藝術類高職院校實用英語課堂教學改革

摘 要：英語是高職院校的公共基礎課程，隨著教育教學改革的不斷推進，英語學科教學受到了各個院校的重視。日常生活應用和藝術欣賞創作是藝術類高職院校教育實踐的核心任務，因此藝術類高職院校實用英語課程教學改革工作的實施，有助于學生人文素養的培養和提升。

關鍵詞：藝術；高職；實用英語；教學改革

作者簡介：聶鮮，廣東舞蹈戲劇職業學院藝術人文學院。

隨著高職院校英語教學改革的不斷推進，社會各界對于英語學科的實際需求同樣也在不斷進行調整，高職英語教學暴露出不少問題，其中之一便是當前的高職英語教學無法及時適應現階段教育改革形勢的變化。在高職英語教學方法和手段不斷進行調整的同時，藝術類高職院校英語教學改革亟待加強。

一、藝術類高職院校學生的英語學習現狀

（一）生源文化基礎較弱，英語基礎差

藝術類高職院校生源有兩類：一是藝術類中職院校畢業的學生，這些學生有一個共同的特點，就是他們的高考成績比較低，且總分由藝術專業成績與文化成績兩部分組成。這些學生對英語知識的實際掌握情況比較差。二是某些高職院校自主招收的學生，這部分學生的主要特點是他們的英語成績基本上都徘徊在及格線，由于他們的學習基礎薄弱，最終的學習效果也不太理想。

（二）英語學習自信心不足

經常有學生課后反映，他們在中學階段最害怕上英語課，特別害怕老師點名起來回答問題。厭煩和恐懼夾雜，導致了英語知識落下的越來越多。每次課堂提問，一站起來除了沉默和搖頭，就是一句“Sorry， I don't know.”。

大學階段，不再以應試教育為主，英語課堂氛圍活躍，學生想重新投入英語課堂學習中，卻發現自己“囊中羞澀”。每次躍躍欲試，想舉手回答問題，又害怕自己發音不標準，怕用錯單詞，怕回答錯誤，最終依然以沉默告終。這種種不自信使他們逐漸失去了英語學習興趣。

（三）缺乏科學的英語學習方法和持之以恒的學習態度

英語學習不是一件容易的事情，尤其是有單詞和語法兩座大山要跨越。筆者常和學生說，語言學習就像是蓋房子一樣，單詞就是磚頭，語法就是框架，兩者缺一不可。單詞和語法的學習如果沒有科學的方法和技巧，沒有持之以恒的決心，就一定是一件苦差事。

藝術類高職院校學生英語成績差，一個關鍵原因就是其學習方法不夠科學，實際學習過程中除了欠缺計劃性以外，又不能全身心參與其中，更不能科學地進行自我評估。他們不知道要學什么、該怎么學，又如何談毅力或耐力。以這樣的學習態度開展學習，最終的學習效果可想而知。

二、當前藝術類高職院校英語教學面臨的困境

（一）教學層次千差萬別，學生基礎差別大

相較于普通的高等院校，高職院校的生源往往具有一定的復雜性，招收的學生層次參差不齊，其中不僅有高中生，還有中專及技校畢業的學生。藝術類高職院校的生源條件不如普通高校。英語學習中，學生只有連貫學習才能最終收獲良好的學習成績。藝術類高職院校學生基礎差別大，英語教師在教學過程中很難找到綜合性較強的結合點，這就造成了英語教學的障礙，最終教學質量會大幅度下降。

（二）重專業輕文化思想嚴重，學生興趣不足

藝術專業的學生將大部分時間和精力用于專業學習和訓練，而學生在英語學習中需要花費大量的時間背記單詞，練習聽、說、讀、寫、譯等各項技能，學生如果只是用專業訓練之余的時間來背單詞，顯然遠遠不夠。另外，藝術專業的學生普遍存在嚴重的偏科問題，重專業輕文化是最大的問題。很多學生對英語學習不重視也不主動，逐漸漠視甚至失去學習興趣，學分成績都只是敷衍了事，即便能騰出時間，學生也不愿意將這些時間用來學習英語或背記單詞，而且課堂上學生精力不集中，根本無法達到理想的教學效果，教學質量自然很難提升。

（三）學生綜合水平普遍較低，英語能力弱

很多學生進入藝術類高職院校學習，主要是由于高考時專業課過關了，但是文化課不過關，沒達到本科線。不少學生的文化課學習水平比較低，甚至一些學生的初中英語學習成績就不達標，甚至一些學生入學之前未進行過系統性英語學習，連句子都聽不懂，更不要說聽、說、讀、寫、譯了。這些學生，對課堂上教師所講的內容一知半解，課堂上不回答問題，學習積極性無法提高，課堂教學也不能正常進行。

三、藝術類高職院校實用英語課堂教學改革對策

（一）以人為本，加強人文教育

現階段我國高職教育普遍存在不同程度的輕視人文教育的情況，究其原因在于人們對人文教育理念及根本目標認識不足。如果將英語學科的學習當作學生了解世界的一扇窗戶，那么學生不僅可以借助大量的英語學習材料提升自身的英語水平，同時又能從中掌握大量的人文知識。

在藝術類高職院校實用英語教學中，教師可以引導學生以正確的態度看待西方文化，并且在此過程中不斷提升自身的審美鑒賞能力，提升個人品質及人文素養水平，實現德、智、體、美、勞全面發展。基于此，藝術類高職院校實用英語教學中，教師除了要依據教學大綱以外，還應該結合教材等顯性內容要素，保證學生可以抓牢課程學習的機會，不斷培養并提升個人英語交際能力，繼而提升個人人文素養。

