基于英語學習活動觀的英語思政教學探索

摘 要：英語課程思政是落實英語學科核心素養培養的重要途徑。而基于英語學習活動觀的英語思政教學正是著眼于英語學科與思政教育融合的嘗試。本文主體分為兩部分，一是筆者對英語思政內涵的理解，二是提出思政教育融入英語課程的實踐操作建議。

關鍵詞：英語學習活動觀；英語思政；新課標

作者簡介：梁馨寰，中山市第一中學。

一、英語思政的必要性

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，普通高中英語課程的總目標是全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務，促進學生英語學科核心素養的發展，培養具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人。思政是立德樹人在英語教學中的具化。可見，雖然英語與思政是兩門不同的學科，培養目標卻是一致的，這為將思政元素融入英語課程奠定了理論基礎。從實踐層面來看，傳統的高中思政教育主要依托思想政治學科，雖系統化和專業化，但限制了思政教育的途徑。《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》提出通過課程思政來提升思政教育的實效。而基于英語學習活動觀的高中英語思政教學正是著眼于此的實踐。

二、英語學習活動觀與英語思政

文秋芳認為，課程思政與立德樹人一脈相承，只是更突出了“課程”在落實教書育人上的牛鼻子作用，牽住這個牛鼻子，思政工作就有了落腳點和抓手。

課程思政一方面要與思政課程同向同行，成為思政課程的回響和實踐；另一方面也需要與承載思政教育功能的專業課程同向同行，協調推進。課程思政的功能是提升課程的內涵和提高課程的質量，因此課程思政不是對教學的喧賓奪主，更不是特立獨行，它首先應該是為提升教學質量服務的，是深層次的教學改革。只有高水平的教學活動才能真正吸引學生，進而影響學生，引導學生將實現個人價值和國家發展、民族復興、人類福祉緊密相連。

新課標指出，英語學習活動觀是指學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列循序漸進的英語學習活動，使學生基于已有的知識，結合不同類型的語篇，通過分析和解決問題，促進自身語言知識學習、語言技能發展、多元思維發展、價值取向判斷和學習策略運用。在這一過程中，學生的思維品質和價值觀念不斷升華，能正確把握語篇所傳達的民族精神和社會主義核心價值觀，厚植愛黨、愛國情懷，辨別真善美，汲取文化精華，堅定文化自信。

基于此，教師應仔細研讀教材、篩選課外材料，根據立德樹人的目標，對文本內容中的思政元素進行提取、整合和加工，規劃教學設計，包括模式選擇、背景滲透、問題設置、整合鞏固和活動驅動等方面，落實英語課程思政教育（見圖1）。

三、基于英語學習活動觀的思政教育融入英語課程的探索

落實立德樹人根本任務，英語教師需通過深度研讀、提煉、整合、加工，結合學生現階段所學詞匯和語法，拓展并開發英語思政語篇，對接思政教育，于無聲處塑造學生的大格局。

（一）選擇合適語篇，準確解析思政元素

新版人教高中英語教材融入了社會主義核心價值觀的內容，注重培養學生良好的政治素質和道德品質，促進學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。除了高中學生需掌握的語言知識和語言技能外，新教材中不同類型的語篇對應不同的主題語境，承載著豐富的文化內涵和價值取向。因此，新版人教版高中英語教材為教師落實英語思政教學提供了抓手（見圖2）。

除了教材研發外，教師還可以選擇外刊、新聞、校本教材開發等形式，結合所在地區，結合時間點，整合加工相關的材料。走進當地紅色歷史文化，是英語教師開發英語思政語篇的第一步。

例如，廣東省英語教師設計紅色英語課堂，選擇文本時，可考慮廣東省的革命根據地、革命故事及革命人物。筆者曾針對此主題上過一節公開課，基于群文閱讀理念，選用了廣東省革命英雄周文雍、彭湃的革命故事。周文雍與陳鐵軍在刑場上的婚禮可歌可泣。彭湃雖出生于地主家庭，卻是大力開展農民運動。一個個故事就發生學生出生的土地，他們在學習英語知識的同時，也進一步了解了本土文化，提高了文化自覺和文化自信。

