“雙減”背景下小學英語單元整體實踐性作業的設計

摘 要：“雙減”背景下，小學英語教師在開展單元整體實踐性作業設計時，應當根據學生的學習需求對作業進行優化創新，以實現學科教學目標。在具體實施過程中，教師應當依據單元主題、單元內容、單元活動、單元目標、單元結構以及單元情境等，構建起實踐性作業模式，實現教與學的同步發展，促使學生在輕松愉快的學習氛圍中更好地理解英語知識，實現自身綜合能力、核心素養的顯著提升。

關鍵詞：小學英語；“雙減”；單元整體；實踐性作業；教學策略

作者簡介：葉茹青，泉州市晉光小學。

小學階段的學生年齡較小，正處于思維品質以及學習習慣形成的關鍵時期。教師可以通過單元整體實踐性作業鍛煉學生的自主學習能力，使其可以更好地把握單元主題，提升實踐探索能力、創新創造能力。學生圍繞單元主題進行實踐性探索分析的過程中，可以將英語知識掌握得更加牢固，提升知識應用能力以及知識遷移能力，推動素質教育的有效落實。

一、“雙減”背景下小學英語單元整體實踐性作業的設計原則

（一）整體性原則

“雙減”背景下，小學英語教師在開展單元整體實踐性作業設計時應當遵循整體性原則。教師結合單元主題對教學內容進行優化調整，構建起知識與知識、單元與單元之間的內在聯系，以豐富學生的知識儲備，使其獲得認知能力以及文化素養的提高。在主題意義的引導下，學生可以更好地把握知識中蘊含的情感要素以及文化要素，從而實現英語核心素養的顯著提升。

（二）個性化原則

受到多種因素的影響，小學階段的學生在學習英語過程中呈現出不同的發展趨勢。為了使每名學生都可以獲得英語水平的提升，教師在開展單元整體實踐性作業設計時，應當遵循個性化原則。教師根據學生的身心特點、年齡特征、興趣偏好以及學習能力等，設計與之發展狀況相符合的作業內容，滿足學生多樣化的學習需求，使其可以更好地完成學習任務，獲得良好的課堂學習體驗。

（三）應用性原則

學生學習英語的目的在于提高自身的語言表達能力，獲得人際交往能力以及交流互動能力的提高。因此，小學英語教師應當遵循應用性原則進行單元整體實踐性作業的設計，保障學生通過完成實踐性作業的方式，獲得知識應用能力以及解決問題能力的提高。為了進一步培養學生的學習能力以及綜合素質，教師需要將聽、說、讀、寫、譯多方面的內容融入實踐性作業中，促使學生實現探究能力以及思維品質的顯著提升。

二、“雙減”背景下小學英語單元整體實踐性作業的設計策略

（一）結合單元主題，設計實踐性作業形式

依據“雙減”政策的要求，小學英語教師在開展教學時，應當注重提高課堂教學以及課后作業的質量與效率，使學生可以在輕松愉快的氛圍中，將英語知識掌握得更加牢固，獲得良好的課堂學習體驗。采用實踐性作業設計的方式，可以使學生的作業參與感提升，有利于增強學生的知識儲備，使其獲得語言表達能力以及創新思維意識的提升。根據小學英語教學結構體系，教師需要結合單元主題進行實踐性作業設計的創新優化，使得學生可以圍繞單元主題進行探索學習，有利于增強學生對于單元知識的理解，實現知識鞏固的教學目標。

以外研版小學英語（一年級起點）二年級上冊Module 1 Unit 2 “I like football.”為例。本單元的教學中，教師應帶領學生針對運動詞匯以及句式進行了解與掌握，從而提高學生的語言表達以及互動交流能力。在完成基礎教學活動后，學生可以運用“I like...”“I don't like...”兩種句式來表達自己對于球類運動的各種態度。為了深化教學效果，教師可以組織學生圍繞“ball games”來表達自己對于不同球類的喜愛與不喜愛的情感。在實踐性作業設計中，教師可以根據學生在課堂上表達的觀念與想法進行實踐引導?？山M織學生將自己喜愛的球帶到校園，并利用所掌握的語言表達方式進行趣味互動交流，不斷深化學生對于重點詞匯以及重點句式的理解與應用，實現學生綜合能力以及核心素養的顯著提升。

