英語課堂教學(xué)中小組分層遞進模式探索與實踐

摘 要：新課程改革背景下，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的以“教師為中心”的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，真正實現(xiàn)“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”的改革目標(biāo)。本文以一節(jié)有關(guān)定語從句的語法課為例，闡述如何將學(xué)生科學(xué)合理分層，精選哪些素材，怎樣層次分明地設(shè)計課堂任務(wù)，如何在組內(nèi)與組間競爭獎勵機制下在課堂有效地開展小組合作學(xué)習(xí)。通過小組合作學(xué)習(xí)，最終突破語法學(xué)習(xí)的瓶頸，提升小組內(nèi)不同層次學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：英語課堂教學(xué)；小組分層遞進；語法教學(xué)

作者簡介：傅恭貞，福建省寧德市第十中學(xué)。

新課程改革倡導(dǎo)“學(xué)生為本”理念，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的以“教師為中心”的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”，從而把新課改理念落實到具體教育教學(xué)行為中。因此在初中英語課堂教學(xué)中，教師越來越注重小組合作學(xué)習(xí)，開展對話討論等活動，鼓勵不同層次的學(xué)生表達(dá)自己的觀點，促進學(xué)生思維能力、解決問題能力的發(fā)展，促進學(xué)生人際交往技能的提高。下面以一節(jié)有關(guān)定語從句的語法課為例，談?wù)勅绾螌嵤┓謱舆f進教學(xué)。

一、更新理念是實施分層遞進教學(xué)的前提

正如郭思樂所說，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該成為課堂教學(xué)的重要一環(huán)，沒有小組就沒有生本。如果教師的教學(xué)理念比較傳統(tǒng)、教學(xué)方法單一，就會出現(xiàn)課堂上教師滿堂灌、學(xué)生被動接受、課堂氣氛沉悶、學(xué)生缺乏主動探索精神和學(xué)習(xí)積極性的狀況。教師應(yīng)該意識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們有學(xué)習(xí)的本能，應(yīng)該用最簡單的形式把學(xué)生組織起來，構(gòu)建生本課堂，以發(fā)揮教育的作用。為有效實施分層遞進教學(xué)，教師應(yīng)做好以下準(zhǔn)備工作。

（一）學(xué)習(xí)有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的理論知識，為科學(xué)分組做好鋪墊

通過學(xué)習(xí)，教師了解到小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是“由幾個能力不同的學(xué)生組成小組共同學(xué)習(xí)，并強調(diào)生生之間的互動。通過小組成員間的交流討論、任務(wù)完成等活動學(xué)生獲得一致的認(rèn)識”。師生之間“權(quán)威—服從”的關(guān)系逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)—參與”的關(guān)系，在教學(xué)中要讓學(xué)生動起來，成為學(xué)習(xí)的主體。教師作為學(xué)生獲取知識的引導(dǎo)者，布置任務(wù)，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要或獨立學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)。

（二）課前異質(zhì)分組，組建四人學(xué)習(xí)小組

一般來說，應(yīng)將不同能力的學(xué)生組成一組，即異質(zhì)小組。異質(zhì)小組有助于學(xué)生提升理解深度，提高邏輯思維能力并加深記憶。因此，將班級40個學(xué)生分成8個小組，每組5人。5人小組中，優(yōu)等生2名，中等生2名，學(xué)困生1名，組成組內(nèi)穩(wěn)定組間富于變化的異質(zhì)合作小組，并在前后桌就座。為每個小組的5名學(xué)生進行編號，所有號碼為A的學(xué)生都是小組長，號碼為B的學(xué)生為記錄員。組內(nèi)其他成員分別為C、D、E號，各組同號碼的學(xué)生能力基本相當(dāng)。如A、B號為優(yōu)等生，C、D號為中等生、E號為學(xué)困生。小組成員按照A-E的順序進行發(fā)言、交流、討論。

