中職英語語法教學中語境理論的應用

摘 要：中職英語語法教學中，語境理論的應用具有重要的價值。針對當前中職生英語語法基礎薄弱的現狀，教師應以新課標為指導，增強語境意識，優化語境理論應用方式，注重教學反思與評價，全面提高中職英語語法教學實效。

關鍵詞：中職英語；語法教學；語境理論

作者簡介：先星（1988-），女，貴州威寧人，威寧彝族回族苗族自治縣中等職業學校，講師，研究方向：中職英語教學。

語法是語言中組詞造句的規則。英語教師必然要重視語法教學，引領學生全面掌握語法規則，方能提高學生語言組織和表達的準確性、地道性。《中等職業學校英語課程標準（2020年版）》倡導在真實情境中學習語言，強調通過真實情境，引領學生準確表達語義，全面提高語言綜合應用能力。

近年來，筆者嘗試將語境理論應用于中職英語語法教學，發現語境對語法具有解釋、約束的重要作用。基于語境理論的中職英語語法教學，不僅有助于深化學生對語法基礎知識的理解，同時還有助于學生對語法的應用，提高學生綜合應用語法的能力。本文中，筆者基于《中等職業學校英語課程標準（2020年版）》的相關要求，探索中職英語語法教學中語境理論的應用策略。

一、語境理論概述

所謂“語境”，是指人們在語言交際中理解和應用語言所依賴的情境。語境分為語言性語境、非語言性語境兩種類型。

通過梳理國內外有關語境理論的研究成果，可發現國內外學者關于語境的研究，大抵經歷了“萌芽和經驗”“形成與發展”“多元化動態發展”三個不同的階段。語境理論的萌芽起源于古希臘，亞里士多德在《工具論》中提出“同一單詞在不同上下文中可能表達不同含義”，雖然這一表述中并沒有直接提到“語境”一詞，但“不同上下文”實質上就是“語境”。此后，美國學者、德國學者等深化了語言環境對詞義影響的研究，開啟了西方關于語境研究的篇章。

綜合國內外學者關于語境理論的研究成果，可將“語境理論”定義為：一種強調語言的理解和應用需要依賴具體語境的語義學理論，對語言的表達和使用具有約束和解釋的重要作用。

二、中職英語語法教學中應用語境理論的必要性

通過深入開展理論與現狀調查研究，筆者認為，新課標背景下，在中職英語語法教學中應用語境理論具有必要性，具體原因如下：

（一）中職生的英語語法基礎薄弱

中職生對英語語法知識的掌握情況，直接決定其英語理解、應用水平，決定其英語基礎。筆者對中職生英語語法基礎進行過測試。本次測試采取筆試的方式進行，測試題的設計參照《中等職業學校英語課程標準（2020年版）》所規定的語法項目，測試題有信息匹配、選詞填空、語法填空、句型轉換、英漢互譯以及閱讀理解等多種類型。通過測試，可知不及格學生占比高達40%;而及格的學生中，絕大多數分數在60至69分之間，僅有1名學生分數達到80分以上。

從學生錯題的類型來看，學生在閱讀理解、選詞填空以及語法填空等的解答中，缺乏語境意識，不懂得結合上下文理解和分析詞義。

整體而言，當前，中職生英語語法基礎較為薄弱。很多學生對語法基礎知識的理解和掌握不全面、不充分；同時，在閱讀理解的過程中，多數學生不懂得根據上下文語境分析文本內涵。中職生薄弱的英語語法基礎，使得在中職英語語法教學中應用語境理論具有必要性。

（二）應用語境理論的重要價值

語境對語言的理解和使用具有解釋、約束的重要作用。新課標背景下，中職英語語法教學中應用語境理論具有重要的價值，具體體現如下：

1.降低語法學習難度，激發語法學習興趣。

與普通院校學生不同，中職院校學生普遍存在學習習慣、態度欠佳和學習能力弱的問題。以英語語法學習為例，很多中職生對語法學習有一種本能的畏難情緒，而這種畏難情緒是影響中職生語法學習興趣和積極性的主要因素之一。傳統的語法教學模式較為生硬，而將語境理論應用于中職英語語法教學中，教師在指導學生學習英語語法、語言基礎知識的過程中，要關注語言和非語言情境，科學認識語境對語言的解釋和約束作用，從而降低語法學習難度，激發學生的語法學習興趣。

