提升學生的寫作能力

通過搭建創作支架和評改支架，幫助學生構思續寫內容并進行優化，提高學生的創新思維和語言表達能力。在這一過程中，學生不僅能夠掌握續寫的基本技巧和方法，還能在實踐中不斷提升自己的寫作水平。

（三）有助于備戰高考

讀后續寫是英語高考試卷中的重要寫作題型，通過“654321”教學模式的實踐應用，教師可以幫助學生更好地應對該題型，提高高考成績。

六、結語

支架理論視域下的高中英語讀后續寫教學“654321”模式，以學生為中心，通過搭建不同階段的支架，對文本進行了多維度解讀，指導學生合理構思情節、準確把握感情、正確書寫句子，最后進行多元評價，實現教、學、評一體化，有效培養學生的續寫能力，使學生的邏輯性、批判性和創造性思維得以鍛煉。

參考文獻：

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