（二）學以致用，培養學生的日常交際能力

在藝術類高職院校實用英語教學中，教師應注重英語學習的實用性，最大限度地提升學生的聽、說、讀、寫、譯各項技能。實際教學過程中，教師需要引導學生仔細觀察、認真思考，從而發現規律。此外必須結合英語學科的特點，應用模擬情境交際法，教導學生充分利用課余時間培養自身的英語交際能力。

結合情境交際法的基本原則及其特征，可以將其概括總結為三點。第一點，語言將作為表達的基本體系；第二點，語言主要用于交際；第三點，語言交際既包含語法和結構特征，又包含功能范疇。具體的教學實踐中要注意以下幾點：首先，語境化。它是開展英語教學的基礎條件，一旦脫離了語境，話語往往就不具備相應的交際功能。比如，英語中的“Thank you”并非僅僅只是表達“感謝”的意思，特定語境下它也可以用于拒絕或表示情緒憤怒。而“Excuse me”也并非僅僅只是表達“打擾一下”的意思，在特定的語境下，也可以表示“不好意思”或“抱歉”等意義。所以，英語教師應該結合不同語境來組織教學內容，目的是方便學生學習，培養其語言能力。其次，交際化。所有的英語教學過程實際上是在真實的社會情境下借助真實的語言開展交際活動，這說明英語教學應該避免機械式的操練，保證學生能夠在真實的語言環境或交際場景進行實地操練。第三，學生的主體作用。教學應當以學生為中心，而教師只是作為引導者，給學生提供實踐機會組織各種教學活動，使其能夠將自身的意愿表達出來。第四，輕松的學習氛圍。教師應為學生營造積極愉悅的學習氛圍，并且對學生在交際過程中犯的錯誤持以容忍態度，切忌使用過于頻繁的糾錯來打斷學生的連貫性口語表達。

（三）作業形式多樣化

在藝術類高職院校實用英語教學中，教師布置課堂或課后作業，不能僅局限于傳統的書面作業。教師可以布置錄音、手抄報、趣配音、視頻拍攝等多種形式的作業。如學完了聽說課，可以讓學生和自己的partner一起練對話，練好了把對話錄下來，上傳到線上英語學習。在下節課回顧上節課內容的時候，教師可播放學生的對話錄音，回顧所學內容。又如，學完如何制作海報后，可以讓學生以小組為單位用A4紙制作精美的海報，搭配五顏六色的圖案，學生對完成這樣的作業更感興趣。再如，上完電影欣賞課后，可以讓學生選取電影中的精彩片段，用配音或角色扮演的形式拍攝視頻或現場表演，發揮他們的專業特長。

（四）因材施教，開展英語分層次教學

1.按學生英語水平的高低分層分班。所謂的分層次教學就是根據學生的實際學習水平在尊重學生意愿的情況下將其分成A、B、C三個不同的層次，可保留原專業自然班，讓學生跑班上英語課。如果是同年級自然班，教師需要在教學開始之前根據學生的不同層次做好準備工作，確保設計出不同的英語教學方案。一般來說，文科類專業學生的英語成績普遍比理科類專業學生要好，文化類專業學生的英語成績又比藝術類專業學生好。因此，教師授課內容的難易程度及教學進度的快慢會有所不同。但是同專業同班的學生中，會有個別學生基礎更好或更差。因此，這類學生也可以在不撞課表的前提下，向教師申請，跟著其他班一起上英語課。

2.教學內容多樣選擇，因材施教。具體來說，就是根據學生的實際基礎情況，設定不同的學習目標，并且有針對性、側重性地給學生施以不同的教學方法、教學內容以及教學進度的安排。例如，A組學生適當拔高就好，B組學生需要達到較高水平，或必須掌握具體的某階段的英語知識內容，達到特定的目標，C組學生則要在現有的英語知識水平基礎上不斷超越自己。

教師可以針對不同的專業，選取不同的教材或教學資料，進行課堂教學。如針對文秘和公關類專業，教師可以選擇偏商務的教學內容，更注重聽說和寫的能力。針對音樂、舞蹈和戲劇專業，教師可以提供更多的視頻內容，帶他們欣賞和創作。實用英語課程既要滿足學生日常生活應用需要，又為他們的專業學習服務。

（五）以考促學，以賽促學

最近幾年，就業競爭激烈，學生提升學歷的需求逐年上升。學校的圖書館和自習室擠滿了學生，書桌上擺滿了專升本等備考書籍，而英語是專升本考試的重要科目。

教師應抓住學生迫切需要提升學歷、提升英語學習技能和獲得榮譽的心理讓學生設立英語學習目標，鼓勵學生積極參加專升本考試、高等學校英語應用能力考試和大學英語四六級考試。還可以推薦基礎好的學生參加省級、市級和校級的各項英語競賽。以升學、考證和競賽為動力，讓學生在準備的過程中查漏補缺，提高英語基礎和技能，激起他們學習英語的熱情。

四、結語

綜上所述，高職院校應以推動社會主義現代化建設為核心目標，以促進學生就業作為導向性指標，竭力培養具備高素質、高技能的專業性人才，而高職實用英語教學改革則在其中發揮著重要作用。

參考文獻：

[1]韓利紅.高職院校藝術類專業英語課堂教學改革建議與對策[J].中文科技期刊數據庫（全文版）教育科學，2016（12）：94.

[2]王飛.藝術類高職學院英語教學改革初探[J].福建質量管理，2016（19）：225.

[3]田耘，鄧海華.恪守育新人初心，履行新時代使命：梁笑添老師結合音樂等藝術學科的英語特色教學探微[J].音樂教育與創作，2020（5）：25-29.