跨文化交際能力培養導向下的大學英語翻譯教學改革與實踐策略

摘 要：隨著國際交流的日益增多，翻譯教學已不再僅限于傳授語言知識，還要培養學生理解和適應不同文化的能力。本文首先指出了當前大學英語翻譯教學存在的問題，隨后論述了跨文化交際能力培養對于翻譯教學的重要意義。在此基礎上，本文提出了一系列大學英語翻譯教學改革與實踐策略，包括改革教學方法、豐富教學內容、完善多元化評價體系等，旨在構建一個高效、互動和全面的翻譯教學環境。希望這些改革措施能夠助力教育工作者和學者們推進教學改革，培養出能夠適應全球化挑戰的高素質翻譯人才。

關鍵詞：跨文化交際；大學英語；翻譯教學；教學改革；實踐策略

作者簡介：游佳（1991-），女，山東壽光人，濰坊科技學院，講師，博士研究生，研究方向：英語語言文學、跨文化交際與傳播。

在全球化浪潮中，跨文化交際能力的培養成為語言教育領域的核心議題之一，尤其是在大學英語翻譯教學中，這一能力的培養關乎語言轉換的準確性，更關系到信息傳遞的有效性和文化差異的敏感處理。然而，當前大學英語翻譯教學存在教學方式陳舊、教學內容不足以及翻譯教學評價體系較為單一等問題，這些問題嚴重影響了學生跨文化交際能力的發展。鑒于此，本文主要探討跨文化交際能力培養導向下的大學英語翻譯教學改革與實踐策略，以期為解決上述問題提供切實可行的方案。

一、當前大學英語翻譯教學存在的問題

（一）教學方式陳舊

當前的大學英語翻譯教學存在的主要問題之一是教學方式陳舊。這主要體現在教學模式的單一性和教師主導的傳統教學方法上，導致學生在學習過程中只能被動接受，從而限制了他們主觀能動性的發揮和創新能力的發展。

在書面翻譯的教學過程中，教師通常要求學生閱讀大量的1c33f16ed9ffaf27086a2d49cef8f594背景材料和專業文獻，同時完成繁重的翻譯練習任務。這種教學方式雖然能夠在一定程度上幫助學生積累必要的知識，但由于缺乏有效的互動和討論，學生很難將所學知識與實際翻譯實踐相結合，難以提升其獨立思考和解決問題的能力。口頭翻譯的教學更加體現了傳統教學方式的局限性。通常情況下，口頭翻譯教學可能采用小組或個人形式進行模擬訓練，之后教師進行點評。這種模式雖然在一定程度上模擬了真實的翻譯場景，但由于過分依賴教師的引導和評價，學生在整個過程中缺乏自主學習和自我評價的機會，這不利于學生翻譯技能的全面發展和學習能力的提升。

（二）教學內容不足

在當前的大學英語翻譯教學中，教學內容不足已成為制約學生翻譯能力發展和跨文化理解深化的重要因素。教學內容不足體現在教材內容單一和教學方法傳統上，還體現在忽視文化背景和實際應用能力培養的重要性上。

首先，教學內容過于依賴外文教材和翻譯技巧的機械練習，忽視了翻譯學習的實踐性和創造性。這種以理論知識傳授為主的模式雖然能夠確保學生具備一定的翻譯基礎，但卻難以激發學生的學習興趣和主動探索的欲望。同時，過分強調文本翻譯的練習，而忽視了口語翻譯、同聲傳譯等其他翻譯形式的培養，使學生的翻譯技能單一化，難以適應多元化的翻譯需求。其次，單調乏味、缺乏多樣性的教學內容，限制了學生的思維拓展和創新能力的發展。長期以來，學生被要求重復閱讀和練習固定的教材內容。這種單一的學習模式不僅降低了學生的學習效率，也抑制了他們的思維活躍度。教師缺乏對學生個性化需求和興趣點的關注，使得教學內容與學生的實際生活經驗脫節，影響了學生將所學知識應用于實踐的能力。

再者，現有的教學內容中缺少文化背景知識和跨文化交際方面的知識。在全球化背景下，翻譯不僅僅是語言的轉換，更是文化的傳遞和交流。然而，由于教學內容的局限，學生往往缺乏對目標語言文化的深入了解和興趣，難以在翻譯過程中準確傳達文化內涵，導致翻譯作品缺乏文化的深度和廣度。

教學內容不足還體現在忽視對學生批判性思維能力和問題解決能力的培養。在實際的翻譯過程中，面對復雜的文化差異和語境變換，譯者需要具備良好的分析判斷能力和應變能力。然而，現行的教學內容往往過于注重知識的積累，缺乏對這些能力培養的支持和指導。

