第二語言學習者語言習得探究

摘 要：中國學生大多將英語作為第二語言學習，英語專業(yè)則是我國第一大本科專業(yè)。本文以我國高校英語專業(yè)課程設置為引，探究英語專業(yè)學生在不同類別的課程中語言習得的過程，重點闡述了顯隱性知識的體現(xiàn)以及新時代背景下多元文化能力的發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上提出對英語課程設置和教學的思考與建議。

關(guān)鍵詞：二語習得；顯性知識；隱性知識；多元文化

作者簡介：邢鈺婷（1998-），女，貴州貴陽人，貴陽職業(yè)技術(shù)學院，教師，碩士，研究方向：英語教學。

英語專業(yè)是我國高校第一大本科專業(yè)，《普通高等學校本科外國語言文學類專業(yè)教學指南（上）：英語類專業(yè)教學指南》（以下簡稱《指南》）指出，英語專業(yè)旨在培養(yǎng)具有良好的綜合素質(zhì)、扎實的英語語言基本功、較強的跨文化能力、厚實的英語專業(yè)知識和必要的相關(guān)專業(yè)知識，能適應國家與地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展需要，熟練使用英語從事涉外行業(yè)、英語教育教學、學術(shù)研究等相關(guān)工作的復合型英語專業(yè)人才。根據(jù)《指南》的要求，普通高等學校英語專業(yè)課程一般分為三類，一是包含語言技能和專業(yè)知識的專業(yè)核心課程，二是以人文教育為核心的語言、文學和文化課程，三是相關(guān)專業(yè)知識課程。

專業(yè)核心課程包括基礎(chǔ)英語、高級英語、英語語音、英語視聽說、英語口語、英語寫作、英漢筆譯、英漢口譯等。語言、文學與文化課程包括語言與文化、西方文化概論、英國文學、美國文學、英語語言學、跨文化交際等。相關(guān)專業(yè)知識課程包括商務英語、旅游英語和法律英語等。根據(jù)以上分類，不同類別的課程對學習者語言素養(yǎng)培養(yǎng)的側(cè)重點有所不同，因而語言知識在習得過程中的轉(zhuǎn)化和體現(xiàn)也有所不同。本文將以英語專業(yè)學生為研究視角，借用不同的語言理論，嘗試分析他們學習和使用語言的過程。

一、顯隱性知識的體現(xiàn)

隱性知識和顯性知識是二語習得領(lǐng)域（Second Language Acquisition）的兩個核心概念。隱性知識是語言學習者自發(fā)使用的知識，是交際能力中的一種直觀感受。而顯性知識是關(guān)于語言的知識，可以細分為元語言（metalanguage）和分析知識（analysed knowledge）。當人們能夠有意識地了解他們所知道的東西，并利用這些知識來實施行動時，就被視為擁有顯性知識。因此，顯性知識被定義為陳述性知識，包括第二語言學習中的語音（phonological）、詞匯（lexical）、語法（grammatical）、語用（pragmatic）和社會批判（sociocritical）等，以及用于描述語言的語言。但顯性知識的獲得并不總是顯性學習的結(jié)果，它可能來自隱性知識的轉(zhuǎn)化。因此，二語習得需要顯性知識和隱性知識的共同作用，甚至，對隱性知識的掌握程度決定了學習者的二語水平。正如Doughty 所說，二語習得的最終目標是隱性知識的發(fā)展。基于以上可以推斷，高校英語專業(yè)的課程中，專業(yè)核心課程承擔了教授顯性知識、發(fā)展隱性知識的角色。學生在這些課程中學習單詞的含義、英語語法、發(fā)音和拼寫規(guī)則等。到了學期末，參與對英語基本功的專項考試，考試內(nèi)容大致包括糾正語用錯誤或說出語法規(guī)則等。如學生能夠發(fā)現(xiàn)并解釋句子中的語法錯誤，意味著他們已使用顯性知識進行有效學習。然而，有研究發(fā)現(xiàn)，母語使用者在語法測驗中會出現(xiàn)不如二語習得者的情況，這是因為語法這類顯性知識已內(nèi)化為母語使用者穩(wěn)定的隱性知識，難以被直接描述，但在語用環(huán)境中會有更好的表現(xiàn)。因此，學生在專業(yè)核心課程的學習中還會存在隱性學習和隱性知識轉(zhuǎn)化的過程。下文將以英語寫作和口譯課程為例，分析二語習得過程中顯隱性知識的體現(xiàn)。

