基于“教—學(xué)—評”一體化的初中英語寫作教學(xué)設(shè)計與實(shí)踐

摘 要：在當(dāng)今的教育環(huán)境下，初中英語寫作教學(xué)的重要性日益凸顯。然而，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式已無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師需要尋找一種新的教學(xué)模式，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣。“教—學(xué)—評”一體化理念強(qiáng)調(diào)將教學(xué)和評價融為一體。教師不僅是知識的傳授者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和評價者。學(xué)生則在教師的引導(dǎo)下，通過自主學(xué)習(xí)掌握知識、提高技能，并通過教師的評價了解自己的學(xué)習(xí)情況，以便進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。同時，這種模式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更愿意參與到寫作學(xué)習(xí)中。總的來說，基于“教—學(xué)—評”一體化的初中英語寫作教學(xué)設(shè)計與實(shí)踐，旨在通過改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的英語寫作能力。

關(guān)鍵詞：初中；英語；寫作教學(xué)；“教—學(xué)—評”一體化

作者簡介：張璐，安徽省阜陽市潁上縣第十三中學(xué)。

英語寫作教學(xué)作為初中英語課程的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。隨著素質(zhì)教育理念的推行和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，英語寫作教學(xué)面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。如何有效提高學(xué)生的英語寫作水平，成為廣大英語教師亟待解決的問題。“教—學(xué)—評”一體化為初中英語教師開展寫作教學(xué)提供新的思路和方法。“教—學(xué)—評”一體化理念強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，并根據(jù)評價結(jié)果對教學(xué)內(nèi)容、方法及策略進(jìn)行及時調(diào)整，從而形成“評價—反饋—改進(jìn)”的良性循環(huán)。“教—學(xué)—評”一體化有助于教師全面了解學(xué)生的寫作水平，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作方面存在的問題，并針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和指導(dǎo)，最終達(dá)到提高學(xué)生英語寫作能力的目的。

一、“教—學(xué)—評”一體化對初中英語寫作教學(xué)的重要性

（一）優(yōu)化教學(xué)過程

“教—學(xué)—評”一體化對于優(yōu)化整個英語寫作教學(xué)過程具有重要意義。首先，有效整合教師引領(lǐng)、學(xué)生實(shí)踐和評價反饋，能夠形成良性循環(huán)，切實(shí)提高教學(xué)效率。教師在課堂教學(xué)中，通過明確教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計恰當(dāng)教學(xué)活動、營造良好學(xué)習(xí)氛圍等方式，為學(xué)生的寫作實(shí)踐做好充分準(zhǔn)備。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極參與寫作訓(xùn)練，在實(shí)踐中遇到困難時及時獲得教師反饋和同伴互評，不斷完善寫作技能。評價貫穿教學(xué)始終，教師及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整教學(xué)策略，為下一步的教與學(xué)提供依據(jù)。其次，形成高效的師生互動，激發(fā)學(xué)生的寫作主動性和創(chuàng)造性。學(xué)生不再是被動接受知識，而是主動探索、互相啟發(fā)、樂于創(chuàng)作。最后，整合教學(xué)、實(shí)踐與評價，有利于學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，逐步成為自主的寫作學(xué)習(xí)者。總之，“教—學(xué)—評”一體化是優(yōu)化英語寫作教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生寫作能力提升的有效途徑。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

“教—學(xué)—評”一體化對于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)至關(guān)重要。第一，將教學(xué)與評價有機(jī)融合，能有效診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，從而采取相應(yīng)的教學(xué)策略，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。第二，學(xué)生在教學(xué)過程中不斷接受評價反饋并進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，能夠主動發(fā)現(xiàn)自身的薄弱環(huán)節(jié)，并采取針對性的學(xué)習(xí)策略，從而促進(jìn)語言技能和學(xué)習(xí)能力的綜合發(fā)展。第三，“教—學(xué)—評”一體化實(shí)施過程中，教師應(yīng)注重過程性評價，強(qiáng)調(diào)評價的發(fā)展性和引導(dǎo)性，引導(dǎo)學(xué)生在寫作實(shí)踐中逐步樹立正確的語言觀、文化觀和學(xué)習(xí)觀，具備良好的品德意識、學(xué)習(xí)習(xí)慣，為全面發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。總之，“教—學(xué)—評”一體化對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。

（三）增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

基于“教—學(xué)—評”一體化的初中英語寫作教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性是非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。教師有效引導(dǎo)學(xué)生并創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，促使他們主動參與到寫作實(shí)踐中，從而提高寫作能力。首先，教師應(yīng)當(dāng)注重課堂氣氛的營造，讓學(xué)生在愉悅、和諧的氛圍中自由表達(dá)、暢所欲言。教師在教學(xué)過程中還應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，通過發(fā)現(xiàn)式、探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神。其次，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供豐富的語言輸入和情景體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和動機(jī)。例如，教師可以利用多媒體工具展示生動有趣的素材，或者組織學(xué)生開展外出寫生、角色扮演等活動，使得寫作內(nèi)容源自生活、緊密聯(lián)系實(shí)際。再次，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造合作探究的機(jī)會，開展分組討論、發(fā)表演講、互相點(diǎn)評等協(xié)作性寫作活動，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。在合作中，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，積極主動地運(yùn)用所學(xué)知識，從而更好地提高寫作水平。最后，教師應(yīng)當(dāng)建立有效的激勵機(jī)制，對學(xué)生的寫作成果給予及時肯定和反饋，并將優(yōu)秀作品展示分享，從而增強(qiáng)學(xué)生的成就感和自信心，激發(fā)他們持續(xù)地投入寫作實(shí)踐中。總之，“教—學(xué)—評”一體化理念為提高學(xué)生的寫作能力提供了行之有效的途徑。其中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性是非常關(guān)鍵的一個方面，教師需要從多個層面精心設(shè)計、貼心引導(dǎo)，才能真正調(diào)動起學(xué)生的寫作動力，使其全身心投入到寫作實(shí)踐中。

