學用結合，以“語”促進

摘 要：隨著新課改的穩步推進，探索學用結合模式在初中英語教學中的應用策略，已然成為初中英語教師進一步貫徹素質教育理念，有效培養學生語言應用能力和英語學科素養的主動選擇。本文在討論學用結合視角下初中英語有效教學意義的基礎上，從強化讀寫結合、強化活動引領、注重講練結合、緊密聯系生活、強化合作學習等幾個方面，對學用結合視角下初中英語有效教學策略進行探究。希望本文有助于深化初中英語教師對學用結合模式應用規律的把握，更好地挖掘學用結合模式的應用優勢，以全面發展學生的學科綜合能力和學科核心素養。

關鍵詞：學用結合；初中英語；課堂教學；有效性；策略

作者簡介：楊通文，榕江縣民族中學。

當前，強化初中英語課堂教學的學用結合，讓學生在學中用、用中學，已經成為廣大初中英語教師的共識，眾多初中英語教師的持續探索和不斷實踐促進了學用結合教學質量的提升。但不可否認，學用結合視角下的初中英語課堂教學中依然存在一些問題，初中英語教師應對存在的問題進行認真分析，全面研究問題的成因，有效探索解決問題的策略，從而進一步提升學用結合教學的質量和水平，為更好地發展學生英語核心素養和英語學科能力奠定堅實的基礎。

一、學用結合視角下初中英語有效教學的意義

（一）有助于轉變英語課堂教學組織方式

以往的初中英語課堂教學中，教師單純地進行具體英語基礎知識技能的講解，使得課堂教學的組織流程相對固定化、教學形態相對陳舊化，這不利于優化學生的英語課程學習體驗。在初中英語課堂教學中強化學用結合，可以促使英語教師從學用結合的視角對當前的課堂教學進行改進和優化。如對具體知識點講解方式、課堂組織流程、課堂師生互動模式、課堂技能傳授策略等進行改進，從而全面轉變英語課堂教學組織形態，為英語課堂教學帶來新的生機和活力。

（二）有助于英語課堂教學質量提升

傳統的英語課堂教學存在不少問題，如學生的學習主動性得不到凸顯、學生的學習積極性得不到激發、學生的學習欲望得不到喚醒等，使得英語課程教學目標的達成受到了影響。全面探索學用結合視角下初中英語課堂有效教學的具體策略，可以促使教師進一步挖掘學用結合教學模式的應用優勢，對當前英語課堂教學存在的問題進行針對性解決，從而激發學生的學習興趣和求知欲望，有效彌補英語課堂教學的薄弱環節，助力英語課堂教學質量和水平不斷提升。

（三）有助于培養初中學生的英語核心素養

傳統英語課堂教學存在“啞巴英語”的情況。很多學生英語成績很好，但是往往不能流利地用英語進行表達和交流，其語言運用能力無法提升。全面探索學用結合視角下初中英語有效教學的策略，可以促使教師挖掘學用結合教學模式的應用優勢，引導學生在學中用、用中學，有效地培養學生的語言應用能力和課程實踐能力，從而落實英語核心素養培養目標，讓班級學生獲得更好的發展。

（四）有助于逐步提升英語教師執教能力

全面探索學用結合視角下初中英語有效教學的策略，其本身就是一次教學教研探索活動。積極地開展學用結合教學探索，可以促使教師對學用結合教學模式的概念定義、應用特點和應用規律進行全面研究，并在學用結合教學實踐中注重與同行進行互動交流，全面學習同行借助學用結合教學模式開展英語課程教學的成功經驗和有效做法，并在與同行的互動交流中對學用結合教學模式應用存在的各種問題進行針對性解決，從而促使教師全面把握借助學用結合教學模式培養學生核心素養的有效路徑，助力教師執教能力和水平不斷提升。

