重組內容，重構路徑

摘 要：高三英語復習教學是一種以教材為基礎、以學生為中心的語言教學活動。本文以高三英語復習教學為核心，基于主題語境引入大單元教學內容，完成對高三英語復習內容的重組與重構。本文分析了基于主題語境的高三英語復習大單元教學的價值，提出了基于主題語境的高三英語復習大單元教學實踐策略，旨在發揮主題語境的影響力，提高高三英語復習教學質量。

關鍵詞：主題語境；高三英語；英語復習；大單元教學

作者簡介：阮珉瑛（1985-），女，福建建寧人，廈門外國語學校，中學一級教師，研究方向：主題語境下高三英語單元整體復習。

一、引言

高三英語復習階段，教師基于主題語境優化新的教學方案，推動和改進高三英語復習教學實踐，引入大單元教學模式，實現對高三英語復習內容的重組與重構，改善高中生的英語學習體驗感。

二、主題語境與高三英語復習大單元教學概述

（一）主題語境

主題語境不僅規約著語言知識和文化知識的學習范圍，還為語言學習提供意義語境。教學過程中，教師圍繞主題設置教學框架，依托明確的學習目標、完善的教學資源、豐富的教學素材推進主題要素的持續深化，調動和激活學生的主動性，達成學生的知識內化。高三英語復習是一個綜合性的課程，與新授課不同，復習教學涉及的知識點較為復雜，教師要根據學生所學英語知識進行復習內容的統整，從而提高復習效率。主題語境強調主題的篩選，教師圍繞特定主題進行教學實踐，旨在提高教學質量。

（二）高三英語復習大單元教學

高三英語復習大單元教學強調依據課程標準的要求，圍繞高三英語復習內容開展大單元教學實踐。大單元教學是一種新的嘗試，要保證大單元教學的有效性，教師需要從角度著手，搭建一個完整的教學平臺。高三英語復習大單元教學中，教師要注重每一個板塊的重新設計與規劃，從而構建“單元—課時—評價”三位一體的高三英語復習教學模式。同時，教師要聚焦新課標下的核心素養培養，促進高中生英語綜合能力的強化與提升，發揮大單元教學的便捷性和有效性。

三、高三英語復習教學困境

隨著教育改革的持續深入，高中英語教學環境發生了改變。要持續優化高三英語教學環境，需要引入新的元素和新的內容。對高三英語復習教學的現狀進行調查，發現存在一定的問題：其一，高三英語復習教學內容零散。高三英語復習涉及的知識點較多，大部分教師在進行英語知識復習時缺乏對復習內容的重構與優化，導致高三英語復習教學內容零散化，影響了學生對英語知識的整合。其二，復習內容對高中生缺乏吸引力，影響高中生復習體驗。高三英語復習教學中，教師要重點關注高三學生的基本情況，引導高三學生主動參與到復習中，在良性互動中保證學習體驗感的強化。但從現階段的情況來看，缺乏主題語境的引領以及單元整體框架的搭建，導致英語復習內容是零散的，高三學生對于零散內容不大感興趣。綜上，現階段高三英語復習教學還存在一定的問題，導致高三英語復習教學質量不高。教師應嘗試引入新的教學方法，針對高三英語復習教學提出新思路和新方案。

四、基于主題語境的高三英語復習大單元教學的價值

（一）提高英語復習質量

對高三英語復習教學現狀進行調查，發現英語復習內容的整合度不高，教師采取的英語復習方法相對單一、枯燥。為解決上述問題，教師嘗試引入新的內容，以期提升英語復習的質量和效果。從主題語境的視角出發，提出高三英語復習大單元教學方案，實現了圍繞主題內容的大單元教學資源的整合，讓高三英語復習中相關知識點的整合度更高，這有助于提高高三英語復習質量。

（二）強化學生英語復習體驗

基于主題語境的高三英語復習大單元教學打破了傳統教學模式的限制，讓主題語境的內容得到釋放。大單元教學的持續深入，讓高三英語復習教學內容的整合度更高。教師要利用一切可利用的資源整合教學內容，明確教學要點，從而使學生獲得良好的英語學習體驗。如為了增強主題語境的感染力，教師不斷引入新的教學策略和教學方法，并且在復習的過程中注重課堂上互動場景的搭建，使得學生可以在全新的英語課堂環境中獲得新的學習體驗。

五、基于主題語境的高三英語復習大單元教學策略

基于主題語境的高三英語復習大單元教學有效解決了當前高三英語復習教學存在的問題，以主題為核心引領高三英語復習教學深入開展，調動高三學生的學習主動性與積極性，使其充分感知高中英語學習的魅力與價值。利用好大單元教學推進高三英語復習教學，成為當前高中英語教師要重點關注的點，通過確定教學目標、夯實詞匯基礎、提升語用能力以及遷移促進表達等方式，鍛煉學生的英語綜合能力。

（一） 創設主題語境，確定教學目標

高中英語教學中，明確的教學目標是推動課程改革的重要抓手。但從當前的實際情況看，高中英語教學目標依舊以三維目標為主，對新課標提出的核心素養培養目標并不關注。基于主題語境的高三英語復習大單元教學中，教師按照不同主題語境整理各版本教材的課文，統整教學資源，分模塊、分階段確立單元整體復習教學目標以及課時復習小目標，突出各階段重難點。

