基于“大概念”視域的高中英語單元整體教學模式設(shè)計與實踐

摘 要：傳統(tǒng)的高中英語教學中，教師往往側(cè)重于傳授語言知識和語法規(guī)則，重點放在了單詞、短語和句型的學習上。然而，這種零散的知識點教學往往難以激發(fā)學生的學習興趣和主動性，也難以幫助學生理解語言背后的內(nèi)在邏輯。此外，當前的高中英語教學以應(yīng)試為導(dǎo)向，教師注重學生對知識點的記憶和應(yīng)用，而忽視了對語言學習的整體把握和學生語言能力的培養(yǎng)。學生在應(yīng)對考試的過程中可能會短期內(nèi)記住大量的詞匯和語法知識，但缺乏對語言運用的深入理解和語言實際應(yīng)用能力。在這種情況下，基于“大概念”視域的高中英語單元整體教學模式顯得尤為重要。通過引入“大概念”，教師可以幫助學生從更宏觀的角度理解語言現(xiàn)象，把握語言背后的邏輯關(guān)系。這種整體性的教學模式有助于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的語言運用能力和思維能力。因此，探索基于“大概念”視域的高中英語單元整體教學模式具有重要的現(xiàn)實意義和實踐價值。

關(guān)鍵詞：大概念；高中英語；整體教學；模式設(shè)計；實踐

作者簡介：柯雅婷，晉江市毓英中學。

一、“大概念”對高中英語單元整體教學的作用

（一）引導(dǎo)學生建立語言學習的整體框架

引入“大概念”，有助于學生建立起語言學習的整體框架。相比于零散的知識點，“大概念”能夠?qū)⒄Z言現(xiàn)象歸納和概括，幫助學生理清語言學習的脈絡(luò)和邏輯關(guān)系，從而提高學習效率。教師在教學過程中，應(yīng)引導(dǎo)學生認識到不同語言現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系，使他們能夠更系統(tǒng)地學習和理解英語知識。例如，將“時間”作為一個大概念，可以幫助學生將學習內(nèi)容按照時間順序進行整理和分類，從而更好地理解和應(yīng)用所學知識。

（二）提升學生的語言運用能力

在整體教學中，將“大概念”融入各個教學環(huán)節(jié)，有助于培養(yǎng)學生的語言運用能力。通過與“大概念”相關(guān)的各類任務(wù)和活動，如聽說讀寫綜合訓練、語境情景模擬等，學生能夠在實踐中掌握語言技能，提高語言表達和溝通能力。例如，通過與“時間”相關(guān)的訓練，學生不僅能夠?qū)W會表達時間，還能夠運用時間概念進行語境模擬，增強語言運用的實際效果。

（三）激發(fā)學生的學習興趣和主動性

整體教學模式下的“大概念”能夠激發(fā)學生的學習興趣和主動性。通過引導(dǎo)學生感知和理解“大概念”的內(nèi)涵，設(shè)計豐富多樣的任務(wù)和活動，可以使學生在積極參與的過程中感受到語言學習的樂趣，從而提高學習效果。例如，設(shè)計以“空間”為大概念的教學活動，可以讓學生在地圖導(dǎo)覽、場景模擬等活動中體驗語言運用的樂趣，從而提高他們對學習的投入度。

（四）培養(yǎng)學生的綜合思維能力

在整體教學中，學生需要將所學知識與“大概念”相結(jié)合，形成系統(tǒng)化的語言學習體系。這種思維能力的培養(yǎng)有助于學生更好地理解和應(yīng)用所學知識，提高解決問題的能力和創(chuàng)新能力。例如，通過將“關(guān)系”作為大概念，學生可以在學習中探索不同語言現(xiàn)象之間的聯(lián)系，形成靈活的思維方式，從而更好地解決問題和應(yīng)對挑戰(zhàn)。

