基于教學評一體化理念的高中英語語篇教學策略研究

摘 要：本文基于教學評一體化理念，深入探討了高中英語語篇教學策略。首先闡述了高中英語課程實施教學評一體化的重要性，接著提出了基于教學評一體化理念的高中英語語篇教學策略。以人教版高中英語教材為例，分析了如何將這些策略應用于具體的語篇教學，旨在通過理論與實踐相結合，提升高中英語教學的質量和效果。

關鍵詞：核心素養；高中英語；教學評一體化；人教版

作者簡介：楊潔（1983-），女，福建詔安人，福建省詔安第一中學，研究方向：英語教學。

在新課標背景下，高中英語教學活動的開展應該堅持以學定教的理念，注重對學生學習興趣和主動性的激發。教師在教學中應該通過具有啟發性的任務以及互動性較強的課堂活動，來實現學生和教師之間的互動，從而取得以學促教的教學效果。教學評價在教學中發揮著重要的作用，教學評價不僅能夠反映出學生的學習情況，而且還能激發學生的學習積極性，促進教師不斷優化教學方式。通過多樣化的教學評價方式，教師不僅能夠更加全面地了解學生的學習情況，還能夠及時改進教學模式，促進課程改革。

一、高中英語課程實施教學評一體化的重要性

隨著全球化的推進和教育的不斷革新，高中英語課程的教學模式也在不斷探索與改進中。其中，教學評一體化作為一種新型的教學理念，在高中英語教學中發揮著越來越重要的作用。它強調在教學過程中，將教學、學習和評價緊密結合，形成一個有機整體，旨在提升學生的學習效果，促進學生全面發展。

（一）引導學生將所學知識實踐應用，提升綜合能力

高中英語課程的核心目標是培養學生的語言綜合運用能力，包括聽、說、讀、寫等方面。在傳統的高中英語教學中，教師往往注重知識的灌輸，而學生則處于被動接受的狀態，這種教學模式很難有效提高學生的語言運用能力。而教學評一體化強調知識的實踐應用，要求學生在實際情境中運用所學知識，從而加深對知識的理解和記憶。在實施教學評一體化的過程中，教師可以通過設計各種實踐活動，如角色扮演、情境對話、小組討論等，讓學生在實際操作中運用英語進行交流。這些活動不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠讓學生在實踐中發現問題、解決問題，從而提升自己的語言運用能力。同時，教師還可以通過評價學生在實踐活動中的表現，了解學生在英語實際運用方面的不足，進而調整教學策略，幫助學生更好地掌握知識。

（二）激發思維活力，培養創新意識

高中英語課程不僅要求學生掌握一定的語言知識，還要求學生具備批判性思維、創新性思維等高階思維能力。實施教學評一體化后，教師引導學生參與教學過程，激發學生的思維，培養學生的思維能力。在教學過程中，教師可以通過提出問題、引導討論等方式，激發學生的思考欲望。同時，教師還可以鼓勵學生提出自己的觀點和見解，培養他們的批判性思維和創新性思維。在評價方面，教師不僅關注學生的答案是否正確，還關注學生的思考過程、思維方式等，從而全面了解學生的思維狀況，并給予針對性指導。學生可以在教師的引導下，逐步學會獨立思考、分析問題、解決問題，形成自己的思維方式和思維習慣。這不僅有助于提高學生的英語水平，還有助于培養學生的終身學習能力。

（三）滿足學生個性化學習需求，促進學生全面發展

每個學生都是獨一無二的個體，他們有著不同的學習需求和學習特點。在傳統的教學模式下，教師往往難以兼顧每個學生的需求，導致部分學生無法得到有效的學習支持。而教學評一體化式則能夠更好地滿足學生的個性化學習需求。在教學方面，教師可以根據學生的實際情況，制訂個性化的教學方案，為不同層次、不同需求的學生提供有針對性的教學支持。在評價方面，教師可以采用多樣化的評價方式，如自我評價、同伴評價、教師評價等，全面了解學生的學習情況和學習需求，并根據評價結果調整教學策略，以滿足學生的個性化學習需求。同時，教師應注重學生的主體地位，鼓勵學生積極參與教學過程和評價過程。學生可以通過自我評價和同伴評價，了解自己的學習狀況，進而調整學習策略，提高學習效果。這種學生參與評價的方式，不僅能夠增強學生的學習責任感和學習動力，還能夠促進師生之間的交流和互動，形成良好的教學氛圍。

