多元智能理論指導下的小學英語作業設計探討

摘 要：在教育改革不斷深入的背景下，各種教學理念和教學方法如雨后春筍般出現，其核心要義是提升學生的核心素養。就小學英語教學而言，多元智能理論的出現讓小學英語作業設計維度更加豐富。在多元智能理論指導下，小學英語作業已經不僅具備鞏固課堂知識的單一作用，而是著眼于學生各方面素質的培養。本文將對多元智能理論指導下的小學英語作業設計進行探討，旨在通過多元化的作業形式，有效地挖掘學生的多元潛能，從而促進他們全面發展。

關鍵詞：多元智能理論；小學英語；作業設計

作者簡介：孔繁英，南京市第一中學江北新區分校。

語言類學科不同于其他自然科學和社會科學學科，更側重養成教育。一門非母語語言的學習，需要長期的訓練與學習，才能掌握并熟練運用。因此，小學英語教學中，教師不僅僅只關注學生的成績和英語知識本身，更要著眼于學生核心素養的養成。多元智能理論指導下的小學英語作業設計，對作業的功能、內容、形式等方面進行了系統的創新，從而推動學生各方面素質得到提升。

一、多元智能理論指導下小學英語作業設計的意義

（一）挖掘潛能，開發學生的多元智能

當今教育背景下，多元智能理論成為教育改革的重要指導思想。該理論由美國心理學家加德納提出，強調人類的智能并非單一，而是由語言智能、數學邏輯智能等多種智能組成。每種智能都有其獨特的發展路徑和表現形式。因此，在教學實踐中，教師應當注重開發學生的多元智能，幫助他們全面均衡地發展。在小學英語作業設計中貫徹多元智能理論，不僅有利于挖掘學生的潛能gCsF6FzcXmoGlQEpjg+Q0g==，還能有效促進他們多元智能的發展。首先，作業設計應當注重語言智能的培養。通過讓學生完成與課程內容相關的聽、說、讀、寫等任務，提高他們的英語語言能力。同時，這些任務應當具有一定的挑戰性，以激發學生的求知欲和探索精神。其次，作業設計應當兼顧其他智能的發展。教師可以設計一些需要運用空間智能的任務，讓學生在動手實踐過程中提升空間感知和創造能力。此外，教師還可以設計一些需要運用身體運動智能的任務，如編排英語短劇或舞蹈，讓學生在表演過程中鍛煉身體協調性和表現力。最后，多元智能理論強調智能之間的相互關聯和相互促進。因此，在英語作業設計中，教師可以嘗試將不同智能融合在一起，設計出更具綜合性的任務。

（二）因材施教，發揮個體優勢

學生的個體差異性是客觀存在的，教師在教學中需要注意學生各自擁有不同的智能優勢和潛力。因此，在教育實踐中，因材施教尤為重要。多元智能理論為教師提供了一個全新的視角，幫助教師更好地理解和發掘每個學生的潛能。小學英語作業設計以多元智能理論為指導，教師設計的作業能夠更好地適應學生的個性化需求，以發揮他們的優勢，提高學習效果。小學英語作業設計以多元智能理論為指導，可以設計出更多元化和個性化的作業。此外，多元智能理論指導下的小學英語作業設計還能幫助學生更好地認識自己，發揮個體優勢。通過不同類型的作業，學生可以更全面地了解自己的智能結構，找到自己的擅長領域，進而樹立自信，激發學習興趣。同時，這種個性化的學習方式也能讓學生更加主動地參與到英語學習中，提高學習效果。多元智能理論指導下的小學英語作業設計有利于因材施教，發揮個體優勢。教師需要不斷學習和探索，提高自己的專業素養，更好地指導學生進行英語學習，共同創造良好的教育環境。

（三）創建多元化評價體系

在多元智能理論的指導下，小學英語作業設計呈現出全新的面貌，不僅有助于激發學生的學習興趣，還為創建多元化評價體系提供了有力的支持。首先，在多元智能理論的指導下，教師設計的作業更注重讓學生在真實的語境中運用英語，這樣的作業形式不僅能提高學生的口語表達能力，還能培養他們的跨文化交流能力。其次，作業設計體現了對其他智能的兼顧。在音樂智能方面，教師可以設計一些與英語歌曲相關的作業，讓學生在欣賞和學唱英文歌曲的過程中，不僅提高了英語聽力能力，還提升了音樂感受力。在空間智能方面，教師可以設計一些與地圖、方位等相關的作業，讓學生在繪制英語國家的地圖或描述地點的過程中，既鍛煉空間感知能力，又鞏固所學英語知識。在多元智能理論的指導下，小學英語作業設計不僅更加豐富多彩，而且有利于創建多元化評價體系。

