全民閱讀背景下基于核心素養的初中英語閱讀教學實踐探究

摘 要：學生只有掌握了一定的閱讀技巧，才能提升閱讀能力，才能不斷豐富知識儲備，才能學會用發展的眼光去辯證地看待問題、分析問題，為自身的終身學習、全面發展打下堅實的基礎。本文基于全民閱讀背景和英語核心素養培養要求，提出了初中英語閱讀教學改進策略。教師應深入挖掘英語閱讀教學內容，豐富英語閱讀教學資源，開展英語閱讀實踐活動，提高學生的閱讀理解能力。

關鍵詞：核心素養；思維品質；深度思維；閱讀教學模式

作者簡介：石永霞，山東省菏澤市單縣北城中學，中學一級教師，研究方向：學生學習習慣和學習策略。

“全民閱讀”多次寫入國務院政府工作報告，全民閱讀成為新風尚。2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”政策）指出，有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔。隨著各地有效落實“雙減”政策，學生有了更多的自主自由支配的時間。教師應引導學生利用課余時間開展閱讀活動。初中英語閱讀教學質量直接影響學生英語能力的發展。《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，英語課程承擔著培養學生學科核心素養、發展其各項能力的重要任務。課內閱讀是培養學生思維品質的重要途徑，對其樹立正確的三觀有著重要作用。目前的初中英語閱讀教學還處于“淺閱讀”狀態，學生未能深度閱讀，未能進行深入思考。因此，教師應幫助學生學會觀察比較、分析歸納、推斷建構、評價創新等思維方式，提高學生的思維品質。合理的閱讀教學應“使學生憑借獲取與梳理、概括與整合、實踐與內化、分析與評價、遷移與創新等學習交流活動，解讀、闡釋和評判語篇的意義，有效表達個人觀點、情感態度，發展多元思維和批判性思維”。

一、初中英語閱讀教學的現狀

受應試教育的影響，初中英語閱讀教學內容和材料局限于課本學生缺乏課外閱讀的意識。教師提供的閱讀指導，局限于詞匯短語的用法、句子結構分析和翻譯等，不注重學生思維品質的培養。閱讀教學變成語言知識點的呈現工具，很難落實立德樹人的根本任務，學生的觀察理解、分析判斷、推理歸納等能力無法得到有效培養。

培養學生的英語閱讀能力，既是初中升學考試的需要，更是學生深入學習擴大視野的必然要求。閱讀理解題是英語考試的重要組成部分，其能夠考查學生的分析問題和解決問題能力。優化初中英語閱讀教學策略，有助于發展學生的英語核心素養，真正改變學生被動閱讀的狀況，促進學生全面發展。

二、影響初中英語閱讀教學的因素

通過課堂觀察發現，影響初中英語閱讀教學的因素很多。比如學生的學習態度不端正、基礎較差、目標不明確。有的學生上課不愿聽講，不愿意做作業，做閱讀理解題時習慣于拍照上網搜答案，造成學習氛圍不濃厚。另一方面，我校處于城鄉接合處，來自農村家庭的學生較多，家長文化水平不高，這些學生英語基礎較差，聽課習慣差，造成閱讀效率低下。教師方面，有些教師一味追求教學成績或趕進度，課堂上用漢語教學，或者不用多媒體課件，教學方法和手段單一，學生感到上課枯燥無味，缺乏興趣；有的教師設計的問題較為單一，無激勵性語言；有的教師組織能力、調控能力不佳，難以組織學生開展小組合作學習。

三、探究初中英語閱讀教學的意義

理論意義。本課題的研究有助于英語教師提高閱讀教學水平，有助于學生英語核心素養的培養，有助于增強初中英語閱讀課堂教學效果。

實踐意義：新課程標準理念下的閱讀教學，包括兩個主要方面，即教師如何“教”閱讀，學生如何“學”閱讀。學生的閱讀理解活動，可檢驗閱讀教學是否有效。研究初中英語閱讀教學策略并用于教學實踐，可促進教師鉆研教材，積極探索閱讀教學規律，交流閱讀教學經驗，提高閱讀教學水平。

四、初中英語閱讀教學改進策略

（一）更新閱讀教學方式

傳統的英語閱讀教學中，教師將閱讀材料逐字逐句翻譯，講解句型、詞匯、短語的用法，使學生不能正確把握文章的脈絡，從而影響閱讀的準確性。因此教師必須更新閱讀教學方式，挖掘學生自身的閱讀潛力，引導學生正確閱讀、廣泛閱讀，充分調動學生在課內和課外閱讀的積極性。

（二）優化學生的閱讀方式，嘗試多模態閱讀模式

新課程標準要求發揮核心素養的統領作用，落實立德樹人根本任務，秉持在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新的學習理念。新課程標準要求初中學生課外閱讀量累計達到15萬字以上，還要求學生“理解語篇中顯性或隱性邏輯關系”，“理解多模態語篇中非文字資源傳達的意義”，并“根據不同目的，運用各種閱讀策略有效獲取語篇信息”。因此，閱讀教學既要培養學生的獨立思考、自主學習、創新學習的能力，也要鼓勵師生、生生之間的相互交流、共同協作。學生是課堂教學的主體，檢驗課堂教學是否有效的主要依據是學生對所學知識的認知與接受情況。因此，教師應注重改變學生的閱讀方式，激發學生的閱讀激情，提高他們自主閱讀、廣泛閱讀、合作閱讀的能力，從而提高其閱讀速度和閱讀效率。

