思維導圖在高中英語詞匯教學中的應用

摘 要：詞匯是學生英語學習的基礎內(nèi)容，對學生掌握英語這門語言有著十分關鍵的作用。思維導圖對增加學生詞匯量有著巨大的幫助，高中英語教師可將思維導圖應用于詞匯教學中，助力學生學會運用思維導圖進行詞匯學習，進一步提升學生詞匯學習的質(zhì)量與效率。本文探究了思維導圖在高中英語詞匯教學中的應用，希望能夠為廣大英語教師帶來幫助。

關鍵詞：思維導圖；高中英語；詞匯教學

作者簡介：王必娟，安徽省無為第一中學。

高中英語教師在明確思維導圖應用于高中英語詞匯教學的意義和高中英語詞匯教學現(xiàn)狀的基礎上，探究思維導圖在高中英語詞匯教學中的應用策略，對詞匯教學的創(chuàng)新發(fā)展以及高中學生的長遠發(fā)展均有著正向作用。一方面，教師利用思維導圖助力學生直觀明確詞匯之間的關聯(lián)性，可進一步提升學生的整體詞匯認知水平，提高學生理解與應用詞匯的能力。另一方面，思維導圖應用于詞匯教學，有助于滿足不同學生的學習需求，對學生的長遠發(fā)展有所幫助。

一、思維導圖應用于高中英語詞匯教學的意義

高中英語教師在應用思維導圖進行詞匯教學時，主要以一個中心詞為起點來利用分支連接相關的詞匯與概念，直觀呈現(xiàn)詞匯之間的關聯(lián)。學生通過直觀的思維導圖來學習詞匯，可快速感知與明確詞匯之間的關系，使得學生的整體詞匯認知水平得到有效提升，同時提升了學生學習與記憶詞匯的效率，促使學生能夠在一定時間內(nèi)掌握更多的英語詞匯，并能夠靈活運用所學詞匯。

教師在利用思維導圖開展詞匯教學時，會指導學生學習如何繪制思維導圖，引導學生動手制作思維導圖，助力學生將所學詞匯以可視化的形式呈現(xiàn)出來。在這個過程中，學生再次復習了所學的詞匯，學生的多重感官得到了有效激活，進一步鞏固了對詞匯的記憶。同時，在繪制思維導圖的過程中，學生需要通過自主思考來有效組織、分類、歸納以及總結(jié)需要用到的詞匯。如此可有效鍛煉并發(fā)展學生的自主思考能力，促使學生深度理解詞匯，進而提升學生的詞匯理解能力以及實際運用能力。

此外，教師利用思維導圖開展詞匯教學，有效增加了詞匯教學的趣味性和生動性，增多了學生學習詞匯的工具。如此，可有效助力學生在詞匯學習的過程中進行聯(lián)想，促使學生在利用思維導圖進行延伸時感受到學習的樂趣，有效加深學生對英語這門語言的感興趣程度，促使學生能夠以飽滿的熱情參與到英語學習中。

二、高中英語詞匯教學的現(xiàn)狀

（一）詞匯教學效果差

詞匯教學是高中英語教學的重要組成部分，對學生學習英語以及英語能力提升有著直接的影響。結(jié)合現(xiàn)階段高中英語詞匯教學實際情況來看，詞匯量較少是大部分學生在英語學習中存在的短板。這一現(xiàn)象與教師教學有著直接的聯(lián)系，部分教師在開展詞匯教學時常運用單一的教學模式。在這種情況下，詞匯教學缺少趣味性和新鮮感，學生只能通過死記硬背來學習詞匯，并未在真正意義上學會與掌握較多詞匯。因此，詞匯教學的實際效果較差，并限制了學生學習詞匯的步伐。

（二）學生學習熱情低

單一的教學模式以及死記硬背的學習方式會造成學生對英語的感興趣程度下降，阻礙學生整體英語水平的提升。學生單詞量的多少直接影響學生學習英語的水平，學生掌握的詞匯數(shù)量越多，學習英語的效率與質(zhì)量越高。反之，則會加大學生學習與掌握英語的難度。但是，現(xiàn)階段部分英語教師在開展詞匯教學時，并未根據(jù)學生學習英語的實際情況積極創(chuàng)新與優(yōu)化詞匯教學，反而是沿用以往的教學方式來進行教學，進而導致學生逐漸喪失了學習詞匯的熱情。

三、思維導圖在高中英語詞匯教學中的應用策略

（一）有效利用思維導圖進行導入

導入環(huán)節(jié)是教學中的重要環(huán)節(jié)，對課堂教學效果以及學生學習效率均有著直接的聯(lián)系。教師可將思維導圖應用于導入環(huán)節(jié)，激發(fā)學生學習詞匯知識的熱情。多數(shù)高中學生通過長時間的學習已然發(fā)現(xiàn)每個英語單詞并不是一個獨立的個體，但是無法明確詞匯之間的關聯(lián)。基于此，在導入環(huán)節(jié)教師可初步構(gòu)建一個基礎的思維導圖，引導學生在接下來的學習過程中逐步完善思維導圖，促使學生逐步明朗單詞之間的關聯(lián)性，并激發(fā)學生的探究興趣與學習興趣。