二、多元智能理論指導下小學英語作業設計原則

（一）遵循質量性原則

在小學英語作業設計中，遵循質量性原則是至關重要的。在多元智能理論的指導下，教師需要設計高質量的小學英語作業。首先，教師需了解并尊重學生的智能差異。每個學生都有自己的智能特點，有的學生在語言智能方面表現出色，有的學生在音樂智能方面天賦異稟。因此，在設計小學英語作業時，教師應充分了解學生的智能差異，尊重他們的特長和興趣，使作業內容既能滿足他們的學習需求，又能激發他們的學習興趣。其次，教師需注重作業的多樣性和趣味性。多元智能理論強調智能的多元化，因此在設計小學英語作業時，教師應注重作業的多樣性和趣味性。這樣的作業既能鍛煉學生的語言智能，又能培養他們的其他智能，在設計小學英語作業時，教師還應注重作業的實用性和創新性。實用性是指作業內容應與學生的日常生活和學習緊密相關，能夠幫助他們解決實際問題。創新性則是指作業設計應具有新穎性和獨特性，能夠激發學生的創新思維和想象力。這樣的作業既能提高學生的英語水平，又能培養他們的創新思維和表達能力。

（二）遵循實踐性原則

在小學英語作業設計中，遵循實踐性原則是非常必要的。實踐性原則強調學生在實踐中學習和掌握知識，通過實際操作和體驗來加深對知識的理解和記憶。首先，作業設計應該注重語言實踐。語言智能是人類最基本的智能之一，也是小學英語教學的重點。因此，教師應該盡可能多地通過作業為學生提供語言實踐的機會，讓學生在真實的語境中運用所學知識，提高語言運用能力。其次，作業設計應該注重多元智能的培養。除了語言智能外，其他智能的培養也是非常重要的，因此，教師設計的作業應該盡可能多地涉及其他智能領域，讓學生在不同領域中發展自己的潛能。最后，作業設計應該注重實踐性和趣味性相結合。實踐性原則要求學生通過實踐來掌握知識，但這并不意味著作業一定要枯燥無味，相反，教師設計作業時應該注重趣味性和實踐性相結合，讓學生在愉悅的氛圍中完成作業，提高學習效果。

三、多元智能理論指導下小學英語作業設計策略

（一）涂涂畫畫中開發學生的空間智能

在多元智能理論的指導下，小學英語作業設計可以變得更具創新性和趣味性，從而更有效地激發學生的空間智能。空間智能是指個體對空間關系的理解和運用的能力，它涉及對形狀、大小、顏色、距離、方向等空間概念的感知和表達。對于小學生來說，通過涂涂畫畫等視覺活動，可以培養他們的空間感知和表達能力，進而提升他們的空間智能。首先，教師可以通過設計創意繪畫作業來激發學生的空間智能。以譯林版小學英語六年級上冊Unit2 “What a Day！”為例，該單元主要學習天氣表達方式，教師可布置課后作業，讓學生畫出不同天氣時天空的樣子，幫助學生掌握天氣表達方式。這樣的作業不僅要求學生理解單詞的含義，還需要他們將這些概念轉化為具體的圖像。在這個過程中，學生需要運用自己的空間想象力，思考如何布局、配色、表現細節等，從而鍛煉他們的空間智能。其次，教師還可以利用涂涂畫畫的方式，讓學生在制作英語海報或卡片的過程中提升空間智能。在制作海報或卡片時，學生需要思考如何合理安排文字、圖片和色彩等元素，以呈現出美觀且富有創意的作品。這樣的作業不僅可以幫助學生鞏固所學的英語知識，還可以培養他們的空間構圖和色彩搭配能力，進一步提升他們的空間智能。此外，教師還可以結合多元智能理論中的其他智能類型，設計一些綜合性的英語作業。通過涂涂畫畫等視覺活動，教師可以在多元智能理論的指導下設計出更具趣味性和創新性的小學英語作業。這樣的作業不僅可以幫助學生鞏固所學的英語知識，還可以培養他們的空間智能和其他多種智能類型，為他們的全面發展打下堅實的基礎。