在閱讀教學中，教師引導學生開展小組合作閱讀，有效利用自主閱讀導學案的使用，設計有效的閱讀問題，以構建積極和諧的閱讀課堂。這樣才能提高學生的閱讀積極性，才能改變學生的閱讀方式，激發學生對英語學習的濃厚興趣，使其形成良好的閱讀學習習慣，提高他們的英語核心素養；同時也能促使教師改變閱讀教學觀念，促進教師專業化成長，從而提高閱讀教學質量。

英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。教師要深入開展語篇研讀，充分認識語篇在引領價值取向、傳遞文化內涵、促進思維發展等方面的重要作用。分析語篇的文體結構、語言特點、主題內容、作者觀點等，明確語篇的主題意義。多模態閱讀模式能激勵學生拓展閱讀內容和閱讀視野，因此為學生提供閱讀技巧指導，選擇好的閱讀材料也是促進學生有效閱讀的途徑。

（三）創新英語閱讀教學策略

1.自主閱讀，進行預習。教師要充分利用網絡的強大功能，把要讀的短文提前發送給學生，讓他們自主閱讀，開展預習問題。

2.關注學生的閱讀興趣。初中生的心智還不成熟，如果把英語閱讀課變得豐富多彩，學生的閱讀興趣就會越來越濃厚，閱讀積極性就會越高，掌握知識就越快，學習效率也就提高了。教師要把枯燥乏味的閱讀課堂變成學生應用英語的舞臺。比如可以嘗試在課堂上運用多媒體、直觀教具、游戲、視頻、情景劇表演等多種形式來激發學生的閱讀興趣。

3.巧設問題，提高課堂提問的技巧。閱讀是讀者從各種材料中獲取信息從而主動構建意義的過程。巧妙的提問能緊緊抓住學生的注意力，精巧的問題能夠帶動學生的思維，使他們碰撞出思維的火花。教師課堂提問是課堂上師生交際的重要手段，是課堂教學中不可缺少的環節。教師清楚明了地、有目的地提出問題，引發學生思考，促進學生思維能力發展。

教師應抓住時機，在學生的注意力集中或者課堂檢測時提問；教師要盡量避免集體回答，應多一些個別提問；教師提出較難的問題后要給學生思考的時間，不要拋出問題馬上讓學生回答；教師應該使用贊美、鼓勵的語言對學生進行評價。

4.探究小組合作閱讀和導學案模式，培養學生的自主閱讀、合作閱讀、合作探究能力。小組合作閱讀和導學案模式在發揮學生閱讀主體性方面有著積極作用。《學記》言“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，這說明了小組合作學習的重要性。導學案則有效指導了學生的課前預習。有些學生不預習，很大原因是不知道預習什么。有了導學案，學生就不再茫然，思路也清晰了。筆者學校采用小組合作閱讀和導學案模式的班級，學生成績與之前相比有了很大的提高。

5.營造輕松的閱讀氛圍，建立和諧、融洽的閱讀關系。“好的開端是成功的一半。”因此，在英語閱讀教學中創造一個輕松愉快的課堂氣氛是十分重要的。比如，課前播放一些英語歌曲，開展一些有趣的講故事活動，關注學生的閱讀動態。教師積極借助信息技術，整合課內外閱讀資源，巧妙創設情境，活躍課堂氣氛，讓學生的全部精力都集中在閱讀上，為后續閱讀技巧訓作鋪墊。例如，在閱讀robinson crusoe的片段時，教師可利用多媒體技術，讓學生觀看魯賓遜在孤島上的生活場景，然后給學生布置家庭作業：自己制訂孤島體驗計劃，體驗魯賓遜的求生能力。教師利用學生的好奇心，調動學生的閱讀積極性，激發學生的求知欲望。

6.課前認真備課，保障課堂活動高效進行。為確保閱讀教學活動高效進行，教師課前必須認真選擇閱讀材料，明確教學目標。先個人備課，再集體備課。既要備教材，又要備學生。根據學情確定教學目標，注意目標的三維度。

教師設計閱讀課活動要注意以下幾點：

一是緊扣教學目標、結合學情和本地生活實際，讓學生自主確定閱讀形式。

二是依據學生的學習能力及個體差異，分層設計問題，設計的問題力爭讓不同層次的學生均有機會回答。

三是教學形式要多種多樣。可以采用 individual activity、pair work、group work 等形式，學生的參與面擴大了，課堂氣氛活躍了，言語交際能力提高了，課堂閱讀的準確率也隨之提高。

另外，在練習方面要做到精選、精練。

7.閱讀反思，查漏補缺。美國心理學家波斯納提出了教師專業化成長公式：成長=經驗+反思。這說明了教后反思的重要性。如果教師在課后不進行反思，他的教學水平將得不到提升，甚至還會下降。教師積極反思自己教學中的優點和不足，及時改進教學方式，豐富教學內容，完善教學措施，優化教學過程，從而提高課堂教學效率。我校英語教師積極開展公開課活動，使我校英語教學發生了可喜的變化，有力地推動了我校新課程改革。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]鄭亞.聚焦思維品質培養的初中英語閱讀教學探究[J].英語教師，2023（7）：108-112.

[3]劉書紅.新課程背景下提高初中英語課堂教學有效性的策略探析[J].創新創業理論研究與實踐，2019（15）：71-72.

[4]楊璐.淺談新課程下初中英語課堂提問的有效性[J].學周刊，2011（4）：94-95.

[5]黃文源.英語新課程教學模式與教學策略[M].上海：上海教育出版社，2004.

[6]蔣曉玲.淺談初中英語小組合作學習[J].中小學外語教學（中學版），2002（11）：26-28

[7]王坦.合作學習：原理與策略[M].北京：學苑出版社，2001.

[8]王鑒，申群英.近十年來我國“有效教學”問題研究評析[J].教育科學研究，2008 （10）：39-43.