例如，在本節(jié)有關(guān)定語從句的語法課上，看完有關(guān)孔子生平事跡的視頻后，教師設(shè)置了5個Free talk的句子，要求組長進行分工，小組成員每人完成一個關(guān)系代詞的確定練習(xí)，然后小組內(nèi)討論最后的答案，可以爭取多說與孔子有關(guān)的其他定語從句，可另外加分。在展示環(huán)節(jié)，指定各個小組不同號碼的學(xué)生代表小組發(fā)言，例如3組A號學(xué)生完成第一個句子的分享，5組B號學(xué)生完成第二個句子的分享，讓每個人都承擔(dān)一定的責(zé)任，促進小組交流時焦點集中到互教和互助上，最大限度避免學(xué)困生在小組學(xué)習(xí)活動中沒有發(fā)言鍛煉機會。

（三） 自主分組，確定小組名字

在英語課堂上，發(fā)揮學(xué)生自主意識，激發(fā)學(xué)生興趣，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性尤為重要。所以在正式上課前召開班委會議進行異質(zhì)分組，把班級學(xué)生根據(jù)英語學(xué)習(xí)能力強、中上、中下、弱、特別弱大致分成5個大組，每個大組8名學(xué)生。班委討論后，確定每小組一名學(xué)習(xí)能力和管理能力較強的學(xué)生為組長，然后讓組長從每個大組挑選兩名學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生、兩名學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生組成合作學(xué)習(xí)小組。確定小組成員后，確定小組名字。創(chuàng)意組名可增強小組成員的凝聚力，并提高學(xué)生自主參與的能動性。

二、精心選材是實施分層遞進教學(xué)的基礎(chǔ)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，英語課程內(nèi)容的組織以主題為引領(lǐng)，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)要求，以單元的形式呈現(xiàn)。課堂教學(xué)是由若干任務(wù)構(gòu)成的任務(wù)流，學(xué)習(xí)任務(wù)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果。教師可以根據(jù)任務(wù)情境的新異程度將任務(wù)分成熟悉的學(xué)習(xí)任務(wù)和新異的學(xué)習(xí)任務(wù)。熟悉的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以讓學(xué)生增強信心，提高表現(xiàn)的欲望；新異的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以提高學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛。定語從句的教學(xué)屬于語法教學(xué)，它不應(yīng)該局限在定語從句基本結(jié)構(gòu)規(guī)則的介紹上，不能只進行機械的模仿和重復(fù)，而應(yīng)該通過建立語言情境和語言意義之間的聯(lián)系，來深化學(xué)生對語言所表達(dá)意思的理解，最終達(dá)到語言學(xué)習(xí)的目的。因此本節(jié)課采用分層遞進教學(xué)，選擇了以下主題和不同類型的語篇。

（一） 以突出貢獻人物為主題，增強學(xué)習(xí)代入感，為課堂活動增加真實性

本節(jié)課按時間順序談?wù)摿藥孜辉谥袊鴼v史上作出重大貢獻的人物，為定語從句教學(xué)提供了真實的語言環(huán)境。對孔子的英文介紹作用導(dǎo)入環(huán)節(jié)的背景資料，自然切入本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點——定語從句；偉大的航海家鄭和、導(dǎo)彈界權(quán)威錢學(xué)森、雜交水稻之父袁隆平的圖片與文本素材作為語法探究環(huán)節(jié)的背景材料，探討總結(jié)定語從句的基本構(gòu)成和表意功能；接著在練習(xí)檢測環(huán)節(jié)，先提供偉大的共產(chǎn)主義戰(zhàn)士白求恩的生平簡介和有關(guān)白求恩對中國革命事業(yè)貢獻的小短文，幫助學(xué)生建立情境與意義之間的聯(lián)系，鞏固學(xué)生對定語從句在語篇場景中所表達(dá)意義的理解，發(fā)現(xiàn)限制性定語從句和非限制性定語從句的明顯區(qū)別；再提供有關(guān)鐘南山的寫作素材，讓學(xué)生運用定語從句表情達(dá)意。

