核心素養視域下高中英語教學中學生文化意識的培養實踐

摘 要：隨著教育環境的變化和核心素養培養的有效落實，高中英語教師愈發重視學生英語語用能力和綜合素養的培養，特別是注重學生文化意識的培養。培養學生的文化意識，有助于提升學生的跨文化交際能力，進一步豐富學生對英語語言和文化的認知，增強國家認同。本文在核心素養視域下，概述了文化意識的內涵，分析了優化高中學生文化意識培養的重要價值，并結合具體教學案例，探索了有效的文化意識培養路徑，以期學生提升文化意識，發展英語學科核心素養。

關鍵詞：高中英語；核心素養；文化意識；實踐價值；培育路徑

作者簡介：黃光明（1973-），男，福建周寧人，福建省周寧縣第十中學，一級教師，研究方向：高中英語教學法。

文化意識是英語學科核心素養的重要組成部分。在高中英語課程教學中，教師既要重視傳授給學生豐富的英語語言知識，又要善于激發學生探求英語文化的興趣，引導學生把握英語文化特色和文化內涵，拓寬學生的文化認知視野，實現文化意識這一素養的培養目標。

一、文化意識的內涵

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）指出，文化意識指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的跨文化認知、態度和行為取向。文化意識體現英語學科核心素養的價值取向。文化意識的培育有助于學生增強國家認同和家國情懷，堅定文化自信，樹立人類命運共同體意識，學會做人做事，成長為有文明素養和社會責任感的人。新課標提出的文化意識發展目標為：獲得文化知識，理解文化內涵，比較文化異同，汲取文化精華，形成正確的價值觀，堅定文化自信，形成自尊、自信、自強的良好品格，具備一定的跨文化溝通和傳播中華文化的能力。依據文化意識的內涵和發展目標，廣大英語教師應堅持創新英語教學，拓展英語文化教育內容，引導學生開闊認知視野，幫助他們逐步提升文化意識。

二、優化高中學生文化意識培養的重要價值

隨著新課改的不斷深入，高中英語課程教學局面有了很大的改觀，但學生文化意識培養現狀仍不容樂觀。優化高中學生的文化意識，對推進英語教學、提升英語教學實效、培育學生英語跨文化交際能力等具有重要價值。

（一）助推英語學科核心素養培養

新課標指出，英語學科核心素養由語言能力、學習能力、思維品質、文化意識構成。高中英語課程教學中，注重培養學生的文化意識，既能促使學生通過學習英語語言文化，形成初步的語用能力，又能拓展學生的國際視野，促進學生思維能力發展，進而提升英語學科核心素養。

（二）激發學生探究文化的興趣

在高中英語教學中，教師緊扣高中學生的年齡特點，靈活滲透文化意識培養，能使學生在潛移默化中了解中外優秀文化，增強文化意識，將自己的日常學習和生活與豐富的文化緊密相聯，使他們獲得學以致用的成就感，從而激發持續探索學習文化知識的興趣。

（三）營造別開生面的語言文化課堂

英語語言蘊含著英語國家人民的生活方式、行為規范、價值觀念、人文精神等豐富的文化內涵。語言教學就是文化教學。教師積極創建新穎有趣的英語課堂，巧設多樣化的跨文化探究學習情境，穿插、融入各種有益的英語文化元素，啟發學生深入開展交流和分享，引領他們領略語言文化的多樣性色彩，深度關注英語語言背景和中外文化的差異性，更好地滿足他們的多元化學習需求，從而增強學生的文化自信。

三、高中英語教學中學生文化的培養路徑

英語語言學習不應只停留于掌握語法和詞匯等學科基礎知識，學生文化意識的培育也是英語課程教學的重要任務。教師應加強語言文化教學，重視培育學生的文化意識，落實落細于具體的實踐行動，努力從發掘教材教學資源、融合課堂教學實踐、拓展文化教育實踐等多個層面滲透實施文化教學，使學生在潛移默化中提升文化意識。

（一）發掘教材教學資源，夯實英語文化認知

人教版高中英語教材中蘊藏著豐富的教育教學資源，這為教師開展文化教學提供了有益的素材，同時也為豐富學生的文化認知、培育學生的文化意識奠定了基礎。在高中英語教學中，教師為了有效引導學生學習、領略英語語言文化知識，需緊扣教材內容和教學要求，深入挖掘教材中具有教育價值和意義的語篇文本、輔學欄目、同步作業、配套數字化教學資源等內容，巧用多樣有效的教學方法，合理規劃與設計文化教育教學活動。

在英語課堂，相較于英語詞匯、語法、口語、寫作等知識和技能的教學，文化意識的培育更傾向于指引學生接受英語教育，增強文化認同和理解，端正自身的文化價值觀念，從而形成良好的思想品格。因此，帶領學生一起開展英語語言學習、加強文化意識培養難度更大、任務更艱巨。教師要注重整合、利用教材中相關的文化內容和元素，引導學生深度探究英語文化知識。例如，人教版高中英語必修第二冊Unit 4 “History and traditions”呈現了萬圣節、復活節等許多西方傳統節日及其慶祝形式，這些富含英語國家特色的資源為開展文化意識培育提供了有益支持。在課堂上，教師可以依托多媒體技術，從課本中挖掘出這些英語節日文化元素，并從中精選典型的節日慶祝活動，設計制作成簡短精美的“英語節日文化知多少”微課視頻，在課中給學生播放，使他們能更加直觀地領略到生動形象、充滿趣味的西方特色節日文化；同時，學生通過認真觀看微課視頻，深入了解了這些節日文化的主要內涵。接著，在教學結束之后，教師繼續鼓勵學生拓展運用課本資源，引導他們以本單元的節日文化知識為基礎進行課后自主探究，拓展學習視域，從而幫助學生全面了解西方節日的起源、文化意義以及人文價值，進一步夯實學生的文化意識。