二、基于“大概念”視域的英語單元整體教學模式設(shè)計策略

（一）明確“大概念”在教學中的角色

在教學設(shè)計之初，教師需要認真考慮并選定適合當前教學單元的“大概念”。這個“大概念”在教學中扮演著至關(guān)重要的角色，因為它應(yīng)該能夠涵蓋單元所涉及的主題和語言要素，具有足夠的廣泛性和抽象性，能夠幫助學生理解和把握單元內(nèi)容的整體框架和內(nèi)在聯(lián)系。

選擇恰當?shù)摹按蟾拍睢毙枰紤]到當前教學單元的主題和內(nèi)容，以及學生的學習需求和能力水平。“大概念”應(yīng)該能夠在一定程度上概括和涵蓋單元的重點內(nèi)容，同時又具有足夠的普遍性，使學生能夠?qū)⑺鶎W知識與之聯(lián)系起來，形成更為完整和深入的理解。

例如，如果當前教學單元的主題是旅行和交通，那么可能選定“空間”作為大概念。因為“空間”不僅可以涵蓋地點、方位等與旅行相關(guān)的語言要素，還能夠引申出更廣泛的概念，如地理位置、環(huán)境背景等，從而幫助學生更好地理解并把握旅行和交通相關(guān)話題的整體框架和內(nèi)在聯(lián)系。

（二）整合“大概念”與具體教學內(nèi)容

在教學設(shè)計中，教師應(yīng)當將選定的“大概念”與具體的教學內(nèi)容有機地結(jié)合起來。這種整合能夠使學生更加深入地理解并應(yīng)用所學知識，促進他們的語言技能發(fā)展和溝通能力提升。

以選定“時間”作為大概念為例，教師可以設(shè)計一系列與時間相關(guān)的任務(wù)和活動：

1.聽力訓練。教師準備了一段錄音，內(nèi)容為一名學生的一周日程安排。學生需要仔細聽錄音，理解這名學生的日常安排，并填寫相關(guān)的時間表格。錄音中包括這名學生的上課時間、課外活動、家庭聚會等內(nèi)容。學生在聽完錄音后，可以進行小組討論，分享自己聽到的信息，并進行時間表的填寫。

2.口語表達。教師設(shè)計了幾個時間場景，如去醫(yī)院看病、購物和預(yù)訂餐廳等。學生分組進行角色扮演，每個小組有“醫(yī)生”“患者”“店員”和“顧客”。他們根據(jù)情境進行對話，涉及預(yù)約時間、等待時間和服務(wù)時間等方面。學生在角色扮演中需要運用所學的時間表達方式，準確地表達出時間和順序，從而加深對時間概念的理解和應(yīng)用。

3.閱讀理解。教師提供了一篇關(guān)于時間管理的短文，介紹了幾位成功人士的時間管理策略和經(jīng)驗。學生閱讀短文后，回答相關(guān)問題，包括作者的時間管理技巧、他們對時間的態(tài)度等。通過這個任務(wù)，學生不僅能夠了解時間概念在實際生活中的應(yīng)用，還能夠提升閱讀理解能力和批判性思維能力。

4.寫作任務(wù)。教師要求學生以個人經(jīng)歷或觀點為基礎(chǔ)，寫一篇有關(guān)時間管理或時間規(guī)劃的短文。學生可以分享自己的時間管理經(jīng)驗、時間規(guī)劃技巧，或者表達自己對時間利用的看法和建議。通過寫作，學生能夠鞏固所學時間表達方式，鍛煉書面表達能力，并提升批判性思維和創(chuàng)造性思維能力。

（三）設(shè)計多樣化的教學任務(wù)和活動

為了激發(fā)學生的學習興趣和主動性，教師應(yīng)設(shè)計多樣化的任務(wù)和活動。這些任務(wù)和活動既能夠讓學生感知和理解“大概念”的內(nèi)涵，又能夠促進他們的語言運用和思維發(fā)展。例如，以“空間”為大概念，教師可以設(shè)計以下教學任務(wù)和活動：