（二） 聽、說、讀、寫不同模態(tài)語篇呈現(xiàn)，提升學(xué)生語用能力，豐富課堂活動學(xué)習(xí)方式

在本節(jié)課的教學(xué)中，針對不同人物安排了不同模態(tài)語篇呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。孔子以視頻聽力的方式呈現(xiàn)，為定語從句的介紹作了充分的預(yù)熱和準(zhǔn)備；鄭和、錢學(xué)森、袁隆平等人物以口語對話的方式呈現(xiàn)，為定語從句語法知識的介紹作了扎實的鋪墊；有關(guān)白求恩的小短文閱讀，可以使學(xué)生鞏固對定語從句在實際語言情境中所表達(dá)意義的理解；有關(guān)鐘南山的英文小作文的書寫，讓學(xué)生在原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上訓(xùn)練定語從句的結(jié)構(gòu)，既加深了對定語從句的了解，又能正確自如地應(yīng)用。這些語篇呈現(xiàn)方式從易到難，從控制性到半開放性再到完全開放性的任務(wù)展示，讓學(xué)生在不斷增加的新內(nèi)容和不斷變化的語言輸入引領(lǐng)下，層層遞進、循環(huán)反復(fù)地體驗定語從句的用法，學(xué)習(xí)能力獲得螺旋式提高。

三、環(huán)環(huán)相扣的活動是有效實施分層遞進教學(xué)的保證

本節(jié)定語從句語法課中，課堂活動都以組內(nèi)不同層次學(xué)生討論、組間表現(xiàn)機會競爭的形式開展。這樣既活躍了課堂氣氛，又可以培養(yǎng)學(xué)生合作和競爭意識。教師設(shè)計指向主題意義，有梯度、有層次的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等相互關(guān)聯(lián)的語言學(xué)習(xí)和運用活動，讓小組合作學(xué)習(xí)循序漸進。

（一） 學(xué)習(xí)理解類活動

本環(huán)節(jié)以孔子生平簡介英文視頻為依托，要求學(xué)生在原有定語從句的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上填寫關(guān)系代詞，回憶課本內(nèi)容。

學(xué)生任務(wù)：

Eg.1 He was a great teacher promoted （倡導(dǎo)） education for ordinary people.

Eg.2 He was a great Chinese spiritual leader philosophy（哲理） has influenced China in the rest of the world.

Eg.3 He developed his thoughts into the system of philosophy

is known as Confucianism （儒家思想）.

Eg.4 He was really a great man from we can learn a lot.

這項任務(wù)難度比較低，小組長分配任務(wù)后，小組成員先各自獨立完成，再一起討論核對答案。在小組任務(wù)結(jié)果匯報時，可鼓勵學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，如A、B號學(xué)生，獲取視頻中的長難句，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，如D、E號學(xué)生，在獲得幫扶后大膽展示。

（二） 應(yīng)用實踐類活動

本環(huán)節(jié)以鄭和、錢學(xué)森、袁隆平等人物圖片為依托，為學(xué)生提供部分參考詞匯和范例，學(xué)生需要在小組討論中選用恰當(dāng)?shù)年P(guān)系代詞進行對話練習(xí)。學(xué)生可進行自主創(chuàng)編對話。評價小組活動時，因為參與學(xué)生數(shù)量不同、對話內(nèi)容不同，教師要設(shè)置不同的加分分值，鼓勵更多的學(xué)生參與小組合作訓(xùn)練，鼓勵學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，增加小組在班級展示的機會，實現(xiàn)小組成員共同進步。

學(xué)生任務(wù)：

背景圖片為鄭和。

參考詞匯如下：

explorer/ lead seven ocean journeys/ in charge of the biggest ship at that time/its size is about 151.8 meters long and 61.6 meters wide

編寫完成的對話范例如下：

A：He is a great explorer who let seven ocean journeys.

B：He was in charge of the biggest ships at a time whose size is about 151.8 meters long and 60 1.6 meters wide. Do you know who he is？

C： He was a Ming dynasty explorer whom we Chinese people are proud of.

D： I've got it. He is Zheng He.

