任務型教學下高級英語語篇教學研究與思考

摘 要：本研究以學生為中心，將任務型教學應用于課上高級英語語篇分析、課下學生自主學習能力培養。實踐證明，任務型教學下的高級英語語篇教學，無論是課堂學生參與的語篇分析，還是課下的讀后續寫訓練，都有助于學生學習成效的提升。學生的語篇分析能力、文體分析能力、文學鑒賞能力和書面語交際能力、跨文化交際能力等得以發展，人文素養得以提升。

關鍵詞：任務型教學；高級英語語篇分析；讀后續寫；綜合能力；人文素養

作者簡介：孟慶梅，臨沂大學外國語學院英語系副教授，碩士研究生，研究領域：英美文學，英語教學。

馮光武指出，根據國標，英語專業是人文性質專業，要培養具有良好的道德品質和正確的世界觀、人生觀、價值觀及具有社會責任感、中國情懷、國際視野的人才；英語專業畢業生要具有人文與科學素養、創新精神和合作精神，具有英語語言綜合運用能力、英語文學賞析能力、跨文化交流能力、獲取和更新專業知識的學習能力以及運用專業知識思辨、創新和參與科學研究的能力。作為英語專業的必修課程，高級英語課程內容豐富，題材涉及政治、經濟、社會、文化、語言、文學等方面，語篇的文學性強，“綜合”與“高階”特色明顯，極具審美價值。為充分調動學生的學習積極性，使學生的學習能力、人文感受與價值塑造得以強化，本課程的教學依據產出導向法，輔之以任務型教學，堅持以學生為中心，教師為指導，注重學生有效、有意義的學習，堅持學用一體，促進學生專業能力、職業技能與人文素養共同發展。本文擬從學生語篇分析能力培養與自主學習能力培養兩個方面展開思考。

一、任務型教學下學生語篇分析能力的培養

高級英語課程的語篇多是名家名篇，篇幅長，社會文化背景深厚，高階詞匯、長句、復雜句較多，修辭格豐富，人文內涵深刻。常規來講，高級英語授課以課文內容為依托，每個語篇的講解步驟分別是：背景知識、詞匯、課文整體分析、修辭分析、課文細讀、課后練習與延展閱讀，課堂任務主要圍繞背景知識、課文整體分析、細讀及修辭分析展開。

背景知識的講解除了有效解讀文章外，亦有利于拓寬學生的國際視野，對學生的跨文化思辨能力進行培養。如《馬拉喀什》一文的背景知識有英國作家奧威爾、英法殖民主義（帝國主義）歷史、穆斯林葬禮文化、猶太人歷史文化等。進行文本分析時結合中國實際，將文中穆斯林女性的生存狀況同新中國女性形象進行對比分析，將愛國情懷、文化自信融入課堂。就詞匯而言，詞匯量大，高階詞匯豐富，一般要求學生課前預習，課后練習鞏固，只有在上下文語境中起一定作用的重點詞匯會在課堂上講解。如《直面颶風卡米爾的來臨》一文，第一段中的pummel一詞，含義是多次擊打，預示著文中人物要經歷多次颶風襲擊，為文中人物的不幸遭遇埋下伏筆，該詞要比beat、hit、strike等詞更形象生動，借此讓學生感受不同詞匯的表達風格，體味措辭的美與意義。同樣，具有特殊功能的句式也要著重講解，如文中句子“would the Koshaks mind taking care of his dog？”，自由間接引語的使用增強了故事敘述者及讀者的共情，增加了語義密度，加快了故事講述的速度，渲染了危險緊急氛圍，強化了張力，對這一句式的擴展講解可引領學生認識故事創作中人物話語的不同表達形式及其功能。課文整體分析主要是圍繞文章整體組織結構、中心思想、段落大意及寫作技巧等方面展開，鍛煉學生的綜合理解、分析能力。如在《潛水鳥》一文的教學中，引入申丹提出的“隱性進程”敘事方法，啟發學生探討文本的多重主題意義；同時引導學生透過后殖民視角了解西方社會少數族裔文學特征及少數族裔的生存現狀。修辭分析主要是掌握基本修辭知識，能夠找出文章句子及段落中的修辭格，結合語境分析其修辭意義，使學生更好地理解課文，提升學生的審美能力。課文細讀通常由師生共同完成，由教師主導，充分補全學生分析中漏掉的詞匯、修辭格及文化內涵等知識點。課后練習與延展閱讀由學生在課外自主完成。

筆者所在高校的高級英語課程每個學期學習6篇作品。第一篇由教師主導講解，同時將每個步驟說明示范給學生，其余5篇分給不同小組。以19級本科兩個公費師范班為例，小班授課，每個班30人，每6人為一組，共5個小組，小組授自己協商不同模塊分工或者同一模塊內再次細化分解，借助互聯網技術，在百度、CNKI等網絡平臺搜集相關資料完成課件制作，然后課堂展示。整個任務完成過程是教師指導，生生協作、演練與產出的過程。雖然學生水平、能力各不相同，但在任務輸出驅動、教師主導下，他們都能有效地展開自主學習、相互學習，從文化、語言、文學、修辭審美、國際視野、合作精神與創新精神等方面提高自己認知能力、思辨能力，提升綜合人文素養與跨文化交際意識。真正實現仲偉合所倡導的英語類專業“以質量為核心，堅持內涵式發展與建設；以創新為驅動，提升學生的能力與素質；以實踐為抓手，強化學生應用能力的提升。”