二、基于教學評一體化理念的高中英語語篇教學策略

（一）創設多樣情境，營造學習氛圍

情境教學是新課標倡導的教學方法，它能夠將抽象的語言知識融入生動的情境中，使學生在真實的語境中學習和運用英語。在高中英語語篇教學中，教師可以巧妙地運用情境教學法，創設多樣化的學習環境，激發學生的學習興趣和積極性。

例如，在教授人教版高中英語必修第一冊 Unit 4 “Natural disasters”時，教師可以利用多媒體教學資源，為學生呈現一幅幅逼真的自然災害畫面。通過展示地震、洪水、颶風等自然災害的影像資料，教師可以讓學生直觀地感受到自然災害的破壞力和危害程度。這樣的情境導入能夠迅速吸引學生的注意力，激發他們的好奇心和求知欲。接著，教師可以設計一系列與自然災害相關的情境任務，讓學生在模擬的情境中運用英語進行交流和合作。比如，教師可以模擬一個地震后的救援現場，讓學生分別扮演救援人員、受災群眾等角色，進行角色扮演活動。在角色扮演活動中，學生需要使用英語進行指令傳達、信息詢問、情感表達等，從而鍛煉口語表達能力和語言運用能力。此外，教師還可以組織學生進行小組討論和合作學習。學生可以根據自己對自然災害的了解和認識，就某一具體問題展開討論，如分析自然災害的成因、探討預防措施、提出救援建議等。在小組討論中，學生可以充分發表自己的觀點和見解，通過交流和碰撞深化對自然災害的認識。教師可以參與到討論中，給予學生必要的指導和幫助，引導他們用英語進行深入思考和表達。

除了以上具體的情境任務外，教師還可以利用課余時間組織學生進行相關的實踐活動。比如，教師可以帶領學生參觀地震博物館或防災減災中心，讓學生親身感受自然災害的威力，并了解相關的防災知識和應對措施。這樣的實踐活動不僅能夠增強學生的實踐能力和社會責任感，還能夠加深他們對自然災害的理解和認識。通過巧妙地運用情境教學法，創設多樣化的學習環境，教師在教授“Natural disasters”時能夠激發學生的學習興趣和積極性，提高他們的語言綜合運用能力。此外，這樣的教學方式還能夠培養學生的批判性思維、合作精神和創新意識，為他們的全面發展奠定堅實的基礎。

（二）全程滲透評價，促進教學相長

評價在高中英語教學中占有重要地位，貫穿整個教學過程，既助力教師掌握學生的學習動態，又為教師提供寶貴反饋。以人教版高中英語選擇性必修第一冊Unit 4“Body language”為例，在該單元的教學中，教師可設計角色扮演、小組討論等活動，讓學生親身實踐身體語言。此時，觀察評價尤為關鍵。通過觀察學生的參與度、合作能力及語言運用，教師能直觀了解學生的學習狀況，及時調整教學策略。此外，書面作業與測試也是評價的重要方式。編寫對話、填寫問卷等作業，能檢驗學生對身體語言的理解與應用。在評價這些作業時，教師需將定性評價與定量評價相結合，既關注學生對知識點的掌握，又重視思維過程與創新。自我評價與同伴評價同樣不可或缺。自我評價幫助學生反思學習，發現自身優點與不足；同伴評價則拓寬學生視野，增進相互理解。這些評價方式能增強學生的主體意識，培養學生的批判性思維與合作能力。最終，教師需對評價結果進行綜合分析，形成對學生學習情況的全面評價。教師不僅要關注學生的成績，更要注重學生的學習態度、方法與創新能力。通過反饋，教師為學生提供個性化建議，助其發揮潛力。