（二）融合課堂探究實踐，提升學生文化意識

在日常教學中，許多英語教師往往側重于聽、說、讀、寫等方面的訓練，過度追求學生的考試成績，忽視了在教學中適時滲透文化教育和文化意識培養，這將制約學生文化意識的提升。因此，在當前新課改和核心素養培養深入實施的背景下，教師要積極轉變教育觀念，革新英語教學方式，在課堂教學中融入文化意識的培養，創設實際生活情境，潛移默化地提升學生的人文觀念和人文修養，從而幫助學生形成良好的文化意識，樹立起正確的跨文化交際觀念和價值觀。

例如，在進行人教版高中英語必修第二冊Unit 5 “Music”的閱讀教學時，教師設定了如下學習目標：“1.To learn to talk about kinds of music.2.To learn to read about bands.3.To study The Attributive Clause（in/for/with/by＋which/whom）.4.To learn to write an e-mail.”。為了更好地引領學生把握學習目標和任務，使學生學會主動探究、討論學習各種音樂文化，掌握有關樂隊的知識，熟悉定語從句語法和寫電子郵件的要領，教師將英語課堂交還給學生，激勵他們合作參與音樂課堂探究實踐，共同研究學習各種中外名曲、與樂曲相關的音樂人物、西方音樂藝術文化等重要知識，使他們在互助合作的音樂賞析學習實踐活動中逐步提升自身的文化意識。

在新課探究活動前，教師先鼓勵學生充分做好課文“The band that wasn't”的預習，認真研讀這篇文章，并搜集一些與本單元的音樂話題相關的資料，為課堂展示與分享、更好地開展音樂主題探究奠定基礎。新課教學中，教師先找一兩名學生代表作預習匯報，嘗試用英語復述“The band that wasn't”一文，講述門基樂隊努力奮斗、逐步成長，最終走向成功的精彩故事，激發了學生對西方音樂知識的興趣，使他們能對西方音樂有初步的印象，還啟發他們對成功進行深度思考，從而主動將本單元主題與西方音樂文化有機聯系起來。然后，教師引導學生開展課中合作探究實踐活動。教師緊扣單元主題，設計的合作探究活動主要包括了三個逐層推進的環節：一是學習西方音樂樂理和樂調知識。由于這些音樂知識偏于理論化，容易引起學生畏難心理，因此教師可以適時利用多媒體或微課視頻等，烘托課堂探究情境，引導學生通過合作探究了解西方音樂的樂理和樂調知識。二是介紹學習各種樂器的名稱。教師及時推選出班級中的音樂特長生，由他們來分享各種西方樂器知識，幫助同學一起了解各類樂器的名稱、起源以及演奏技巧和規范。在音樂特長生的分享和介紹下，學生收獲了許多樂器知識，了解到各種樂器背后的文化背景，增強了英語閱讀學習實效，也提升了探究西方音樂文化的積極性。三是講述西方音樂家的故事。教師可以引導學生選取幾位具有代表性的西方音樂家進行講述，以此來幫助學生深入了解這些西方音樂家的人生軌跡和西方音樂文化，領悟西方國家的人文和社會特征，增添英語文化知識儲備，從而促進學生提升文化意識，成功突破本單元的學習重難點。

（三）拓展文化教育實踐，培育學生文化意識

在新時代教育背景下，拓展文化教育實踐，是培育英語文化意識的重要路徑。高中學生對英語語言國家的文化應秉持取其精華、去其糟粕的態度。因此，高中英語教學中開展文化意識培育，不能僅停留于照搬、記憶英語語言知識和西方特色文化，而應在拓展教育實踐過程中充分融入中華優秀傳統文化，加強中西方文化的比較與辨析，使學生掌握研究學習異域文化的方法，幫助學生深入認識中西方文化的異同，認同中華文化，尊重英語語言國家文化。

例如，在人教版高中英語必修第一冊Unit 1課文 “The freshman challenge”的教學后，教師指導學生開展課本情景劇表演活動，鼓勵學生通過角色表演、模擬實踐，更真實地體會中外高中生活的不同之處。這篇課文的中心話題是校園生活，以第一人稱的口吻描述了自己在剛進入高中生活之后的種種不適應和所遇到的問題，其內容比較貼近高中學生，很容易產生共鳴。這篇文章意在啟發同齡讀者進一步了解國外學生的校園生活和學習實況，以積極樂觀、陽光豁達的心態去迎接新生活、新挑戰。在課后拓展實踐活動過程中，學生積極參與情景劇的表演，通過對話操練、合作討論、扮演角色等方式，身臨其境地感受到主人公亞當在選課、課外活動和課程學習三方面所遇到的挑戰。同時，學生通過探究和對比中外高中生活，了解到中外高中生活的差異，從而充分認識到中西方高中教育理念的差異，體會到英語國家文化與我國文化的異同。教師積極引領學生融入拓展文化教育實踐活動，不僅能有效鍛煉學生的英語語言表達和運用能力，而且能顯著地提高他們辨析各類英語文化現象、進行跨文化批判和比較學習的能力，幫助他們把握英語文化的內涵，樹立起正確的文化觀和價值觀，實現文化意識的發展。

四、結語

隨著核心素養培養的深入實施，文化意識的培養將日益凸顯出重要的教育價值和作用。教師在高中英語教學中應始終堅持素質教育，以學生為主體，開展多樣有趣的英語文化教學活動，打造高效英語課堂，引導學生在探究英語語言知識的同時，學會正確認識和看待英語文化，積極發展自身的跨文化交際能力，不斷提升自身的文化意識。

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