1.地圖導(dǎo)覽。學生分組進行地圖導(dǎo)覽活動，使用地圖尋找特定地點并描述其位置。通過這個活動，學生不僅可以加深對空間概念的理解，還能夠鍛煉地圖閱讀能力和口語表達能力。

2.場景模擬。教師設(shè)計不同場景，如在超市購物、在火車站等待、在學校教室等，讓學生進行語言交流。學生可以扮演不同角色，運用所學語言進行交流，從而加深對空間概念的理解，同時提高語言表達和溝通能力。

3.繪制空間圖。教師要求學生根據(jù)所學內(nèi)容繪制空間圖，如城市布局、建筑結(jié)構(gòu)等。通過繪制空間圖，學生能夠?qū)⒊橄蟮目臻g概念轉(zhuǎn)化為可視化的形式，深入理解并鞏固所學知識。

4.空間游戲。教師設(shè)計各種與空間相關(guān)的游戲，如拼圖游戲、方向指示游戲等。通過游戲的方式，激發(fā)學生的學習興趣，同時培養(yǎng)他們的觀察能力、邏輯思維能力和團隊合作意識。

（四）引導(dǎo)學生進行綜合思維和跨學科學習

教師應(yīng)該引導(dǎo)學生將所學知識與“大概念”相結(jié)合，進行綜合思維和跨學科學習，培養(yǎng)學生的系統(tǒng)思維能力和創(chuàng)新能力。教師可將“大概念”與其他學科內(nèi)容相結(jié)合，設(shè)計跨學科項目或任務(wù)，讓學生在整合各種信息和資源的過程中提升綜合素養(yǎng)。在教學實踐中，教師可以通過以下策略引導(dǎo)學生進行綜合思維和跨學科學習：

1.跨學科項目設(shè)計。教師可以與其他學科的教師合作，設(shè)計跨學科項目，讓學生將所學英語知識與其他學科的知識相結(jié)合。例如，結(jié)合歷史學科，設(shè)計一個關(guān)于古代文明的英語研究項目，讓學生在研究古代文明的過程中運用英語進行資料收集、分析和表達，從而拓展學生的思維視野。

2.綜合性任務(wù)設(shè)計。教師設(shè)計一些綜合性任務(wù)，要求學生在解決問題或完成任務(wù)的過程中，運用英語知識以及其他學科的知識。例如，設(shè)計一個關(guān)于環(huán)保的綜合性任務(wù)，要求學生在了解環(huán)保知識的同時，運用英語開展團隊合作、研究報告撰寫等活動，以此培養(yǎng)學生的系統(tǒng)思維能力和跨學科學習能力。

3.引導(dǎo)學生進行自主探究。教師鼓勵學生根據(jù)自己的興趣和研究方向，設(shè)計與“大概念”相關(guān)的跨學科研究項目。通過自主探究和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。

三、教學案例分析

為了更具體地說明基于“大概念”視域的高中英語單元整體教學模式的實踐效果，下面以人教版高中英語必修第一冊Unit 3“Sports and fitness”為例進行案例分析。

（一）案例描述

在本單元的教學中，教師選定“健康”作為大概念，旨在引導(dǎo)學生探討運動與健康之間的關(guān)系，并通過學習相關(guān)的語言知識和技能，培養(yǎng)學生的健康意識和運動習慣。本單元涵蓋了健康生活方式、適度運動的重要性以及與健康相關(guān)的詞匯和表達。通過本單元的學習，學生將能夠理解健康與運動之間的密切聯(lián)系，掌握描述健康生活和運動鍛煉的英語詞匯和句型。教師將通過聽力、口語、閱讀和寫作等多種教學活動，引導(dǎo)學生深入探討健康與運動的話題，增強他們的健康意識和運動習慣。