（二）立足單元內容，明確實踐性作業要求

布置作業是為了幫助學生更好地理解英語知識，起到補充說明的作用。“雙減”背景下開展的單元整體教學具有鮮明的時代特征，教師需要結合學生的興趣愛好以及實際情況開展作業設計，使得單元教學內容與學生學習需求之間呈現出一致性，使學生獲得英語水平的提高。對于小學階段的學生來說，擁有扎實的英語基礎是非常重要的。教師需要充分發揮實踐性作業的優勢，幫助學生鞏固知識技能，為后續教學活動的順利開展奠定基礎。需要注意的是，在進行實踐性作業設計時，應當充分體現出單元涉及的詞匯、短語以及語法等內容，推動針對性教學模式的形成與發展。

以外研版小學英語（一年級起點）三年級上冊Module 1 Unit 2 “I'm eating hamburgers and chips.”為例。本單元主要圍繞“中西方食物”開展教學，學生需要掌握hamburgers、chips、fast food...等詞匯，并運用正在進行時態的語言結構進行互動交流，強化自身的語言表達以及文化素質。為了幫助學生更好地理解相應的知識內容，教師可以結合單元內容，設置明確的實踐性作業要求。組織學生完成實踐性作業過程中，運用“What are you eating？”“I'm eating...”的句式結構對相應的食物進行介紹說明，表達自己的飲食愛好，增強彼此之間的了解，構建起和諧美好的教學氛圍。

（三）圍繞單元活動，指導實踐性作業探究

在小學英語單元整體實踐性作業活動中，學生擔任著作業完成者的角色，其自身的學習態度以及學習能力對作業效果有著重要的影響。為此，教師應當貫徹落實“雙減”政策要求，構建起輕松活躍的教學氛圍，吸引學生自主參與到單元整體知識探索過程中，使其獲得快樂成長以及全面發展。為了進一步提高作業效果，小學英語教師應當采用趣味手段進行作業設計，充分展示出作業的趣味性以及豐富性，提高學生對于實踐性作業的認識，以便教學工作的順利開展。

以外研版小學英語（一年級起點）四年級上冊Module1 Unit 1 “It was my birthday on Saturday.”為例。本單元以Amy讀來自倫敦朋友的信開啟教學，引導以寫信對話的方式進行問候。這有利于激發學生的學習興趣，使其獲得英語核心素養的提高。在完成基礎性學習后，教師應當組織學生積極參與到實踐性作業探究中，圍繞著“What are you doing？”“I'm...”固定句式進行書信互寫。教師可以制作郵箱，將學生寫好的信進行傳遞，并要求學生在下節課開始前完成回信，并再次放到郵箱中，完成書信互寫的實踐性作業任務。在寫信的過程中，學生需要運用所學知識進行清晰的表達，并通過問答的方式，更加深入地了解其他學生的信息，使得整體的作業效果更加顯著，推動素質教育的有效落實。

（四）根據單元目標，檢查實踐性作業效果

在完成實踐性作業目標設定后，教師需要針對作業效果進行檢查，提高整體教學質量。檢驗作業效果是否達標的評價依據與單元目標的達成程度是一致的，為此，教師可以按照“雙減”政策的要求設置實踐性作業教學目標。結合單元目標的具體內容，教師對學生的語言能力、知識基礎等情況進行把握，以便評價結果更加科學合理，促使學生獲得持續發展。

