基于主題意義的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語閱讀教學(xué)研究

摘 要：基于主題意義，初中英語教師在將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語教學(xué)時應(yīng)當(dāng)制訂一個完善的教學(xué)計劃，選取合適的閱讀材料，設(shè)置文化主題閱讀任務(wù)，結(jié)合多媒體教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在文化學(xué)習(xí)期間進(jìn)行實踐感悟理解學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)當(dāng)組織文化對比閱讀研學(xué)活動，幫助學(xué)生理解文化的特征和差異，并設(shè)計文化詞匯學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生對知識概念進(jìn)行消化吸收學(xué)習(xí)。本文對基于主題意義的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語閱讀教學(xué)的策略進(jìn)行分析探討。

關(guān)鍵詞：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；初中英語；閱讀教學(xué)

作者簡介：曾慧芳，廈門市第三中學(xué)。

英語教師在將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語閱讀教學(xué)時應(yīng)當(dāng)制訂一個完善的教學(xué)計劃，依據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，帶動學(xué)生進(jìn)行高效研學(xué)探究，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)品質(zhì)和效率。

一、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語閱讀教學(xué)的重要性

教師將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語閱讀教學(xué)有助于提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。中國文化源遠(yuǎn)流長，博大精深，初中英語教師在閱讀教學(xué)中引入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，可培養(yǎng)學(xué)生的民族自信心、民族自豪感，同時幫助學(xué)生深入理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力和價值，對于增強(qiáng)學(xué)生的民族認(rèn)同感具備現(xiàn)實意義。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師需致力于增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際能力、溝通能力，需要確保學(xué)生在了解本土文化以及自身文化身份的情況下接受外來文化。為此，初中英語教師需要在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化研學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)，使其更好地理解不同文化之間的差異和共性，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際能力。另外，教師在閱讀教學(xué)中引入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化包含大量故事、寓言、成語，具有深刻的意蘊(yùn)和教育內(nèi)涵，教師將這些內(nèi)容融入英語閱讀教學(xué)中可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其更加主動高效地參與學(xué)習(xí)。總體來說，初中英語教師將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語閱讀教學(xué)具有多個方面的作用，教師需要對教學(xué)方法、過程進(jìn)行靈活把握，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生開展高效學(xué)習(xí)。

二、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語閱讀教學(xué)的策略

（一）選取合適的閱讀材料

初中英語教師將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語閱讀教學(xué)，需選取合適的閱讀材料，材料中需囊括寓言、歷史、故事、傳統(tǒng)節(jié)日等內(nèi)容，能夠吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生在文本學(xué)習(xí)期間保持耐心和專注力。教師所選取的閱讀材料應(yīng)當(dāng)生動形象地展現(xiàn)出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，比如可挑選那些講述古代英雄事跡的故事，讓學(xué)生在閱讀中感受英雄堅韌不拔、勇敢無畏的精神風(fēng)貌；或者選取部分描繪傳統(tǒng)節(jié)日溫馨場景的閱讀材料，讓學(xué)生通過閱讀領(lǐng)略中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨(dú)特韻味以及深厚底蘊(yùn)。教師在選取材料時不僅需要保證材料內(nèi)容的豐富性，還需要保證材料所展示的內(nèi)容與學(xué)生英語水平相符合，從而帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。

例如，英語教師可以選取以春節(jié)習(xí)俗為主題的閱讀材料帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在選取相關(guān)閱讀材料時需要參照以下目標(biāo)：

1.了解春節(jié)的起源、發(fā)展和重要意義；

2.掌握與春節(jié)相關(guān)的詞匯和表達(dá)方式；

3.感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。

教師依據(jù)以上目標(biāo)挑選一篇關(guān)于介紹春節(jié)習(xí)俗的文章，涉及春節(jié)歷史背景、慶祝方式、傳統(tǒng)習(xí)俗，文章的語言生動、易懂，既適合學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，也能夠有效傳遞文化信息。在正式教學(xué)期間，教師可以播放一段有關(guān)春節(jié)慶祝活動的視頻，吸引學(xué)生的注意力，并提問“What do you know about the Spring Festival？”，引導(dǎo)學(xué)生分享對春節(jié)的認(rèn)識。學(xué)生完成分享之后，教師便需要分發(fā)閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽文章并且給出相應(yīng)的問答提示，使學(xué)生參照相關(guān)方向進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。如“What are the main customers of the Spring Festival？”，讓學(xué)生標(biāo)記出文章中的關(guān)鍵信息、關(guān)鍵詞，有的學(xué)生會整理出“Reunion dinner 、fireworks、lion dance”等，通過關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化習(xí)俗的特征。學(xué)生完成對基礎(chǔ)知識概念、基礎(chǔ)詞匯的整理之后，教師需要圍繞閱讀內(nèi)容進(jìn)行文化拓展，可介紹春節(jié)習(xí)俗所體現(xiàn)的家庭團(tuán)聚、和諧共處的理念。最后，教師需引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題“Why do we celebrate the Spring Festival？ What does it mean to you？”，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中深入剖析其中的文化內(nèi)涵。

