小學英語課內外閱讀整合教學的實踐研究

摘 要：本文對小學英語課內外閱讀整合教學的實踐進行研究探討，旨在幫助小學英語教師更好地開展閱讀教學。本文首先分析了小學階段英語閱讀的特點和存在的問題，然后探討了小學英語課內外閱讀整合教學的重要性，最后提出了幾種實踐策略，如利用圖書館資源、制訂長久閱讀計劃、利用多媒體資源、閱讀小組分享討論等。希望這些策略的實施，有助于提高學生的閱讀興趣和閱讀能力，使他們能夠更好地理解和運用英語。

關鍵詞：小學英語；課內外閱讀；整合教學；實踐策略

作者簡介：易萬青，湖北省宜昌市夷陵區樂天溪鎮三峽小學。

在小學階段，英語閱讀是學生英語學習的重要環節，它不僅有助于提高學生的語言能力，還可以培養學生的閱讀能力和跨學科學習能力。然而，當前小學英語閱讀教學存在的問題和困難不容忽視，如單一的教學方式、缺乏足夠的閱讀材料等，這些都影響了學生閱讀興趣和能力的提高。課內外閱讀整合教學作為一種新型教學模式，通過整合學校教育資源和社會教育資源，為學生提供更廣泛、更豐富的閱讀材料，旨在提高學生的閱讀興趣和能力。

一、小學階段英語閱讀的特點

小學階段英語閱讀具有初級性和基礎性的特點。小學階段學生的英語水平還比較低，所以閱讀材料以簡單的詞匯和句子為主，內容也以日常生活中的一些簡單場景和故事為主。這樣的閱讀材料可幫助學生形成英語基礎能力，為后續更深入的閱讀打下基礎。

小學階段英語閱讀具有系統性和連續性的特點。隨著學習進程的推進，學生會逐漸接觸更復雜的閱讀材料，故事情節會有一定的連續性。通過連續閱讀，學生可以逐步加深對故事情節和人物性格的理解和認識，從而提升閱讀理解能力。

小學階段英語閱讀還具有滲透性和交互性的特點。隨著互聯網的普及和數字技術的發展，學生可以通過電子書、語音故事等多種形式進行英語閱讀，不僅閱讀資源更加豐富，而且還能夠與同學或教師進行互動分享，實現在閱讀中的交流和合作。

二、小學階段英語閱讀存在的問題

英語閱讀材料的選擇不符合學生需求。目前許多教師選擇的英語閱讀材料內容過于簡單，缺乏足夠的挑戰性和多樣性，不能滿足學生的學習需求。這樣的閱讀材料往往不能激發學生的學習興趣，導致他們對英語閱讀產生厭倦情緒，從而影響他們的學習效果。

部分學生在閱讀教學中存在閱讀速度慢、理解能力差的問題。他們可能會在閱讀時頻繁停頓，重復閱讀同一個詞句，因而閱讀速度緩慢。由于閱讀習慣不好或者詞匯量有限，他們對文章整體內容的理解不深入，閱讀理解能力有所欠缺。

有些教師在教學中注重的是學生的詞匯量和語法知識，而忽視了學生閱讀能力的培養。教學過程中，教師會強調學生的英語基礎，拿到閱讀材料后，只強調解題。因此，學生可能會在閱讀時遇到困難，不能很好地理解文章的內容。

為了提高小學生的英語閱讀水平，教師應該改變現行英語閱讀教學方式，注重選用具有挑戰性和多樣性的閱讀材料，使學生掌握有效的閱讀技巧。教師應采用多元化的教學方法并建立多元化的英語閱讀評價體系，以激發學生的學習興趣，提高他們的英語閱讀能力。

三、小學英語課內外閱讀整合教學的重要性

閱讀是學生學習英語的重要手段之一，課內外閱讀整合教學可以增加學生接觸英語語言的機會，通過多樣化的閱讀材料和活動，激發學生的學習興趣，提高他們的學習積極性。

課內外閱讀整合教學可以拓展學生的知識面，提升學生的認知能力和思維能力。在閱讀過程中，學生不僅可以了解世界各地的文化和傳統，還可以知曉不同的人物形象和故事情節，從而開拓視野，在思考和探索中提高自己的學習能力。

課內外閱讀整合教學還可以促進學生的個性發展和情感培養。在閱讀過程中，學生可以通過認知和情感上的體驗，感受到各種情感和情緒，促進自我認知和自我成長。通過課內外閱讀整合教學，學生可以與作者和作品進行情感共鳴，感受到美和善，體驗到文學的魅力，從而提高情感表達能力和情感認知能力。