2.促進習得語法知識，提高語法應用能力。

習得語法知識是提高語法能力以及語言綜合素養的前提和基礎。在中職英語語法教學中應用語境理論，不僅有助于促進學生習得語法知識，同時還有助于提高學生的語法應用能力。

首先，促進學生習得語法知識。基于語境理論，教師在講解語法基礎知識的過程中不再局限于生硬的知識條款，而是要結合語篇、語段或語句等進行。這種將語法置于具體語言應用情境的教學方式，對幫助學生深入理解語法基本知識具有重要的意義。

其次，提高學生的語法應用能力。遷移應用是語法教學的出發點和落腳點。中職英語教學中，無論是語篇閱讀還是書面表達，對學生的語法基礎都有較高的要求。基于語境理論的中職英語語法教學中，學生對語法知識的習得是建立在具體語境基礎之上的，學生掌握的不僅僅是語法基礎知識，更是語法應用的方式。因此，基于語境理論的中職英語語法教學，能夠有效提升學生的語法應用能力。

三、中職英語語法教學中語境理論的應用策略

新課標背景下，如何在中職英語語法教學中應用語境理論？為更好地解答這一問題，筆者開展了語境理論應用于中職英語語法教學的理論與實踐研究，并總結歸納出中職英語語法教學中語境理論的應用策略。

（一）深化語境理論研究，提高教師的語境意識

針對中職英語教師語法教學策略的研究表明，很多中職英語教師在語法教學中忽視“語境”這一重要的元素。教師的語境意識不強，是影響其整合應用語境理論的重要因素之一。因此，中職英語教師不僅要對語法教學給予高度重視，還要深化對語境理論的研究，全面提高自身的語境意識，方能推動語境理論在英語語法教學、語篇閱讀中的應用，夯實中職英語教學基礎。

那么，中職英語教師如何深化語境理論研究呢？本文提出如下教學建議：

一是依托互聯網平臺自主學。在教師專業成長的道路上，自我成長是根本。中職英語教師可以依托互聯網信息技術平臺，以“語境理論”為關鍵詞，檢索與之相關的研究文獻或教學微課、視頻等，深入解讀語境理論的內涵，把握教學組織實施的方式，提升自身的語境意識。

二是積極參加或組織教研。教研，即教學研究，是促進教師專業成長的主要路徑之一。結合當前中職英語教師對語境理論的認知不足、語境意識淡薄的現狀，本文認為，積極參加或組織教研活動，對深化教師對語境理論的認知、提高教師的語境意識具有重要的意義。中職英語教師可以通過參加教研活動或組織開展課題研究等多元化的方式，以“研”的方式達到深度認知的目標。

除了上述兩種途徑，中職英語教師還可以通過參加專題講座等方式，持續深化對語境理論以及應用的認知，為推動語境理論在中職英語語法教學中的科學應用奠定基礎。

（二）優化語境理論應用，深化語法知識理解

中職英語教師在語法教學中，應當緊密結合語法教學的目標、內容，以語境理論的應用為主線深化學生對語法基礎知識的認知，提高其語法知識遷移應用能力。同時，教師應當優化語境理論的應用，以達到全面提高語法教學實效的目的。

1.語篇閱讀中語境的創設。常言道“No context， no text”。何意呢？即沒有上下文，沒有文本。這里的“上下文”。就是指語境。在英語語篇閱讀中，脫離了語境，將難以正確理解詞義。因此，有學者在研究語篇閱讀時提出“理解詞義，看其‘結伴關系’”的觀點。

在中職英語語篇閱讀中，筆者深化了語境理論的應用。語篇閱讀是學生深入學習語法知識的載體，同時也是語境理論應用的載體。針對語篇閱讀中的語法知識點，教師要善于創設語境，引領學生懂得結合上下文理解文本內涵，同時分析句子中詞匯之間的“結伴關系”。這樣不僅能夠促進學生英語閱讀理解能力的提升，同時還有助于深化學生對語篇中語法知識點的理解和記憶，全面提高教學實效。