（二）設(shè)置文化主題閱讀任務(wù)

初中英語教師設(shè)計文化主題閱讀任務(wù)可以引領(lǐng)學(xué)生通過主題探究等方式深入理解并掌握中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的某一分支。具體來說，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，包含大量的分支，教師可以組織基于主題意義的閱讀活動、閱讀任務(wù)，讓學(xué)生集中開展某一領(lǐng)域的閱讀學(xué)習(xí)，以此來增強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。例如，教師可以精心設(shè)計以傳統(tǒng)節(jié)日為主題的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生探究春節(jié)、中秋節(jié)等節(jié)日的活動，并且引進(jìn)西方國家的傳統(tǒng)節(jié)日，對比中西方傳統(tǒng)節(jié)日的差異，通過橫向、縱向?qū)Ρ龋箤W(xué)生能夠保持閱讀興趣，主動了解和學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)知識。教師也可設(shè)計以古代文學(xué)經(jīng)典為主題的閱讀任務(wù)。比如讓學(xué)生閱讀《詩經(jīng)》《論語》等經(jīng)典著作，領(lǐng)略古代文學(xué)魅力和內(nèi)涵，理解古人智慧和情感，并且讓學(xué)生嘗試將這些經(jīng)典所蘊(yùn)含的哲理翻譯成英語，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和批判性思維能力，讓學(xué)生通過閱讀我國經(jīng)典著作并嘗試將自己的感受和體驗整理成英語文本，來增強(qiáng)語言輸出能力和表達(dá)能力。例如，學(xué)生可將“有志者事竟成”翻譯成“Where there is a will there is a way”。學(xué)生完成知識整理之后，可相互交換彼此所梳理的文本信息，獲得更加深刻的學(xué)習(xí)體驗和感觸。教師在設(shè)置文化主題任務(wù)時應(yīng)當(dāng)注重提升任務(wù)的多樣性和層次性，需激發(fā)學(xué)生的參與興趣，并且文化主題閱讀任務(wù)應(yīng)當(dāng)有助于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，比如增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、跨文化溝通能力，鼓勵學(xué)生在完成任務(wù)的過程中相互學(xué)習(xí)、交流心得，提升閱讀能力和文化素養(yǎng)。

（三）結(jié)合多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)工具在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用較為常見，英語教師將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語閱讀教學(xué)時可運(yùn)用多媒體工具，在閱讀導(dǎo)學(xué)、閱讀教學(xué)以及反思回顧等環(huán)節(jié)帶動學(xué)生進(jìn)行高效、全面的學(xué)習(xí)。教師可利用多媒體課件，將中國傳統(tǒng)節(jié)日的場景、 中國歷史人物的形象以及中國傳統(tǒng)藝術(shù)的表演以圖片、視頻的形式展現(xiàn)給學(xué)生，給予學(xué)生視覺上的沖擊，以此來吸引學(xué)生的注意力，使其更加愿意投入到閱讀活動中。比如在介紹端午節(jié)時，英語教師可以播放龍舟比賽的精彩片段，讓學(xué)生感受節(jié)日的熱鬧和激烈，并且在播放視頻片段時可插入關(guān)鍵詞匯、短語，豐富學(xué)生的知識儲備。英語教師還可以在閱讀教學(xué)期間引進(jìn)豐富的音頻資源，讓學(xué)生在聽的過程中感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的韻味。教師可播放古典詩詞朗誦錄音，引導(dǎo)學(xué)生更好地把握古曲詩詞的韻律和節(jié)奏，提升學(xué)生的語言感知能力。英語教師可以將古典詩詞翻譯成英語，再借助相應(yīng)的音頻資源來輔助學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，從而加深學(xué)生對閱讀材料的理解和認(rèn)知。除此之外，英語教師在利用多媒體實施閱讀教學(xué)時還可利用仿真虛擬系統(tǒng)，打造沉浸式的閱讀環(huán)境，利用5G、VR技術(shù)，讓學(xué)生身臨其境，感受文化的魅力和內(nèi)涵，以此來激發(fā)學(xué)生的文化學(xué)習(xí)興趣。總之，英語教師需全面利用多媒體教學(xué)，結(jié)合圖文并茂的方式引領(lǐng)學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)期間突破個人在想象、認(rèn)知方面的欠缺和不足。

（四）開展文化對比閱讀教學(xué)

英語教學(xué)活動包含諸多內(nèi)容，教師需立足于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。為了將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語閱讀教學(xué)，并培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，教師可開展文化對比閱讀教學(xué)。教師可選取具備代表性的中西方文本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，從而獲得更加深刻的學(xué)習(xí)感觸和體驗。在橫向?qū)Ρ鹊拈喿x學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生能夠理解中西方文化的異同。例如，教師可帶領(lǐng)學(xué)生閱讀西方童話和中國神話故事，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)西方童話注重個人英雄主義，而中國神話故事則強(qiáng)調(diào)集體力量以及道德教化。通過對比學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的群體意識和道德觀念。在對比閱讀學(xué)習(xí)期間，學(xué)生不僅可以閱讀研學(xué)文本內(nèi)容，還能夠主動思考文本背后的文化價值觀。比如，學(xué)生可對比西方節(jié)日和中國傳統(tǒng)節(jié)日的慶祝方式，認(rèn)識到西方節(jié)日更加強(qiáng)調(diào)個人情感釋放以及物質(zhì)享受，而中國傳統(tǒng)節(jié)日注重家庭團(tuán)聚以及文化傳承。通過對比學(xué)習(xí)，學(xué)生會更加珍惜和尊重本民族傳統(tǒng)文化。