（二）貼貼看看中開發學生的自然觀察智能

在多元智能理論的指導下，小學英語作業設計不僅有助于提升學生的語言技能，還能有效地開發學生的自然觀察智能。教師設計貼近生活的觀察活動，讓學生在觀察自然的過程中完成作業。這樣不僅能激發學生的學習興趣，還能培養他們的觀察力和分析能力。貼貼看看是一種寓教于樂的學習方式，學生通過親手貼貼畫、制作手工等將所學知識與實踐相結合。教師可以引導學生觀察身邊的自然環境，然后用英語描述并記錄下來，最后再將觀察成果以貼貼畫的形式呈現出來。首先，明確觀察目標。教師可以為學生設定明確的觀察目標。例如，在學習譯林版小學英語六年級下冊Unit6 “Keep our city clean ”時，教師可以帶領學生清掃校園，并讓學生觀察校園中的小草、樹木等自然景物。這種教學看似隨機，實則實現了對知識的有效拓展。同時，給學生布置課后作業，讓他們將自己觀察到的事物用英語描繪出來。通過在實踐中學習不同事物的表達方式，教會學生生活中實際物品的英語表達方式，這樣可以幫助學生有目的地進行觀察，提高觀察的有效性。其次，提供觀察工具。教師可以為學生提供一些簡單的觀察工具，幫助他們更深入地觀察自然。第三，鼓勵記錄與交流。鼓勵學生在觀察過程中用英語進行記錄，并與同伴交流分享。這樣不僅可以提高他們的英語水平，還能培養他們的表達能力和團隊合作精神。第四，展示與反思。完成貼貼畫作品后，學生可以將自己的作品進行展示，并與同學分享觀察心得。同時，教師要引導學生進行反思，思考自己在觀察過程中的不足和收獲。多元智能理論指導下，教師設計貼貼看看的作業，讓學生在觀察自然的過程中完成作業。這樣不僅有助于提升學生的英語能力，還能有效地開發他們的自然觀察智能。

（三）說說唱唱間開發學生的音樂智能

隨著教育理念的不斷進步，教育界人士越來越認識到每個學生都是獨一無二的，他們各自擁有不同的智能潛能，其中包括音樂智能。對于小學生而言，音樂不僅是一種藝術表現形式，更是一種智能開發的工具。在小學英語教學中，教師可以通過巧妙設計的作業，讓學生在說說唱唱間開發他們的音樂智能。首先，將音樂元素融入作業。在英語作業中融入音樂元素，可以讓學生在完成作業的同時，感受到音樂的魅力。例如，在學習譯林版小學英語六年級上冊Unit8 “Chinese New Year”時，教師可以教學生唱一些新年歌曲，Happy New Year就是一首廣為流傳慶祝新年的歌曲。這樣的作業不僅鍛煉了學生的語言能力，還讓他們在音樂中感受到了英語的韻律和節奏。其次，利用音樂節奏進行語音訓練。語音是英語學習的基礎，而音樂節奏與語音訓練有著天然的聯系，教師可以通過設計一些節奏明快的英語朗讀作業，讓學生在朗讀的過程中感受英語的語音節奏，從而提高他們的語音感知能力。最后，創作英語歌曲作業。教師可以鼓勵學生創作自己的英語歌曲，這樣的作業既可以讓學生發揮創造力，也可以讓他們在實際操作中鞏固所學的英語知識。通過創作歌曲，學生不僅能夠鍛煉自己的音樂智能，還能夠提高他們的英語表達能力。多元智能理論為教師設計英語作業提供了新的思路和方法，通過音樂元素融入作業、利用音樂節奏進行語音訓練以及創作英語歌曲等，可以在說說唱唱間開發學生的音樂智能，促進他們全面發展。

（四）加減乘除里開發學生的邏輯智能

加減乘除不僅是數學學科的基本運算，也可以應用于小學英語作業設計中，讓學生在完成英語作業的同時鍛煉邏輯智能。教師可以讓學生編寫簡單的英語故事或對話，并在其中融入加減乘除的元素。教師還可以讓學生繪制與課程內容相關的圖表或示意圖。例如，在學習譯林版小學英語三年級上冊Unit4 “My family”時，教師可以讓學生繪制一個家庭樹狀圖，并在圖中標注每個家庭成員的數量、年齡等信息。這樣既能幫助學生更好地理解家庭成員之間的關系，又能鍛煉他們的空間智能和數學邏輯智能。教師要在作業中融入適當的挑戰和拓展內容，讓學生在完成作業的過程中得到更好的鍛煉。同時，教師要及時給予學生反饋和評價，幫助他們更好地了解自己的學習情況并作出相應的調整。

四、結語

在多元智能理論指導下設計小學英語作業，不僅可以提高學生的英語水平，還能培養他們的多元智能，通過巧妙的作業設計實現寓教于樂，讓學生在輕松愉悅的氛圍中完成作業，實現對學生各項智能的開發。