根據新課標的要求，教師對單元主題內容進行重構。教師根據人與自我、人與社會、人與自然三大主題語境細分主題群和子主題，整合教材中的單元內容，搭建高三英語復習大單元框架。教師結合不同單元的內容，重新對教學目標進行細化，以主題為導向確定教學重點。

（二） 基于主題語境，夯實詞匯基礎

基于主題語境的高三英語復習大單元教學，實現了對知識的整合與優化。教師基于主題語境搭建了一個有效的教學氛圍，主題語境對夯實學生的詞匯基礎具有顯著效果。具體而言，教師依托主題語境，為學生提供猜測詞義的上下文，主題語境保證了學生將詞匯用法內化。同時，教師引導學生使用思維導圖在主題語境下梳理核心詞匯與拓展詞匯，為學生建構了語言知識體系。

例如，在復習“人與自然”主題語境的單元時，主題群包括“自然生態”“環境保護”“自然災害與防范”“宇宙探索”等內容，教師圍繞主題要點進行資源的整合，搭建大單元詞匯復習框架。教師可以圍繞主題，對高中英語教材中各個相關單元的詞匯進行整合，并嘗試通過新的形式幫助高三學生實現詞匯的復習。如組織“詞匯填空”“詞匯接力賽”等游戲活動，調動學生的詞匯學習主動性。與傳統的詞匯教學方式不同，詞匯復習教學更強調學生學習體驗感的強化，采取游戲化的方式推進大單元教學實踐，使得高三英語復習質量進一步提升。

基于主題語境的高三英語詞匯復習教學中，教師要考慮到高三學生的英語詞匯積累量，引入更多的教學元素和內容，使得高三學生學習體驗感進一步增強。與傳統的教學模式不同，大單元教學實踐帶給高三學生全新的詞匯學習體驗，有助于學生提升詞匯量，展現出主題語境促進高三學生復習質量提升的作用。

（三）深入主題語境，提升語用能力

從主題語境的視角出發，高三英語復習大單元教學中，教師要關注高三學生語用能力的強化，充分意識到高三學生語用能力培養的必要性和可行性，搭建全新的語用場景。語用能力是英語綜合能力的體現，在復習教學中教師要關注高三學生語用能力的培養，主題語境的搭建顯得尤為重要。

首先，教師要了解學生的基本情況，對其復習現狀有深入了解。教師可以通過技能操練和主題引領的方式，檢驗高三學生對英語知識的掌握情況。如在進行英語語篇分析的過程中，教師引導高三學生梳理語言知識，構建結構化的主題知識框架，以這樣的方式檢驗其復學習效果。其次，教師依據語篇內容，確定基本的主題框架，并以任務為驅動，鍛煉學生用英語解決問題的能力。比如，教師引導學生提煉已學語篇“Cloning： where is it leading us？”的內容，了解和掌握有關克隆的知識點。而后教師根據學生的知識掌握情況進一步引入新的素材資源，如“To clone or not to clone？”，引導學生運用所學知識去閱讀這一全新的語篇，幫助學生深入理解其主題意義，使新舊語篇實現了互補，方便學生對教材語篇的深入解讀。教師還要搭建開放性的表達空間。兩個語篇的內容都是圍繞克隆展開的，但側重點不同，這為學生預留了廣闊的發揮空間，教師引導學生進行交流和討論，將學習到的內容轉化為寫作重點。

基于主題語境，教師充分了解高三學生語用能力現狀，搭建全新的教學框架，通過語篇分析、寫作實踐的方式，提升學生的語用能力。

（四）超越主題語境，遷移促進表達

主題語境為知識的呈現搭建了真實的情境，同時，主題語境下的寫作任務也可以更好地激發學生遷移運用語言的積極性，推動學生的語言輸出。主題語境成為知識學習與遷移創新的橋梁，促成深層學習的實現。基于現有主題語境，教師可對高三英語復習大單元教學框架進行調整，超越主題語境，實現知識的正向遷移，讓學生愿意主動表達。

例如，在主題為“環境保護”的單元復習教學時，教師可以利用多媒體資料支撐教學的展開，讓學生對環境污染現狀和環境保護的必要性有充分的了解，并結合該單元教學內容進行拓展與延伸。在復習的過程中，教師嘗試引入新的學習元素，讓學生進行實地調查，了解環境污染的情況，并運用英語知識撰寫有關環境保護的英語倡議書，以這樣的方式鍛煉學生的語用能力。在整個教學過程中，學生的英語學習能力得到強化，綜合素養有了明顯提升。英語復習的過程中，學生發現問題、分析問題、解決問題，實現自身能力的提升。

教師要嘗試超越主題語境，結合英語復習大單元教學框架調動學生的學習積極性，并引導學生實現知識的正向遷移，從而達成深度學習的目標。主題語境是一個基本的框架，高三英語復習大單元教學實踐讓廣大學生的英語綜合能力進一步提升，效果顯著。

綜上所述，高三英語復習教學具有一定的特殊性，為了保證高中英語復習教學質量的提升，本文基于主題語境嘗試引入大單元教學模式，并落實具體的教學細節。主題語境為復習教學提供了一個基本框架，教師對英語復習內容進行重組和重構，開展高三英語復習大單元教學，使得高三英語復習效果得到強化。

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