2.語法專項教學中語境的創設。通過語法專項教學活動深化學生對語法知識點的理解，對全面提高學生的語法基本功具有重要的意義。中職英語教師可以通過語境的創設開展語法教學，引領學生更加直觀地把握語法知識點。

例如，被動語態專項教學中，在第一課時，教師引領學生充分把握了被動語態的基本意義，一般過去時、一般現在時兩種時態下被動語態的具體形式。在第二課時，教師的教學重點有二：一是復習被動語態的形式，二是掌握語境下使用被動語態的方法。為突破過去語法教學僅關注語言結構的教學困境，在第二課時的訓練中，教師注重對語境理論的應用。如在課堂導入環節，為活躍課堂教學氣氛，引領學生把握被動語態的基本結構，教師引入了學生喜聞樂見、耳熟能詳的“吃飯、睡覺、打豆豆”的動畫小視頻。富有趣味性的動畫，瞬間吸引了學生的注意力；而其中的英文對話和小故事，亦有助于學生了解語法知識點，推動教學目標的實現。

整體而言，在語法專項教學中，教師要規避僅僅生硬地給學生講解語言結構的方式。通過融合英文小故事、動畫小視頻等方式輔助教學，不僅能夠有效地活躍課堂教學氣氛，還有助于學生學習語法，全面提高教學實效。

3.豐富教學活動，深化語境理論應用。中職英語語法教學中，教師可以通過開展豐富有趣的教學活動，深化語境理論的應用，提高學生的語法理解和遷移應用能力。例如，在被動語態的教學中，在創設情境、引入語篇閱讀小故事之后，教師開展了豐富有趣的語法專項訓練活動，以達到鞏固、提升和遷移應用的目的。

活動一：Co—construction。該活動的重點是創設“信息溝通”的語境，引領學生通過“Watch the short video”而后“finish the following exercise”的方式用被動語態進行造句。對于被動語態知識點的學習而言，這既是鞏固的過程，亦是遷移應用的過程。

活動二：Extension。教師給學生創設語言應用的情境，引領學生運用所學習的被動語態進行對答，訓練學生的讀寫技能。為達到鞏固提升的目的，中職英語教師可以設計具有針對性的練習單，提高語法教學實效。

（三）注重教學反思與評價，提高語法教學實效

基于語境理論的中職英語語法教學中，教師要注重教學反思與評價，及時發現語境理論應用于語法教學存在的問題與不足，并探索針對性、有效性的解決策略，為全面提高語法教學實效奠定基礎。

例如，在被動語態專項語法訓練中，通過深入的反思與評價，教師發現，雖然在教學中注重了情境的創設，也強化了專項鞏固練習，但教學結果表明，這種教學方法主要適用于學習成績不錯的學生。對于英語基礎薄弱的學生而言，無論是語篇閱讀還是專項訓練，都明顯感到吃力。認識到這一問題之后，在第二輪行動研究中，教師有目的、有意識地強化了分層教學，在語篇的選擇、教學情境的創設、教學活動的開展等方面，都充分考慮到學生的差異性。

教師應注重教學反思和評價，以及時發現教學中存在的問題與不足，并及時改進。為取得良好的評價效果，中職英語教師可以通過定性評價與定量評價相結合、師生評價相結合的方法，以評促教、以評促改，提高評價實效。

四、結語

綜上所述，中職英語語法教學中應用語境理論，不僅有助于深化學生對語法基礎知識的理解，還有助于提高學生的語法遷移應用能力。本文中，筆者基于近來關于中職英語語法教學中語境理論應用的理論研究與實踐，以被動語態為例探索了中職英語語法教學中語境理論的應用策略，為一線中職英語教師科學應用語境理論優化語法教學提供借鑒。

參考文獻：

[1]馮學莉.語境理論運用于中職英語語法教學的行動研究[D].淮北師范大學，2021.

[2]陳曉燕.語境理論在中職英語語法教學中的應用研究[D].山東師范大學，2018.

[3]康寧.中職英語語法教學中任務型教學案例研究[D].延邊大學，2018.

[4]陳思雅.基于語境的中職英語語法教學實驗研究[D].廣州大學，2016.

[5]羅容華.基于交際教學法的中職英語專業語法教學的實證研究[D].廣西師范大學，2019.