通過閱讀，學生可以增強自己的語言能力、認知能力和情感能力，培養自主學習能力和終身學習習慣，為未來的學習和工作奠定良好的基礎。因此，學校和教師應該注重課內外閱讀整合教學的實施，為學生創造更多的閱讀機會和環境，引導學生積極參與閱讀活動，激發他們的學習熱情，培養他們的綜合素養，為他們的成長和發展提供更多的支持和幫助。

四、小學英語課內外閱讀整合教學實踐策略

（一）利用圖書館資源進行閱讀

在小學英語課內外閱讀整合教學中，利用圖書館資源是非常重要的策略之一。教師可以帶領學生一起去圖書館選擇符合自己閱讀水平和興趣愛好的英語讀物，如故事書、科普書等。學生可以借閱書籍，閱讀后分享自己的閱讀心得和體會，以提高閱讀興趣和能力。

小學英語課內外閱讀整合教學中，教師要為學生提供豐富的閱讀資源，可指導學生利用學校的圖書館選擇自己喜歡的英語讀物，以提高學生的閱讀量及閱讀質量，讓學生養成自主閱讀的好習慣。教師可在課堂向學生推薦圖書館中的優秀書籍和作品，通過簡單介紹來激發學生的閱讀興趣。在學生閱讀結束后，教師可開展分享會活動，讓學生介紹自己所讀的書，談一談自己的閱讀感受，同時還可分享自己在閱讀中出現的問題，同學間相互解答，教師要適當提供幫助，為學生養成良好的閱讀習慣奠定基礎。

（二）制訂長久閱讀計劃

教師可以幫助學生制訂閱讀計劃，要求他們每天堅持利用一定時間進行閱讀。教師可以根據學生的閱讀能力和興趣設定不同的閱讀目標，激勵他們自覺進行閱讀練習。教師要定期檢查學生的閱讀情況，鼓勵他們堅持下去。

在課內外整合閱讀的過程中，教師需要結合每個學生的特點，與學生共同制訂長久的閱讀計劃，督促學生堅持完成，通過每日閱讀提升學生的英語綜合能力。教師可結合學生的英語基礎水平和閱讀喜好，與學生共同商議制訂閱讀計劃，使計劃能夠符合每個學生的需求，讓閱讀指導更具個性。教師要定期抽查學生的閱讀情況，可檢查學生的閱讀記錄手冊，對學生所讀的內容進行提問等，以此來檢查學生的閱讀質量和效率，并給予學生肯定和鼓勵，使學生樹立堅持英語閱讀的信心。

（三）利用多媒體資源進行閱讀

利用多媒體資源進行閱讀是提高小學生英語閱讀能力的有效策略。教師可以利用數字板書、英語動畫片等多媒體資源引導學生進行閱讀，激發他們的閱讀興趣。視聽方式有助于提高學生的理解能力和英語表達能力。

結合課內外閱讀內容為學生進行閱讀指導時，教師可運用多媒體和信息技術資源，讓教學更具趣味性。例如，在“Colors！”的教學過程中，教師可運用多媒體為學生展示課文中所提到的不同顏色，增強學生的理解和感知能力，加強了學生對顏色類詞匯的記憶。教師為學生推薦更多有關顏色的閱讀材料，讓學生在閱讀過程中用筆勾畫出材料中的顏色信息，提高他們的閱讀效率。還可用視頻展示的方式還原閱讀內容，增強學生的閱讀興趣，讓他們通過更加生動的形式來理解英語文章的內容，也提高了學生的思考和表達能力，鍛煉了學生的英語聽力，有效培養了學生的綜合素養。

（四）組織閱讀小組分享討論

教師可以將學生分成若干小組，每個小組選擇一本英語讀物進行閱讀，并在一定時間后進行分享討論。學生可以交流自己的理解和感受，互相學習和借鑒，提高閱讀能力和表達能力。這種小組分享討論的方式可以激發學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度。

為更好地對課內外閱讀教學進行整合，教師可采取小組合作的方式，為每個小組推薦不同的閱讀書籍和閱讀內容，讓學生自由選擇。例如，在“We love animals”的教學過程中，教師可讓每個學生小組選擇自己喜歡的動物，并閱讀相關材料，從中提取出有效的信息。各小組學生在閱讀后對所選動物進行簡單的口頭介紹，以鍛煉學生的閱讀能力和提取信息能力，提高他們的閱讀效率和質量。在小組合作中，學生能夠與其他組員共同交流所讀內容，分析材料信息，共同對所讀英語材料進行深入了解，從而提升團隊協作能力，構建起互助式的英語閱讀教學。