（二）教學活動設(shè)計

1.聽力訓練。教師為學生提供了與健康生活方式相關(guān)的聽力材料，如關(guān)于健康飲食、適當運動的錄音或?qū)υ挕W生通過聽力訓練，獲取相關(guān)信息，包括健康飲食的建議、適宜的運動方式等。教師可以提前給學生布置聽力任務(wù)，讓他們在聽的過程中重點關(guān)注相關(guān)信息，然后進行聽后討論，確認學生對聽力材料的理解程度。

2.口語表達。教師組織學生進行小組討論，探討健康生活方式的重要性，并鼓勵學生分享個人的健康習慣和體育運動經(jīng)歷。每個小組可以設(shè)定一個話題，比如“健康飲食的重要性”“我的體育運動經(jīng)歷”，學生輪流發(fā)言，分享自己的看法和經(jīng)驗。教師在討論過程中可以給予適當?shù)囊龑?dǎo)和反饋，促進學生之間的交流和思維碰撞。

教師：Alright，let's move on to our speaking activity now.I want each group to engage in a discussion about the importance of maintaining a healthy lifestyle.Group A，I'd like you to focus on the significance of healthy eating habits.Take turns sharing your thoughts on why it's crucial to eat well.

學生：Sure，teacher！In our group，we strongly believe that healthy eating plays a vital role in our overall well-being.We'll discuss the benefits of consuming nutritious foods and avoiding excessive junk food.

3.閱讀理解。教師為學生布置與健康生活方式相關(guān)的文章閱讀任務(wù)。這些文章涵蓋健康知識、運動技巧等內(nèi)容，旨在讓學生通過閱讀理解，深入了解健康的重要性和運動的益處。學生閱讀這些文章后，教師組織他們進行相關(guān)問題的討論和解答，促進他們對文章內(nèi)容的深入理解和思考。

教師可以提供一篇關(guān)于正確飲食習慣的文章，讓學生了解各種營養(yǎng)素的作用以及如何在日常飲食中獲得平衡的營養(yǎng)。教師還可以提供一篇關(guān)于運動技巧的文章，讓學生了解不同類型的運動對身體健康的益處，并引導(dǎo)學生探討如何在日常生活中增加運動量。

4.寫作練習。教師要求學生撰寫關(guān)于自己制訂的健康計劃的文章。文章可包括合理的飲食安排、適當?shù)倪\動方式等內(nèi)容，完成后學生之間進行互相評價和修改。教師會提供寫作指導(dǎo)，引導(dǎo)學生合理安排篇章結(jié)構(gòu)，使用適當?shù)恼Z言表達。

教師可要求學生首先列出自己的健康目標，然后制訂具體的計劃來實現(xiàn)這些目標。學生可描述他們的飲食習慣，包括攝入足夠的水分、多吃蔬菜水果等。同時，他們還可提出自己的運動計劃，比如每周鍛煉幾次、選擇何種類型的運動等。

（三）實踐效果分析

實踐結(jié)果表明，學生不僅學會了與運動與健康相關(guān)的英語表達，而且強化了健康意識、優(yōu)化了生活習慣。通過聽、說、讀、寫等多種教學方式的綜合運用，學生在實踐中深入理解健康的重要性，樹立了正確的健康觀念。同時，通過小組討論和寫作練習，學生的團隊合作能力和綜合素養(yǎng)也得到了有效提升。

四、結(jié)語

本文探討了基于“大概念”視域的高中英語單元整體教學模式的設(shè)計與實踐。通過引入“大概念”，教師可以引導(dǎo)學生建立語言學習的整體框架，提升其語言運用能力，激發(fā)學生的學習興趣和主動性，并培養(yǎng)學生的綜合思維能力。以人教版高中英語必修第一冊Unit 3“Sports and fitness”為例，展示了如何將“健康”這一大概念貫穿于整個教學過程，并設(shè)計多樣化的教學任務(wù)和活動。實踐結(jié)果表明，這種整體教學模式既有助于學生掌握英語知識和技能，又能夠培養(yǎng)其正確的健康觀念和生活方式，取得了良好的教學效果。

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