二、學用結合視角下初中英語有效教學實施策略

（一）強化讀寫結合，積累英語素材知識

引導學生進行讀寫結合，積極地進行英語素材的學習和積累，是學用結合視角下英語課堂有效教學的重要一環，也是提升學生語言應用能力和語言學科素養的重要基礎和前提。英語教師要積極地轉變教學思路，在課堂教學中將閱讀教學和寫作教學進行有效結合，讓學生在閱讀中進行積累，在寫作中進行應用，從而夯實學生的基礎知識儲備，為學生后續的厚積薄發及語言應用能力提升創造良好的前提條件。例如，在教授人教版初中英語七年級上冊Unit 1 “My name's Gina.”時，教師要引導學生強化讀寫結合，積累英語素材知識。該單元的主題是“My name's Gina.”，包含問候、詢問姓名、打招呼等方面的句型和閱讀內容，教師可以讓學生通過閱讀進行素材的積累。如積累關于問候、打招呼的句型，包括“Nice to meet you！ ”“What'is your name？”“I'm Jenny.”“What's his/ her name？”“What's your first/last name？”等。積累契合單元主題的詞匯，包括name、nice、to、meet、too、your、her、not、one等。還要幫助學生進行拓展。如對單詞“name”，教師可以分別展示該單詞的漢語翻譯、詞性、音標、詞組、例句等，讓學生全面深化對這些基礎素材的學習和理解。同時鼓勵學生將這些基礎素材應用到寫作中。如在寫作自我介紹類作文時，教師可以讓學生將“What's your first/last name？”引入作文中，呈現一個具體的自我介紹范例。同時教師還要鼓勵學生在寫作中對這些基礎素材進行再學習和再認識，真正強化讀寫結合，助力學生英語學習素材的積累。

（二）強化活動引領，開展口語交際實踐

引導學生借助所學習的內容進行口語交際，是強化學用結合，培養學生口語交際能力的重要路徑。而從當前的實際情況來看，學生的口語交際熱情不高、參與活力不足，制約著學生口語交際能力的培養。初中英語教師需要立足學用結合教學要求，引入契合課程教學主題的游戲活動，引導學生進行口語交際實踐，從而激發學生的口語交際熱情和參與積極性，促進學生口語交際能力和學科核心素養的提升。例如，在教授人教版初中英語七年級上冊Unit 2 “This is my sister.”時，教師要強化活動引領，開展口語交際實踐。如本單元的主題涉及家庭成員，教師可以結合單元主題開展以“成員關系我介紹”為主題的口語交際活動。教師可以為學生呈現有關用英語簡單介紹家庭成員及關系等內容的微課視頻，讓學生認真觀看口語交際的真實場景，學習口語交際的具體方法和策略，為后續的口語交際活動做好準備工作。之后，教師可以讓學生兩人一組結合“This is my sister.”主題進行口語交際，并讓學生在活動中注重發音正確、語調正確。同時教師要注重給予學生鼓勵，并進行口語交際示范，讓學生開展口語交際實踐，從而深化學生對英語語言運用規律的把握，進而促進學生學科核心素養的提升。

（三）注重講練結合，深化寫作規律把握

注重講練結合，有效深化學生對寫作規律的把握，是學用結合視角下實現英語課堂教學有效性提升的重要策略。從當前的英語課堂教學組織情況來看，部分教師在英語教學中單純進行基礎知識點的講解，而不注重講練結合，使得學生對基礎知識的學習不夠深入和全面，制約著學生對寫作學習規律的把握，也不利于更好地培養學生的核心素養。初中英語教師要立足當前學用結合教學存在的問題，轉變教學思路，通過在課堂教學中強化講練結合來逐步提升學生的寫作能力和學科核心素養。例如，在教授人教版初中英語七年級上冊Unit 3 “Is this your pencil？”時，教師要注重講練結合，深化學生對寫作規律的把握。如本單元主題是“Is this your pencil？”，語篇主要談論物體所屬關系，教師可以對這些內容進行具體講解。如在講解pen、call、book等單詞時，教師可以為學生展示微課視頻，講解單詞的音標、句型等，同時引入對應的練習題進行隨堂練習，讓學生通過練習深化對pen、call、book等單詞的學習和理解。之后，教師可以引導學生將這些單詞應用于寫作。如在作文中可以引入pen這個單詞來介紹自己的筆友，說出自己書寫的工具，并結合寫作重新對所學習的單詞進行認真梳理和歸納，了解單詞的具體用法、發音等。此舉有助于學生基礎知識儲備和英語寫作能力提升。