例如，在“Sports and fitness”這一單元第一課時的教學中，教師利用一個較為基礎的思維導圖來進行導入，引導學生在接下來的學習過程中能夠根據(jù)課堂所學詞匯完善思維導圖。首先，本單元的主題為“Sports and fitness”，本單元教學的第一層次為詞匯教學，要求學生能夠正確使用：soccer、stadium、boxing、badminton、marathon等單詞。在明確本次詞匯教學的主要內(nèi)容后，教師通過調(diào)查的方式來了解學生已掌握的有關體育運動與健康的詞匯，以此來進一步了解學生的詞匯量，并了解學生對體育運動與健康的感興趣程度。隨后，教師在掌握單元內(nèi)容和學生情況的基礎上，利用互聯(lián)網(wǎng)搜集相關的資源信息，如足球照片、各項運動的視頻以及體育名人的資料，并依據(jù)所獲取的資源信息和詞匯以sports為中心詞來設計一個簡易的思維導圖。

在導入環(huán)節(jié)，教師展示課件上簡易的思維導圖，引導學生根據(jù)思維導圖上有關運動的圖片說出相關單詞。結(jié)合圖片能夠有效激活學生的多重感官，使學生以積極主動的態(tài)度復習學過的有關運動的詞匯。思維導圖上的圖片涉及的詞匯相對較少，在補充完畢后，教師引導學生快速說出有關運動的詞匯，并上臺填寫在思維導圖上，看誰又快又正確。在這個過程中，教師不斷發(fā)揮自身的引導作用，促使學生能夠回憶出更多詞匯。通過填補思維導圖，有效增加了學生與教師之間的互動，活躍了課堂學習氛圍，使得學生能夠以飽滿的熱情來完善思維導圖。在完善后，教師根據(jù)學生所輸入的詞匯來進行整體調(diào)整，用箭頭來呈現(xiàn)詞匯之間的聯(lián)系，以此來助力學生建立詞匯之間的聯(lián)系。同時，教師結(jié)合調(diào)整后的思維導圖進行導入，引導學生在接下來的學習過程中能夠利用課堂所學詞匯來進一步完善思維導圖。如此導入有效增強了學生的學習積極性。

（二）指導學生運用思維導圖學習

教師在實際運用思維導圖進行教學的同時，可指導學生如何繪制思維導圖，引導學生運用思維導圖來學習單詞。如此，可有效拓寬學生學習英語的道路，為學生學習英語知識帶來了巨大幫助。值得注意的是，在指導學生學習繪制與運用思維導圖時，教師應提升自身應用思維導圖的能力，通過自主學習與參與培訓的方式來不斷提升自身的專業(yè)水平。同時，教師可利用數(shù)字技術和網(wǎng)絡資源來繪制思維導圖，提升自身實踐能力。在此基礎上，教師從學生實際情況出發(fā)指導學生學習繪制與運用思維導圖便會事半功倍。

例如，在學習完“Celebrations”這一單元后，教師指導學生如何繪制思維導圖，并結(jié)合本單元所學詞匯來繪制思維導圖。在前幾個單元的學習中，教師均運用思維導圖開展教學，學生已然非常熟悉思維導圖，并能夠在教師的引導下利用思維導圖進行學習，但是學生并不會通過自主繪制思維導圖進行學習。基于此，在學習完本單元之后，教師根據(jù)學生學習詞匯知識的真實情況來指導學生如何繪制思維導圖。

首先，教師利用互聯(lián)網(wǎng)來搜集更多關于思維導圖的專業(yè)知識，并加以學習，以此來加深自身對思維導圖的了解程度。同時，教師搜集與學習更多專業(yè)人員和優(yōu)秀英語教師繪制詞匯思維導圖的方式，并利用制作思維導圖的軟件來繪制思維導圖，以此來逐步提升自身制作思維導圖的能力。通過在課前學習，教師自身的專業(yè)能力得到了有效鍛煉與提升，其能夠保證在接下來的教學過程中高效指導學生繪制思維導圖。

其次，在正式開展教學前，教師綜合分析學生的課堂表現(xiàn)、英語成績以及作業(yè)情況，以此來進一步掌握學生的詞匯量，掌握學生的英語學習實際情況。隨后，教師根據(jù)實際學情來篩選有關思維導圖的學習內(nèi)容，并將其整理為課件，通過課件來助力學生了解思維導圖。