教師組織開展文化對比閱讀教學(xué)還可以最大限度激發(fā)學(xué)習(xí)的批判性思維。比如，學(xué)生在閱讀中西方文學(xué)經(jīng)典時會思考不同文化背景下文學(xué)作品的共性和特點(diǎn)，進(jìn)而進(jìn)行文化交流、探討、互動。這種思辨過程不僅可提升學(xué)生的閱讀能力，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際能力，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。例如，學(xué)生研學(xué)關(guān)于中國春節(jié)、西方圣誕節(jié)的英語文章。在閱讀過程中，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖將中西方慶祝節(jié)日的形式進(jìn)行梳理整理，從而找到中西方節(jié)日慶祝形式的異同點(diǎn)。教師提出問題“Why do people celebrate festivals differently in China and the west？”，讓學(xué)生思考其背后的文化原因和影響因素，并且將個人的見解想法和觀點(diǎn)以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行整理。這樣不僅可增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感，還能夠提升學(xué)生的語言整理能力、概括能力。

（五）設(shè)計文化詞匯學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語閱讀教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計文化詞匯學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生對文化知識進(jìn)行消化、鞏固，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。英語教師需精心挑選富含文化意義的詞匯，通過講解其背后的歷史故事和文化內(nèi)涵，使學(xué)生在掌握詞匯的同時能夠領(lǐng)略中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。例如，在介紹春節(jié)時，可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)圓、拜年、紅包等詞匯，并講述相關(guān)詞匯所蘊(yùn)含的觀念，如家庭和諧、尊老愛幼。同時，教師還應(yīng)當(dāng)對詞匯進(jìn)行拓展、延伸。具體來說，教師可設(shè)計詞匯游戲、角色扮演等活動，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，并應(yīng)用相關(guān)詞匯。學(xué)生通過親身參與，直觀感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，從而增強(qiáng)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣和熱愛之情。

教師還需要開展簡單的碎片化閱讀學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生對文化詞匯進(jìn)行常態(tài)化積累。比如通過短視頻，引進(jìn)有關(guān)描述中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的英語篇章，通過一分鐘的時間講解其中的某一段，并發(fā)散部分文化詞匯，幫助學(xué)生利用碎片化時間對文化詞匯進(jìn)行積累學(xué)習(xí)，從而強(qiáng)化學(xué)生的文化知識儲備以及文化審美能力。教師在設(shè)計文化詞匯學(xué)習(xí)活動時應(yīng)當(dāng)聯(lián)系日常生活實踐，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的文化元素，如傳統(tǒng)節(jié)日、民俗活動，并嘗試應(yīng)用所學(xué)習(xí)的文化詞匯對其進(jìn)行描述和表達(dá)，教師通過這種方式帶領(lǐng)學(xué)生更加深入地理解和應(yīng)用文化詞匯。因此，教師需巧妙設(shè)計文化詞匯學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生在研學(xué)探索期間對知識概念進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。

三、將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語閱讀教學(xué)的注意事項

初中英語教師將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語閱讀教學(xué)需注意幾點(diǎn)：首先，教師需挑選合適的閱讀文本來帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。所選取的文本應(yīng)當(dāng)有正確的價值導(dǎo)向，教師應(yīng)當(dāng)對文本的文化內(nèi)涵進(jìn)行細(xì)致分析，需避免選用與學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)生活無關(guān)的材料。其次，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，積極融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，帶領(lǐng)學(xué)生在研學(xué)探索過程中對知識概念進(jìn)行拓展延伸，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)品質(zhì)和效率。最后，教師應(yīng)當(dāng)在授課過程中完善讀寫項目，融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，引導(dǎo)學(xué)生完成語言輸出表達(dá)，讓學(xué)生將個人體驗和感受以文本的形式展示出來，從而構(gòu)建完整的教學(xué)閉環(huán)。

四、結(jié)語

總體來說，初中英語教師在閱讀教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，需形成一個完整、全面的教學(xué)循環(huán)，帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間通過實踐感悟、理解學(xué)習(xí)對文化知識、文化概念進(jìn)行高效探究，以此來提高學(xué)生的整體英語學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]李紅.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語閱讀教學(xué)的實踐研究[J].大眾文摘，2023（31）：98-99.

[2]趙娟.POA教學(xué)法指導(dǎo)下將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入大學(xué)英語閱讀課程教學(xué)[J].中國科技期刊數(shù)據(jù)庫 科研，2023（3）：40-42.