（三）運用多元評語，發展批判性思維

在高中英語教學過程中，評語不僅是反饋學生學習成果的工具，更是發展其批判性思維的重要媒介。

以人教版高中英語選擇性必修第一冊Unit 4“Body language”為例，教師需思考如何巧妙運用評語來培養學生的批判性思維。在課堂上，當學生積極參與角色扮演并準確運用身體語言時，教師可以用鼓勵性評語如“你的表演生動，身體語言運用得當”來增強學生的自信。同時，為了引導他們深入思考，教師可以使用引導性評語，如“思考一下，在不同的文化背景下，身體語言會有何不同？”。這樣的評語能激發學生的探究興趣，促使他們從不同角度審視問題。在作業和測試評價中，具體性評語能幫助學生明確自己的優點和不足，例如“你對身體語言的基本概念掌握得很好，但案例分析還需加強”。而啟發性評語則能引導學生深入思考，如“嘗試從跨文化交流的角度探討身體語言的重要性，你的觀點會更深入”。此外，鼓勵學生自我評價和同伴評價也是有效的方式。自我評價能幫助學生反思自己的學習過程，發現不足；同伴評價則能讓他們從他人的角度審視自己，學習他人的長處。在此過程中，教師可以給予建設性評語，如“你在自我評價中展現了客觀分析能力，但還需思考如何改進學習方法”。通過巧妙運用各種評語，教師不僅能有效反饋學生的學習成果，更能培養他們的批判性思維，為他們的全面發展奠定堅實基礎。

（四）豐富教學形態，提升教學效能

1.構建多元教學情境，激活學生的學習動力。在高中英語教學中，創設多元化的教學情境是提升教學有效性的關鍵舉措。情境教學的核心在于將知識融入實際場景中，讓學生在體驗中學習和感知英語。多元化的教學情境能夠有效地激發學生的學習興趣。比如，通過模擬商場購物、機場出入境、醫院看病等場景，學生能夠在角色扮演中運用所學英語知識，感受語言在實際生活中的魅力。這樣的教學方式不僅讓學生更加投入，還能幫助他們更好地理解和記憶知識。同時，多元化的教學情境也有助于培養學生的語言運用能力。在不同的情境中，學生需要運用不同的詞匯、句型和表達方式。這種教學方式能夠讓學生更加靈活地運用語言，提高他們的語言素養。此外，多元化的教學情境還能夠促進學生全面發展。在情境中，學生需要與他人合作、交流，共同解決問題。這樣不僅能夠鍛煉學生的團隊協作能力，還能培養他們的創新思維和解決問題的能力。

2.實施多樣活動教學，豐富學生的學習體驗。在高中英語教學中，活動教學是一種富有成效的教學策略，能夠極大地提升學生的學習興趣與參與度，從而增強學生的學習效果。以人教版高中英語選擇性必修第四冊Unit 2“Iconic attractions”的教學為例，教師應深入探討活動教學的具體實施方式及其效果。

為了實施活動教學，教師需要精心準備與主題“Iconic attractions”相關的豐富素材。這些素材可以包括世界著名景點的圖片、視頻、相關音樂以及文化背景資料等。通過展示這些生動的素材，教師能夠為學生營造一個直觀、有趣的學習環境，激發他們的學習熱情和探索欲望。在此基礎上，教師可以設計一系列與主題緊密相關的活動。比如，可以組織學生進行角色扮演，模擬導游和游客之間的對話，讓他們在實際運用中掌握相關的英語詞匯和表達方式。此外，還可以開展小組討論，讓學生圍繞某個著名景點展開討論，分享自己的觀點和見解。這些活動不僅能夠幫助學生深入理解課文內容，還能培養他們的口語表達能力和團隊合作精神。活動教學還有助于培養學生的實踐能力。在“Iconic attractions”這一主題下，教師可以設計一些實踐活動，如讓學生制訂一份旅游計劃，或者撰寫一篇關于某個景點的導游詞。這些活動能夠讓學生在實踐中運用所學知識，提高他們的動手能力和創新思維。同時，活動教學還能為學生提供一個展示自己才華的平臺。通過參與活動，學生有機會展示自己的英語口語水平、組織能力以及創新思維等，從而獲得他人的認可和贊賞。這樣不僅能夠增強學生的自信心和自尊心，還能使他們更加積極地投入到英語學習中。

三、結語

對基于教學評一體化理念的高中英語語篇教學策略進行深入研究，可以發現教學評一體化理念有助于提升教學質量和效果。將這一理念應用于人教版高中英語教材語篇教學中，不僅有助于提升學生的知識運用能力和思維活力，也有助于提升學生對英語學習的熱情與興趣。未來，筆者將繼續深化對教學評一體化理念的理解和應用，不斷探索更加符合學生需求的教學策略，以期在高中英語教學中取得更好的教學效果，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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