（三）教學評價體系不完善

當前的大學英語翻譯教學中，教學評價體系不完善是一個突出問題，對教學效果和學生能力的提升造成了重大阻礙。這一問題是由多方面因素造成的，其核心在于評價體系未能全面、準確反映學生的學習成果和能力提升，尤其是對跨文化交際能力的評估顯得尤為薄弱。

現行的教學評價體系過分強調語言準確性和理論知識的掌握，而忽視了翻譯實踐中更為重要的跨文化理解和交際能力。這種評價模式導致學生在學習過程中過分追求詞匯和語法的正確性，而忽視了翻譯活動的本質——有效地在不同文化間傳遞信息。由于缺乏對這一能力的正面評價和激勵，學生往往無法充分認識到掌握跨文化交際能力的重要性，進而影響了他們在這一領域的學習投入和進步。

評價方式的單一性和缺乏多樣性也是導致教學評價體系不完善的重要原因。在教學實踐中，不少教師將傳統的筆試成績和課堂表現作為主要的評價依據，但依據這些無法全面評估學生的翻譯能力，特別是忽視了學生的創造性思維和問題解決能力。缺少對學生翻譯過程的觀察和評價，使得教師難以準確把握學生在翻譯實踐中的表現，也難以提供針對性指導和反饋。由于缺乏個性化評價，學生可能會感到挫敗或缺乏動力，這對于激發學生的學習興趣和提升教學效果產生了負面影響。

二、跨文化交際能力培養對翻譯教學的意義

隨著全球化進程的加快，國際交流日益頻繁，翻譯作為溝通不同語言和文化的橋梁，其教學不應僅僅局限于文字的直譯，更應側重于如何準確傳達原文的文化內涵和情感色彩。在這一背景下，翻譯教學必須強調跨文化交際能力的培養。跨文化交際能力的培養，不僅能幫助學生理解源語言和目標語言的文化差異，還能增進他們對語言背后文化因素的深刻理解，從而在翻譯過程中做到信、達、雅。例如，對含有特定文化背景的成語或俗語，學生如果缺乏對相關文化的了解和理解，翻譯出來的文本很可能失去原有的味道，甚至產生誤解。在對比分析不同文化時，學生能學會如何更加靈活地運用語言，還能提升獨立思考和批判性分析的能力。這對于提高翻譯質量、有效處理復雜翻譯問題具有重要意義。

三、跨文化交際能力培養導向下的大學英語翻譯教學改革與實踐策略

（一）改革教學方法，加強互動與交際

在跨文化交際能力培養導向下的大學英語翻譯教學改革中，教學方法的革新及互動與交際的加強成為核心。翻譯教學強調溝通與理解，因此教師在教學過程中不僅要傳授語言和翻譯技能，還應培養學生的跨文化交際能力。傳統的翻譯教學以教師講授為主，學生被動接收，限制了學生主動學習的空間和師生間的互動，從而影響了學生跨文化交際能力的提升。

為了改變這一現狀，教師應對教學模式進行改革，引入更多的互動性和參與性教學策略。例如，可引入翻轉課堂模式，讓學生在課前通過視頻或在線教材自主學習理論知識，課堂時間則用于討論、實踐和反饋，這種方式能有效提升學生的參與度，提高他們的實踐和交際能力。

具體來說，教師可以開展主題為跨文化交際的翻譯實踐活動，讓學生分組翻譯涉及不同文化背景的材料，隨后進行小組展示和討論。通過這種方式，學生不僅能夠學習如何處理文化差異，還能在交流中提升自己的翻譯技能。另一實踐策略是組織模擬國際會議翻譯活動，學生扮演譯員的角色，進行即時翻譯練習，這種模擬真實翻譯場景的活動能進一步強化學生的專業技能和應變能力。此外，教學內容應當跳出傳統框架，通過案例研究、跨文化工作坊等形式，引導學生探討不同文化背景下的交際策略。通過分析真實的跨文化交際案例，學生能夠深入理解文化差異對翻譯的影響，學會如何在翻譯過程中恰當處理文化元素。

（二）豐富教學內容，融入跨文化元素

在全球化進程不斷推進的今天，大學英語翻譯教學正面臨著前所未有的挑戰與機遇。特別是在跨文化交際能力培養導向下，傳統的英語翻譯教學模式已經難以滿足學生日益增長的學習需求和社會對高素質翻譯人才的期待。因此，教學內容與實踐策略的改革必須緊跟時代發展步伐，通過豐富教學內容，融入跨文化元素，來提升學生的翻譯能力和跨文化交際能力。