（三）遷移創(chuàng)新類活動。

本環(huán)節(jié)以白求恩生平簡介英文小短文和鐘南山中文簡介來創(chuàng)設(shè)真實情境，要求學(xué)生以小組為單位，先根據(jù)定語從句的語法結(jié)構(gòu)特征，在規(guī)定時間內(nèi)在文中查找出定語從句，通過上下文的語境，正確理解定語從句在文中表達(dá)的意義，并展示小組活動成果。展示后，以每個小組查找到的定語從句的數(shù)量和表達(dá)意義的正確程度，給予不同的分?jǐn)?shù)獎勵。再讓學(xué)生根據(jù)定語從句的語法結(jié)構(gòu)，在規(guī)定時間內(nèi)，用英文編寫鐘南山的事跡，標(biāo)注定語從句的使用。課后加工小組活動成果，在下節(jié)課以不同的方式展示小組活動成果，如手抄報、PPT、視頻等。展示后，給予不同的分?jǐn)?shù)獎勵。

四、實效評價是實施分層遞進教學(xué)的關(guān)鍵

（一）設(shè)計英語課堂評價要素

教師應(yīng)設(shè)計英語課堂評價要素，讓不同層次的小組成員均能投入學(xué)習(xí)，積極討論、探究、合作，獲得良好的課堂學(xué)習(xí)體驗。教師可設(shè)計不同的量化評價表，如課堂合作學(xué)習(xí)個人評分表、課堂合作學(xué)習(xí)小組評分表、課堂合作學(xué)習(xí)組間評分表等，時時評價學(xué)生的各種表現(xiàn)，幫助學(xué)生學(xué)會利用評價調(diào)控自己的學(xué)習(xí)。例如，依托課堂合作學(xué)習(xí)個人評分表可從以下幾個方面進行評價：本節(jié)課我的討論目標(biāo)明確，在規(guī)定時間完成任務(wù)；我學(xué)習(xí)興趣濃厚，課堂參與度高；我遵守課堂紀(jì)律，善于傾聽小組成員的意見；我獨立思考，大膽質(zhì)疑；我朗讀和回答的聲音響亮等。

（二）采用多元評價方式，實現(xiàn)教、學(xué)、評一體化

教師不僅對學(xué)生進行語言評價，而且通過加分形式對課堂上積極展示的學(xué)生進行獎勵，再通過班級優(yōu)化大師App進行統(tǒng)計，每天有匯總，每周、每月有評比。小組成員之間、小組之間進行良性競爭，以學(xué)習(xí)為榮，以學(xué)習(xí)為樂。在課堂上，教師應(yīng)該運用多種形式讓學(xué)生大膽練說，通過積極的語言評價，讓學(xué)生有敢說的勇氣。班級里總有膽大敢說的學(xué)生，也不乏膽小怕言的學(xué)生。針對學(xué)生實際，教師以敢說的學(xué)生帶動激勵怕言的學(xué)生。對愛探索、肯帶頭的學(xué)生，教師可以這樣及時用語言表揚：“ You did a good job. You are so clever. I can't agree more with you. Well done！ Wonderful！ Excellent”等; 對不善于發(fā)言、怕出錯的學(xué)生，教師應(yīng)該用期待的眼神，鼓勵的語言，如“Come on. Take it easy. Don't worry. Believe in yourself.”等，適時點撥引導(dǎo)，增強他們說的勇氣和信心。教師通過班級優(yōu)化大師制定評分標(biāo)準(zhǔn)，以加分或減分的方式直觀展示競爭結(jié)果，活躍課堂氣氛。例如，課堂發(fā)言分為一般發(fā)言和精彩發(fā)言。一般發(fā)言1次加1分，精彩發(fā)言1次加2分，精彩發(fā)言的標(biāo)準(zhǔn)為有理有據(jù)、說服力強、語言流暢、膽大自信等，贏得教師或同學(xué)的認(rèn)可。同一課堂活動中，小組內(nèi)重復(fù)發(fā)言的學(xué)生，第二次發(fā)言不加分，鼓勵小組其他成員積極參與；難度較大的任務(wù)，學(xué)困生參與完成，可酌情多加1分；進步特別明顯，獲得教師和同學(xué)們一致認(rèn)可的發(fā)言，也可酌情多加1分。

五、結(jié)語

時代在發(fā)展，教育理念在進步，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也逐漸在改變，小組分層合作學(xué)習(xí)模式越來越受到教師的青睞。教師在關(guān)注學(xué)生成績提升時，應(yīng)該關(guān)注每個學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。在英語課堂上，教師應(yīng)倡導(dǎo)不同層次的學(xué)生合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生積極進取、自由探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，生成高效課堂，培養(yǎng)更多會競爭更會合作的優(yōu)質(zhì)人才，以適應(yīng)新課程改革的要求。

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