在英語寫作課程中，由于漢語和英語屬于兩個不同的語言系統(tǒng)，通過學習顯性語法知識來減少語法錯誤對中國學生來說是有效的，但二語學習者想要使二語運用達到母語水平，更重要的是將母語的隱性知識運用到二語學習中，也就是對顯性知識的內(nèi)化過程。例如，教師會先向?qū)W生教授“代詞應與先行詞一致”的語法知識作為顯性知識輸入，隨后學生在課堂上反復嘗試正確使用代詞與先行詞的寫作練習。在這個過程中，二語學習者會將“代詞應與先行詞一致”這一顯性知識逐漸內(nèi)化為 “程序性知識”。也就是說，歸納和總結(jié)語言使用的過程可以加速學習者顯性知識的內(nèi)化，使其擺脫在不同語言系統(tǒng)間遷移知識的困難。同時，中英文句法的相似性也在內(nèi)化過程中發(fā)揮積極作用，例如英漢詞性的正遷移影響。英語和漢語都有名詞、動詞、形容詞、副詞和代詞等，都有主語、謂語、賓語和補語成分。英語中的名詞、代詞、名詞短語都可以作主語；漢語中的大部分主語則是由名詞和代詞充當?shù)模缗耍╳oman）、貓（cat）、你的（yours）、他們的（their）。

英漢口譯課程一般是在專業(yè)學習中后期開設的課程，對學生內(nèi)化顯性知識和形成隱性知識的要求相對較高，主要體現(xiàn)在學習者對語言預判能力的塑造。與英語寫作課程類似，教師向?qū)W生傳授口譯基本知識，例如口譯技巧和句法結(jié)構(gòu)。學生通過原始復述、無注釋朗誦、影子跟讀、數(shù)字復述、角色扮演、翻譯作業(yè)等課堂活動進行大量練習。語言學習者的記憶能力可以通過信息組織、大腦重復和信息可視化得到提高，因而學生可以通過上述練習達到增強感官記憶、短期記憶和長期記憶的目的。在語言預判過程中，口譯員應具備預判可能的信息轉(zhuǎn)換、詞法和句法組合的能力，學生（口譯員）主要利用語言單位，如單詞或詞組以及其他小的語境知識作為預測線索。不難看出，語言預測能力的強弱依賴于學生先前對語言顯性知識的學習。對于學生而言，在學習口譯課程前需要一至兩年的時間積累一定量的詞匯、固定搭配和句式結(jié)構(gòu)，才能盡可能地擴大預判范圍和準確性。例如，聽見“who” “that”等引導詞便知道后面跟隨的是定語從句，翻譯時需要調(diào)整語序至先行詞前。教師需要設置具體的課堂活動以提高學生使用目標語言的準確性。例如，特定語境下的口譯模擬角色扮演，一名學生扮演演講者，另一名學生扮演口譯員，口譯員應準確、恰當?shù)胤g演講者的話。在這一活動中，學生可以身臨其境地感受口譯語境，他們必須集中精力與搭檔互動，并根據(jù)情境作出適當?shù)恼Z言預測，達到使用母語隱性知識促進二語語用能力的效果。

二、多元文化能力的發(fā)展

新時代背景下的全球化和數(shù)字化對英語專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新要求，主要涉及兩方面，一是英語專業(yè)人才需要具備國際傳播能力，二是對高質(zhì)量和復合型人才有更多的需求。這對英語學習的影響體現(xiàn)在：傳統(tǒng)的二語習得理論不足以分析語言習得的過程，同時學習者的學習需求發(fā)生了變化。學生需要在國際團隊中合作，通過多種方法跨越學科、語言和文化障礙交流知識。為了平衡這種影響，他們需要掌握不止一種“語言”去理解語境，這就意味著他們要成為多元文化能力者（Pluriliterate）。正如Connolly所說，多元文化（Pluriliteracies）意味著學生以特定學科的方式建立一種知識體系，并在可接受和逐步復雜的水平上運用他們的理解。然而，Connolly還提到，只有在特定的學科中才能習得這種特定的思考方式、行動和交談的能力。因此，二語習得的過程中還應包含這些話語功能（discourse functions）。商務英語、旅游英語和法律英語等相關(guān)專業(yè)知識課程為學生提供了多維度思維和學習的視角，學生在這類課程中發(fā)展以英語為支點的多元理解能力。