教學內容的改革應當從拓展知識領域入手。翻譯不僅僅是語言文字的轉換，更是文化意義的傳遞。因此，教學內容不應局限于傳統的語言學習和翻譯技巧訓練，還應包括目標語言國家的歷史、文化、社會習俗等跨文化知識，以及相關行業的專業知識。這樣的多元化內容設置，能夠讓學生在學習翻譯技能的同時，增強對不同文化背景的理解和認知，提升跨文化交際能力。

教學實踐策略方面應注重跨文化元素的融入。這意味著在教學過程中，教師應設計更多關于跨文化交際的案例分析、角色扮演、模擬翻譯等活動，讓學生在實踐中體驗和理解不同文化之間的差異與聯系。同時，教師可以鼓勵學生參與國際交流、翻譯比賽等，這樣可以有效地拓寬他們的國際視野，鍛煉學生的實際操作能力。實施教學內容和實踐策略的改革時，教師應傾聽學生的聲音，關注他們的需求。教師可通過調查問卷、討論會等形式收集學生對教學內容的意見和建議，根據學生的反饋調整教學計劃。例如，針對學生感興趣的文化話題或翻譯領域開設專題講座或工作坊，這樣既能增加教學內容的吸引力，也能激發學生的學習熱情。此外，教師可以充分利用現代信息技術，如在線教學平臺、電子教材等，為學生提供更加豐富和便捷的學習資源。教師可引導學生通過網絡課程，學習國外大學的翻譯教學資源，觀看不同文化背景下的影視作品，參與在線國際翻譯社區，從而提升學生的跨文化交際能力。

（三）完善多元化評價體系，從單一評價轉變為綜合評估

在跨文化交際能力培養導向下的大學英語翻譯教學改革中，完善多元化評價體系是關鍵一環，旨在從單一的成績評估轉變為綜合評價學生的翻譯技能、跨文化交際能力。教學評價應貫穿學生學習的全過程，對學生的知識掌握、技能應用以及態度和價值觀等方面情況進行全方位評估。這意味著評價方式要從傳統的筆試和閉卷考試轉變為涉及課堂表現、參與度、項目作業、口頭報告和同伴評價等方面的多元化形式。此舉意在激勵學生積極參與課堂互動，鼓勵他們在實踐中學習和應用跨文化交際理論，同時也促進他們對自我能力的反思和評估。

教師可設計一個綜合性的翻譯項目，讓學生在模擬的跨文化交際場景中完成從文本分析到翻譯再到反饋的全過程。這個項目可評估學生的翻譯技能，也可考量他們如何應對文化差異、如何與團隊成員溝通協作，以及如何利用創新思維解決翻譯過程中遇到的問題。通過這個項目，學生能夠在真實或接近真實的語境中鍛煉和展示自己的能力。教師還可采用同伴評價和自我評價相結合的方式，讓學生參與到評價過程中。在翻譯練習或者跨文化交流活動后，學生要自評自己的表現和進步空間，還要對同伴的表現給予客觀公正的評價。這種互評方式能增強學生的參與感和責任感，還能幫助他們從不同角度觀察和學習，促進彼此之間的學習和進步。此外，引入專業人士和外籍教師進行評價也是完善評價體系的重要方面。他們需要從專業和跨文化的角度，為學生的翻譯作品和跨文化交際能力提供反饋，從而增加評價的多樣性，提升評價的權威性和實用性。

總而言之，完善多元化評價體系，實現從單一評價到綜合評估的轉變，為學生提供更全面、更公正的學習評價，可促進學生翻譯技能和跨文化交際能力的發展。這種評價體系的改革和實踐策略，緊密聯系教學實際和學生的個人成長，符合現代教育的發展趨勢，對于提升翻譯教學質量和效果具有重要意義。

四、結語

在探討跨文化交際能力培養導向下的大學英語翻譯教學改革與實踐策略的過程中，筆者深入分析了當前大學英語翻譯教學存在的問題，包括教學方式陳舊、教學內容不足以及評價體系不完善，論述了跨文化交際能力培養對翻譯教學的重要性，并提出了一系列改革與實踐策略，旨在通過改革教學方法、豐富教學內容以及完善評價體系來提升教學效果。這些策略的實施，能夠促進學生跨文化交際能力的發展，有利于培養出更加專業、能夠適應全球化挑戰的翻譯人才。筆者希望這些策略有助于激發學生的學習熱情，提高他們的專業技能，提升他們跨文化交際的能力和信心。

參考文獻：

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