以外研版小學英語（一年級起點）四年級上冊Module 4 Unit 2 “He invented this bicycle.”為例。本單元的學習中，學生需掌握bicycle、invention、Chinese、English、American等詞匯。為了強化學生的綜合能力，教師可以引導學生圍繞“Invent things”開展實踐性作業探索，從而獲得對話交流以及口語表達能力的提高。為了使學生更好地達成單元學習目標，教師應當組織學生積極參與到“Who invented the bicycle？”“When was the bicycle invented？”的問題互動中，通過查閱學習資料以及閱讀文本內容等方式完成相應的作業任務。教師需要在學生進行自主學習以及相互討論的過程中，對學生的學習態度以及學習成果進行綜合性評價，鼓勵學生積極主動地參與到自主實踐過程中，使其可以保質保量地完成作業任務，獲得英語水平的提高。

（五）優化單元結構，強化實踐性作業分層

受到多種教學因素的影響，小學階段的學生在英語水平上呈現出差異性。為了提高整體教學質量，教師需要優化單元教學結構，通過設計分層實踐性作業的方式，使學生實現英語水平以及綜合素質的提升。在日常教學過程中，教師需要對學生的知識基礎、智力發展以及思維能力加以關注，并將每個學生的實際情況進行記錄，以便后續教學活動的順利開展。教師可以根據不同層次學生的學習能力，將實踐性作業劃分為基礎型、提高型以及拓展型三個層次，使得學生可以找到適合自己的作業，從而獲得良好的學習體驗。

以外研版小學英語（一年級起點）二年級上冊Module 3 Unit 1 “Do you like bananas？”為例。在開展單元課程知識探索前，教師需要帶領學生回顧已學的相關知識內容，對apple、banana、orange等水果類詞匯進行復習，以便學生更好地參與到后續課程學習中。通過本單元的學習，學生的詞匯量得以增加，并且可以完成簡單的對話交流。教師應當根據學生的知識基礎以及學習能力對學生進行層次劃分，引導基礎較差、學習能力一般的學生積極參與基礎型實踐性作業練習，著重完成詞匯的拼寫以及朗讀任務，打下堅實的知識基礎；引導基礎一般、學習能力較強的學生參與提高型實踐性作業探究，鍛煉其知識應用的能力，使其可以逐漸養成良好的學習習慣；引導基礎較好、學習能力較強的學生嘗試完成拓展型實踐性作業，實現英語水平的顯著提升，獲得邏輯思維以及綜合能力的發展。

（六）創設單元情境，深化實踐性作業體驗

作業是課堂教學的延伸與補充，在小學英語教學中開展作業設計，是培養學生綜合能力以及核心素養的重要方式之一。學生通過參與實踐性作業探究，可以對單元主題內容形成深刻的理解，有利于自身邏輯思維以及學習能力的提高。為了使學生能夠將知識掌握得更加牢固，教師可以通過創設單元主題情境的方式，將學生帶入到真實的情境中，拉近學生與知識之間的距離，使其獲得深度學習體驗。

以外研版小學英語（一年級起點）四年級上冊Module 10 Unit 2 “Eat vegetables every day.”為例。本單元主要圍繞“保持身體健康”開展教學探究。在進行單元整體實踐性作業設計時，教師可以通過創設單元主題情境，利用多媒體向學生展示多種飲食習慣與生活方式的圖片，組織學生判斷哪些是健康的生活方式，哪些是不健康的生活方式。幫助學生樹立身體健康意識，實現身心健康發展。為了實現對課堂教學的補充說明以及拓展延伸，教師應當組織學生圍繞“Eat vegetables every day”這一觀點，提出與健康相關的建議，使學生可以更加深入地理解英語知識，實現全面發展。

綜上所述，在小學英語教學中設計單元整體實踐性作業，符合當今時代教學發展需求。作為新時代的教育工作者，小學英語教師應當具備先進的教學理念，以培養學生的學習能力以及思維品質作為教學工作的出發點，貫徹落實以人為本的教學理念，圍繞學生的實際情況以及發展需求進行具體作業內容的設計，以實現“減負減壓，提質增效”的目標，使學生可以在掌握知識技能的同時，獲得身心的健康發展。

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