（四）緊密聯系生活，培養語言應用能力

緊密聯系學生的日常生活，讓學生在生活中進行語言積累，將語言積累運用到日常交流和解決日常生活問題中，是初中英語教師強化學用結合教學的關鍵與核心所在。而從目前的教學情況來看，存在教學與學生日常生活關聯不夠緊密、教師不注重引入生活化案例等突出問題，制約著學用結合教學質量的提升。教師需要立足當前學用結合教學存在的各種問題，轉變教學思路，緊密聯系學生的日常生活，引入豐富多樣的生活化案例和資源，以有效培養學生的語言應用能力和課程實踐能力，助力學生不斷發展與提升。例如，在教授人教版初中英語七年級上冊Unit 4 “Where's my schoolbag？”時，教師要緊密聯系生活，培養學生的語言應用能力。該單元的主題是“Where's my schoolbag？”，涉及介紹物體方位的內容。教師可以結合本單元的主題引入生活化案例。如展示具體的微課視頻，呈現一個生活中介紹物體方位的口語交際場景，如下：

學生A：Where is Jack's hat？

學生B：It's on his head.

學生A：Where is his map？

學生B：It's in his grandparents' room.

教師引導學生結合生活化交際場景感受具體的英語語言運用，了解交際中包含的具體單詞和句型內容，并分析這些單詞、句型的使用方法和應用規律，激發學生的英語語言運用思維。之后，教師可以結合上述生活化案例為學生講述與方位相關的單詞、關于詢問方位位置的句型，并繼續引入對應的生活化案例，深化學生對這些基礎知識的學習和理解。

（五）強化合作學習，交流讀寫學習規律

傳統的初中英語學用結合教學存在知識講解被動化、技能教授灌輸化等弊端，使得學用結合教學質量和水平的提升受到了影響。教師需要立足學用結合教學中存在的各種問題，運用合作學習與探究式學習方法，引導學生在開放式討論中相互交流讀寫學習的規律，有效總結讀寫結合學習的策略，從而開闊學生的學習思路，拓展學生的學習視野，促進學生讀寫學習質量和水平的大幅度提升。例如，在教授人教版初中英語七年級上冊Unit 5 “Do you have a soccer ball？”時，教師要強化合作學習，引導學生交流讀寫學習規律。教師可以讓學生分小組就如何進行英語讀寫結合練習進行討論，一起分享學用結合的經驗，相互說說彼此在學用結合實踐中遇到的問題和解決策略。如學生A在討論時稱其在讀寫學習中注重在閱讀過程中進行寫作素材的積累，在寫作過程中應用閱讀時積累的材料，進而取得事半功倍的學習效果。學生B在討論時稱要在閱讀過程中注重運用思維導圖梳理知識框架，以點帶面進行學習，并將所學習和積累的素材應用到日常生活，借助英語進行交流。學生C在討論時表示其在學習“Do you have a soccer ball？”時，注重進行發散學習，積極閱讀相關的群文內容，并將積累的單詞進行對比識記等。每個學生積極發言，說思路，說想法，教師則為學生講解讀寫結合、學用結合的策略和方法，逐步提升學生讀寫、學用結合的能力，對學生核心素養進行有效培養。

綜上所述，全面探索學用結合視角下初中英語有效教學的具體策略和方法，既是新課程標準對于英語教師創新課程教學模式、進一步轉變課堂教學組織形態和提升課堂教學質量的要求，也是初中英語教師培養學生語言應用能力和英語學科素養的主動選擇。英語教師要重視對學用結合教學模式的研究，積極地探索有效借助學用結合教學模式優化英語課程教學的具體方法和策略。同時在后續的教學實踐中強化讀寫結合、強化活動引領、注重講練結合、緊密聯系生活、強化合作學習等，從而彰顯學用結合模式的應用優勢，促進英語課程教學目標的高質量達成和學生英語核心素養的全面提升。

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