例如，法律英語這門課程是法律專業(yè)知識與英語語言技能深度融合的跨學科領(lǐng)域，學生在課程中學習如何用英語表達法律用語。法律英語作為ESP（English for Specific Purposes）的一個分支，是以普通英語為基礎(chǔ)，具有法律專業(yè)的特色語域（register）和話語（discourse），在立法、司法及其他各項法律活動中形成并使用的語言。學習法律英語應以普通英語為切入口，但要突出法律專業(yè)知識的特點，即法律英語的核心內(nèi)容不是語言本身，而是法律。法律英語具有專業(yè)性和情境性，同一單詞在詞義上會區(qū)別于普通英語。學生在法律文本的學習過程中，一方面可以在普通英語的基礎(chǔ)上重構(gòu)法律英語的詞匯、句法和文本特征。例如，“will”一詞在普通英語中表示“個人意愿或決心做某事”，在法律語境中，通常指“遺囑”；又如，“prefer”在普通英語中的意思是“喜歡一件事或一個人勝過另一件事或另一個人”，但在法律程序中的意思是 “提出控告”和 “賦予優(yōu)先權(quán)”。學生可以從兩個維度學習和使用“will” “prefer”等詞匯。同時，課堂上教師要創(chuàng)設使用法律語言的情境，如扮演控辯雙方模擬法庭審判。學生在閱讀真實案例時了解英美國家的法律知識，嘗試分析英美法系和大陸法系的差異，提高在世界范圍內(nèi)與不同人員交流的能力。在模擬法庭環(huán)節(jié)，學生運用法律英語發(fā)表見解，嘗試在未知的真實情境中互動以促進思想層面的交流。法律英語的整個學習過程，正是學生在真實語境中使用英語語言進行互動能力的體現(xiàn)，是學生將在特定情境中學到的知識應用于新情境的過程，體現(xiàn)了知識從抽象到具體以及學生在多元復雜層面進行語言處理的能力。

三、思考與建議

我國高校英語專業(yè)的課程設置一直飽受詬病，對這個問題的討論可以概括為“英語專業(yè)的屬性是工具性還是人文性”，不少學者強調(diào)了工具性與人文性的辯證統(tǒng)一。語言是一種載體，承載人們的思想和文化，因此無論哪種屬性，都強調(diào)學習和使用語言的有效輸出。正如Swain所說，只有語言的輸入不足以實現(xiàn)語言習得的過程，學習者只有通過輸出才能意識到自己的錯誤，不斷完善語言形式。基于此，筆者認為英語專業(yè)的課程設置可以從以下兩個方面進行調(diào)整：

首先，對于政策制定者來說，可以通過修訂課程標準、教學大綱等凸顯語言輸出的關(guān)鍵性定位。例如，增加專業(yè)實踐類課程，提高專業(yè)知識類課程在總學分中的比重。目前，語言技能課程占比較高，側(cè)重以成績?yōu)閷虻娘@性教學，缺乏學習者的內(nèi)化過程。結(jié)合考試形式，應更加強調(diào)以交流為導向的隱性教學，重視語言輸出的質(zhì)量。例如，設置更多開放性題型，避免學生產(chǎn)生英語學習等于做好選擇填空題的印象。

其次，對于教師而言，可以從教學手段上激勵學生，引導他們有效地進行語言輸出。從整體來看，可以采取任務型教學法（Task-based Language Teaching）和交際性教學法（Communicative Language Teaching）等教學方法，建立以學生為中心的課堂環(huán)境，弱化顯性知識的“填充式”教學。從課堂活動來看，可以設置更多小組協(xié)作、角色扮演等活動，創(chuàng)設語言交際的真實情境，在情境中激勵學生無意識地輸出并反思語言結(jié)構(gòu)，觸發(fā)學生的隱性學習。

四、結(jié)語

在認知理論視角下，隱性知識和顯性知識的共同發(fā)展對二語習得水平提升有著重要的作用。學生在專業(yè)核心課程中更多地完成顯性知識的內(nèi)化并嘗試母語隱性知識的遷移，在學科領(lǐng)域交叉的相關(guān)專業(yè)課程中發(fā)展多元思維方式，以成為符合社會需求的英語專業(yè)人才。基于英語專業(yè)學生的語言習得過程可以推斷，高校和教師應通過課程設置與課堂教學幫助學生提高語用水平，而不只是關(guān)注語法知識。

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