以丘吉爾《關于希特勒入侵蘇聯的廣播演講》為例，筆者主要采用逐層推進法，分詞匯、語法、修辭方式、句間照應和語境等不同層次進行分析，感受語篇的主題意義與審美價值。背景知識方面，可以多模態形式呈現第二次世界大戰的重要事件，引導學生立足中國，以歷史發展眼光更好地了解當今的國際形勢。詞匯方面，多音節詞如副詞（faithfully、 steadfastly）、抽象名詞（conviction、 catastrophe）等的使用，使文本更顯正式、莊重、文雅。

修辭方面，筆者將自己的研究成果應用于語篇理解、語言審美、翻譯與寫作的教學指導。丘吉爾的這篇演講稿，頭韻、母韻、輔音韻、擬聲等語音修辭較為豐富，節奏感強，朗朗上口；明喻、隱喻等語義意象形象生動，帶有明顯的感情色彩；排比、反復等手法的使用使得文章大氣磅礴，如排山倒海，鏗鏘有力，充滿激情，富有感染力；長句、圓周句等復雜句式的使用使得文章更加嚴肅、莊重。以第八段為例，丘吉爾采用vision（視—見）手法，即肉眼與心眼交互影響下的心智之見，也是感知與學識相互滲透形成的審美體驗，運用多個排比反復句式（I see...），將讀者一下拉到了二戰烽火歲月的歐洲戰場。其中第五個句子“I see also the dull， drilled， docile， brutish masses of the Hun soldiery plodding on like a swarm of crawling locusts”的語音修辭，如頭韻[d]、輔音韻[l]（dull、 drilled、 docile）、母韻[?：]（swarm、 crawling）及[?u]（soldiery、 locusts）與明喻“一群蝗蟲”（like a swarm of crawling locusts）意象交相輝映，真正實現了詩人蒲柏所提倡的“音韻聽起來像意義的回聲”。將士兵比作象征災難與毀滅的蝗蟲，惟妙惟肖，真乃言有盡而意無窮。豐富的想象力、細膩而又唯美的描寫體現了丘吉爾對德國納粹極其嚴厲的批判與譴責。學者陳小慰指出，西方修辭主要關注語言的社會功能，關注語言資源在社會互動以及知識生產與建構中如何發揮作用，以運用語言促進人類之間有效互動交往與合作為核心，是改善人類關系、達成共識的強有力手段。丘吉爾在這篇演講中運用的修辭有利于聽眾認識德國納粹暴行與戰爭的殘酷，從而更好地引起聽眾的共鳴，獲得世界上一切愛好和平的國家和人民的支持。修辭與語境結合的分析任務有助于提升學生的想象力、語言分析能力、審美能力、共情能力與思辨能力，拓寬了其國際視野。

在高級英語課程的語篇分析中應用任務型教學法，使學生在輸出驅動下完成輸入構建，又在輸出中使真正意義上的學習發生。學生合作順暢，能圓滿完成課堂展示任務。對于英語專業師范生來說，這樣開展語篇分析，既調動了學生的學習積極性，使學生完成了知識構建，又發展了其職業素養等各方面能力。

二、任務型教學下學生自主學習能力的培養

如果說語篇分析任務集中在課堂展示，那么課下學生的自主學習任務在本課程學習中占了很大比重。通常教師每個學期的第一節課將學期的背誦、表演、寫作任務布置給學生。比如在第一學期，將《敲詐》中人物對話部分作為學期表演任務，在分析人物之間權力關系時，要求學生注意副語言特征及其話輪轉換。這樣小組任務課堂展示進展順利。《關于希特勒入侵蘇聯的廣播演講》作為背誦任務布置下去。學者歸文娟認為，背誦可以降低學生的情感焦慮、加強語言的輸入、加強對英語寫作中負遷移的監控。在文化背景、修辭知識關照下，背誦還有利于提升學生的語篇理解及審美能力。要加強對學生自主學習能力的培養，不可忽視課外線上與線下的寫作任務。

線下寫作常常圍繞故事改寫與讀書報告展開；線上寫作則主要利用批改網寫作平臺就所學語篇作一定的文體分析，將閱讀材料中的高階詞匯，復雜句式，語音、語義、句式方面的語言知識及寫作方法與技巧等在寫作中融會貫通，在讀后續寫中多次實現人與文本的互動，使學生鞏固所學知識的同時提升自己的語篇寫作能力。批改網平臺的優點就是在規定時間里給出修改建議，實現人機互動，學生可反復打磨。該平臺每年舉辦兩次英語寫作大賽，學生可以通過平臺與不同院校的同齡人進行寫作上的交流溝通，這有利于提高其語言寫作能力及自主學習能力。教師不僅應培養學生運用英語進行人際溝通的能力，更應培養他們使用英語獲取知識、分析問題、解決問題、創新創業的能力。

通過高級英語課程的學習，學生對名家名篇的審美能力與欣賞水平越來越高，具體體現在復雜句式、修辭、文體意識等方面。多視角認知、闡釋等潛移默化地促進了學生寫作意識與人文素養的提升。以筆者教授17級學生為例，在2019年“批改網杯”英語寫作大賽中，1人獲特等獎，3人獲一等獎，8人獲二等獎，7人獲三等獎。平臺寫作訓練不僅有利于發揮語境促學的功效，追求互動協同效應最大化，而且在鞏固融合、促進閱讀理解方面也有作用，有利于培養學生的分析問題、解決問題、批判創新等能力。

《英語類專業教學指南》提出堅持走內涵式發展道路，教學以學生為中心，方法多元，培養學生自主學習、創新思維等各方面能力。綜上所述，任務型教學下高級英語語篇教學，無論是課堂學生參與的語篇分析，還是課下平臺讀后續寫任務訓練，都有助于學生學習成效的提升，充分調動了學生的學習積極性，學生的語篇分析能力、文體分析能力、文學鑒賞能力、書面語交際能力、跨文化交際能力等得以發展，人文素養得以提升。

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