（五）設計趣味性閱讀任務

在課內外閱讀整合教學中，教師設計一些趣味性的閱讀任務可以吸引學生的注意力，并提高他們的課堂參與度。例如，教師給學生布置尋寶任務，讓學生在閱讀過程中收集關鍵詞、解謎題，激發學生的學習興趣和求知欲。趣味性閱讀任務可以提高學生的閱讀積極性和閱讀效果。

結合學生的興趣，教師可在課內外閱讀整合教學中加入趣味性的閱讀任務和閱讀游戲，例如，在“Let's eat！” 的閱讀教學過程中，教師可創設飯店點菜的情境，讓學生分別扮演顧客和服務員等角色，對食物進行詢問和描述。這樣既提高了學生的口語表達能力，又能夠以趣味性的方式讓學生更加深入地閱讀課文。教師也可讓學生將閱讀材料中的對話改寫為劇本，在課堂用演繹的方式對閱讀材料進行展現，以促進學生對閱讀內容有深入了解，也讓學生更好地理解閱讀材料中的信息，提高學生的閱讀有效性，使閱讀更具趣味性。

（六）加入語境、背景知識重點

教師要明確教學語境和背景知識的重要性。教師可以通過介紹故事背景、相關情節等方式幫助學生更好地理解閱讀內容，擴充詞匯量和語法知識。同時，教師也可以引導學生運用所學知識進行語境分析，提高學生的語言運用能力。

在閱讀教學過程中，教師不可一味地強調閱讀的速度，不能只注重文章本身，更要結合文章內容為學生介紹文章的背景，模擬文中的語境，向學生強調材料中的重點信息。例如，在“At the farm ”的教學中，教師可先為學生介紹外國農場與中國農場的不同，通過以視頻等形式來讓學生擁有與課文相符的語境，使學生了解課文的寫作背景，學生在閱讀過程中能夠更好地理解所讀信息，提升閱讀的效率。教師也可帶領學生閱讀類似的文章，使他們熟練掌握閱讀技巧，通過課外閱讀擴充學生的詞匯量和語法知識，增強學生的英語學習能力。同時，教師要注重語境的分析，讓學生明確不同語境中如何運用所學知識進行表達和交流。

（七）引導學生撰寫閱讀報告

為了培養學生的閱讀興趣和閱讀表達能力，教師可以讓學生撰寫閱讀報告。在報告中，學生可以總結自己的閱讀內容，表達閱讀心得、感受等。教師可以通過評選優秀報告、給予鼓勵獎勵等方式激勵學生，鼓勵他們積極參與閱讀活動。

在英語課內外閱讀整合教學的過程中，教師要指導學生學會撰寫閱讀報告，無論是閱讀課內的文章，還是閱讀課外的閱讀材料，都可以閱讀報告的形式對所讀到的信息進行呈現。閱讀報告可使教師了解學生的閱讀質量，從而對出現問題的學生及時進行指導。同時，閱讀報告還可以強化學生的英語積累，記住生詞，掌握閱讀的技巧、策略等，學生可以談談自己在閱讀不同文章時的感受。教師可選擇優秀的閱讀報告對學生進行激勵和獎勵，引導學生樹立積極閱讀的意識，增強學生閱讀后的收獲感。

（八）創設閱讀角落，營造閱讀氛圍

為了營造良好的閱讀氛圍，教師可以在教室里設置閱讀角，放置各類英語讀物。學生可以在課余時間自主選擇閱讀，以提高閱讀興趣和閱讀效果。同時，教師也可以定期引導學生進行集體閱讀，使學生愛上閱讀，提高英語閱讀能力。

加強小學英語課內外閱讀整合教學，除了優化課堂外，教師要在課下為學生構建良好的英語閱讀氛圍，使學生能夠積極地進行自主課外閱讀。教師可在教室內設置英語閱讀角，讓學生在閱讀角放入自己讀過的優秀書籍，并向他人進行推薦。教師也可將為學生推薦的閱讀材料放入閱讀角中，供學生自由借閱閱讀，為學生構建熱愛閱讀的班級環境，促進學生在日常生活中進行閱讀和積累，提高學生的英語閱讀能力，使學生感受到閱讀的魅力。

五、結語

綜上所述，小學英語課內外閱讀整合教學是當前小學英語教學的重要發展趨勢，它為學生提供了更多元化的閱讀資源，有助于提高學生的閱讀能力和興趣。教師在開展課內外閱讀整合教學時，應該根據學生的實際情況和需求，合理制訂教學內容，采用適合的教學方法，以提高學生的閱讀水平，激發他們學習英語的熱情，從而更好地實現小學英語教學目標。

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