又如，江西省教師設計紅色英語課堂時，根據互文閱讀理念，可選不同文章，如介紹井岡山自然風光和歷史意義的文章，介紹井岡山作為旅游勝地吸引中國年輕人之現狀的文章，還可選擇介紹井岡山精神守護者——毛浩夫的文章。

（二）設計教學活動，深入探究思政元素

英語學習活動觀包括三層次的活動，分別是學習理解類活動、應用實踐類活動和創新遷移類活動。教師在設計英語思政教學時，需充分考慮學生的生活體驗、知識儲備，不是去強行說教。如圖3所示，這一過程，是促進感悟、浸潤、深化和拓展思政元素的過程，從而達到學生知情意行的效果。

1.學習理解類活動。

筆者在2021年3月上了一節介紹黨的發展歷程的英語思政課。在課堂導入環節，筆者播放兩個視頻，一個是電影《我的1919》的片段，另一個是中美阿拉斯加會談的片段，兩者形成鮮明對比。于是進行提問：

2.應用實踐類活動。

比如，人教版高中英語必修第三冊Unit2 的主題是morals and virtues，Reading板塊的主題是學習作出人生抉擇，其思政元素是讓學生學習林巧稚身上的仁善、自強、勤奮、執著、敬業、慷慨，還有高度的責任感和愛心。比起空洞直接地告訴學生林巧稚的優秀品質，教師可以通過讓學生完成表格一起挖掘林巧稚所面臨的道德困境和所作出的人生抉擇，從而將林巧稚的人物形象展現在學生面前。表格如下：

完成了上述表格，教師便可展示下圖，帶領學生對林巧稚作出的每一個選擇進行總結。

通過以上教學活動，學生夠了解到林巧稚如何作出抉擇人生、如何傳遞愛心、如何面對問題和障礙，從而學習榜樣的良好品格，樹立正確的價值觀，弘揚中華民族傳統美德，于無聲處進行思政教育。

3.遷移創新類活動。

比如，在教授以廣州革命史跡為主題的英語思政課時，教師可讓學生自己制作廣州紅色旅游手冊，并且進行成果展示。教師可分享自己制作的旅游手冊，并且指導學生如何完善作品。通過這種形式，讓學生增強文化自信，講好中國故事。

又如，在進行革命英雄事跡學習時，講到《永不消逝的電波》中李白烈士的事跡，通過文本、視頻學習和討論，學生已經了解了李白作為共產黨人的優秀品質。在聽、看的產出環節，教師可讓學生給李白烈士寫一封信，進行一次跨時空的對話。

（三）巧設問題鏈，深度思考思政元素

問題鏈就是根據文本的思政元素， 結合學生的知識儲備和思維水平， 呈現有層次、有序的系列問題。

比如，人教版高中英語必修第一冊Unit 5 “Languages around the world”中的課文“The Chinese writing system： connecting the past and present.”介紹了漢字發展歷史，包含兩條線索，其一為漢字書寫體系數千年以來的發展歷史，這是文章的明線；而另一條線索則呼應標題中的connecting，圍繞漢字書寫體系對傳承中華文明及走向世界的作用展開。教師可設置如下問題鏈：

在處理暗線時：

通過上述五個問題，將知識傳授與價值導向相融合，教師適時點撥，加深學生對漢字書寫發展歷史及其意義的理解，培養學生的文化意識。

再如，人教版高中英語選擇性必修第一冊Unit 5 中的“A pioneer for all people”一文，介紹了雜交水稻之父袁隆平的生平及所作的貢獻。可設置如下問題鏈：

通過以上一系列問題，教師引導學生積極思考，從畢業時給自己設定終生目標，到不追求名利金錢、樂善好施，體現出袁隆平的高尚情操，從而實現正確價值觀的滲透。

四、結語

高中英語教師應發掘不同類型語篇中的思政元素，兼顧語言教育和思政教育，在英語教學中引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，達到學科育人的作用。實施英語課程思政首先要基于對語言素材的深度挖掘，同時思政教育目標需要與語言教學目標有機銜接。這就要求英語教師應在日常教學中注重整合跨學科知識，把握教學理論，搭建教學支架，使知識內容和思政內容有效結合，從目標到結果實現教學設計閉環。

參考文獻：

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