最后，教學過程中，教師在指導學生明確思維導圖相關概念性知識后，為學生示范如何正確繪制思維導圖，并指導學生如何運用思維導圖，以此來助力學生快速掌握思維導圖的繪制方法與運用方法。在此之后，教師指導學生根據(jù)所學習的本單元詞匯，選取合適的中心詞來繪制思維導圖，并引導學生積極交流關于繪制與運用思維導圖的方法與心得。通過實際繪制與運用思維導圖，學生有效發(fā)展了思維能力，鞏固了對所學詞匯的記憶與掌握，通過動手操作進一步感知了詞匯知識的聯(lián)系，從而更好地學習詞匯。

（三）借助多元方式運用思維導圖

興趣是學生學習知識的動力來源，教師可通過創(chuàng)新思維導圖運用方式來激發(fā)學生的興趣，促使學生以積極主動的態(tài)度進行學習。學生學習興趣低是詞匯教學所存在的問題，其主要成因是教師的教學方式較為單一。針對這一問題，教師可通過借助多元方式運用思維導圖來進行改善，如可借助小組合作學習，學生以小組為單位借助思維導圖來進行學習。再如可創(chuàng)設有關思維導圖的游戲，結(jié)合游戲來進行教學。值得注意的是，教師在創(chuàng)新教學方式時，要從學生的興趣出發(fā)，如此才能夠有效保障教學方式對學生的吸引力，才能夠保障充分發(fā)揮其對詞匯教學的有效作用。

例如，在學習完“Humans and nature”這一單元的詞匯知識后，教師以小組競賽的方式引導學生利用思維導圖進行復習。通過課堂學習，學生已然掌握了本單元的詞匯知識，但多數(shù)學生對詞匯知識缺乏較為深刻的記憶。同時，通過一段時間的學習，學生已然掌握了繪制思維導圖的方法，能夠有效利用思維導圖進行學習，并且多數(shù)學生對思維導圖較感興趣。

基于此，教師從學情出發(fā)，利用思維導圖設計了小組競賽活動，即要求學生以小組為單位開展接龍競賽。教師根據(jù)單元內(nèi)容說出一個主題，每個小組的一名成員繪制有關這個主題的思維導圖，在規(guī)定時間內(nèi)所繪制思維導圖的詞匯量最多者獲勝，小組則獲得一分，小組成員輪流進行比賽，積分最高的小組即為獲勝小組。高中學生具有較強的好勝心理，教師通過開展小組競賽活動來助力學生鞏固對詞匯知識的掌握，一方面有效利用了學生的好勝心理，使得學生能夠擁有較強的主動性去參與競賽；另一方面，以小組的形式開展競賽，能夠增進學生之間的情感，對學生溝通能力、配合能力以及合作能力的提升均有一定的幫助，為學生后續(xù)學習英語知識帶來了持續(xù)性良好影響。

在開展競賽活動前，教師要綜合分析學情，在掌握學情的基礎上，將全班學生劃分為八個六人小組，每個小組整體實力相當，小組成員之間實力各異、性格互補，為接下來小組活動的開展做好了鋪墊。在開展競賽活動的過程中，教師首先告知學生劃分小組的標準，以此來營造公平公正的競爭氛圍，提升學生對小組比賽活動的接受程度。其次，教師為學生詳細講解小組競賽的規(guī)則，為學生提供一定的時間讓他們以小組為單位復習本單元所學的詞匯知識。

在學生以小組為單位進行復習的過程中，教師實時關注每個小組的復習進程，精準掌握復習時間，以此來保障接下來的小組競賽活動有充足的時間來開展，保障學生能夠切實體會到競賽的樂趣。在復習完成后，競賽活動開始，教師認真記錄每一個小組的得分情況，同時觀察學生在詞匯知識運用方面所存在的問題，針對問題進行相應調(diào)整，在競賽結(jié)束后對學生開展評價，引導學生能夠明確自身在學習詞匯知識方面存在的問題，并加以改善，以此來提升學生整體詞匯水平。在競賽結(jié)束后，教師為獲勝小組頒發(fā)獎品，并鼓勵其他小組學生在以后的學習過程中能夠?qū)W習更多詞匯知識，爭取下次獲得獎品。本次教學通過小組競賽活動來進行，鍛煉并提升了學生繪制思維導圖的能力，促使學生能夠靈活運用所學知識。

四、結(jié)語

綜上所述，教師探索思維導圖在高中英語詞匯教學中的應用，推動了學生在英語學習道路上不斷前進。在詞匯教學中，教師可以利用思維導圖來進行導入，激活學生學習的熱情。在利用思維導圖進行詞匯教學時，教師要注重指導學生繪制與運用思維導圖，充分發(fā)揮思維導圖對學生學習的重要作用。同時，教師可以借助多元方式來運用思維導圖，如可以利用小組活動的方式來增添詞匯教學的趣味性。

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