二、初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

許多教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時，缺乏清晰的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)活動缺乏針對性和系統(tǒng)性。一方面，部分教師在教學(xué)過程中過于注重語法和詞匯的講解，忽視了寫作技能的傳授。他們將寫作教學(xué)等同于語法和詞匯教學(xué)，忽視了寫作的思維邏輯和結(jié)構(gòu)安排等方面的訓(xùn)練。這種做法容易使學(xué)生產(chǎn)生“寫作就是拼湊單詞和句子”的錯誤認(rèn)知，無法真正掌握寫作的技巧和方法。

另一方面，由于教學(xué)目標(biāo)模糊，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時常常采用“要求— 寫作—批改”的單一模式，缺乏對學(xué)生寫作過程的指導(dǎo)和反饋。學(xué)生在寫作時容易產(chǎn)生盲目性，無法有效規(guī)劃寫作思路，寫出的作品往往缺乏連貫性和條理性。

（二）教學(xué)內(nèi)容單一

教師在教學(xué)過程中，往往僅關(guān)注學(xué)生掌握某些類型文章的寫作方法，如書信、日記、說明文等，忽視了寫作內(nèi)容和形式的多樣性。單一的教學(xué)內(nèi)容不利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，也難以滿足學(xué)生的個性化寫作需求。

此外，教材中的寫作內(nèi)容往往缺乏新穎性和時代感，無法與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣愛好充分契合。寫作題材的陳舊和生硬，使學(xué)生覺得寫作枯燥乏味，缺乏切身感受，從而難以產(chǎn)生較強(qiáng)的寫作動機(jī)。此外，教師過于注重語法規(guī)則和格式要求，忽視了寫作的實(shí)用性和趣味性，使得寫作教學(xué)流于形式主義。

（三）評價方式單一

在當(dāng)前的初中英語寫作教學(xué)中，評價方式單一是一個亟待解決的問題。傳統(tǒng)的評價方式主要依賴教師對學(xué)生作品的主觀評分，這種評價方式存在著明顯的主觀性和隨意性。教師在評分時往往過于關(guān)注語法、詞匯和表達(dá)等形式層面，而忽視了內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和創(chuàng)意等實(shí)質(zhì)性因素。此外，這種評價方式缺乏及時性和連續(xù)性，學(xué)生無法及時獲得反饋并進(jìn)行改進(jìn)。

三、基于“教—學(xué)—評”一體化的初中英語寫作教學(xué)策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作實(shí)踐能力

寫作教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)止步于書面語言知識的傳授，更應(yīng)著眼于學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行實(shí)際寫作的能力。教師在設(shè)計寫作教學(xué)活動時，應(yīng)秉持促進(jìn)學(xué)生寫作技能發(fā)展的終極目標(biāo)，系統(tǒng)地安排“教”的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作知識；精心設(shè)計“學(xué)”的實(shí)踐環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供充裕的寫作實(shí)踐機(jī)會；通過“評”的反饋與指導(dǎo)，幫助學(xué)生不斷完善寫作技巧。只有確保“教—學(xué)—評”三位一體、環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)活動設(shè)計才能真正契合培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的目標(biāo)。

例如，教師在教授“This is my sister.”這一單元之前，可以先引導(dǎo)學(xué)生掌握本單元的語法知識和句型結(jié)構(gòu)，如“This is ...”“That is ...”、介詞短語等。其次，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生模擬家庭成員間的對話，運(yùn)用所學(xué)的句型和詞匯進(jìn)行簡單的口語交際寫作練習(xí)。最后，教師可以延伸教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生寫一篇介紹家人或者朋友的短文，促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的詞匯、詞組和句型來展開自主寫作。教師對學(xué)生的寫作進(jìn)行指導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的連貫表達(dá)能力，達(dá)到學(xué)生英語寫作能力提升的教學(xué)目標(biāo)。

（二）采用過程寫作教學(xué)法，分步驟引導(dǎo)學(xué)生寫作

在初中英語寫作教學(xué)中，教師可采用過程寫作教學(xué)法，通過分步驟引導(dǎo)的方式有效提高學(xué)生的寫作能力。首先，教師應(yīng)當(dāng)明確寫作任務(wù)的要求和目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素材準(zhǔn)備和大綱構(gòu)思。在這一階段，教師可以設(shè)計相關(guān)活動，如頭腦風(fēng)暴、小組討論等，激發(fā)學(xué)生的思維，幫助他們更好地理解寫作主題，并組織好寫作框架。而在學(xué)生寫作過程中，教師也應(yīng)遵循“教—學(xué)—評”一體化理念，及時對學(xué)生的寫作進(jìn)行指導(dǎo)和評價。教師可以采用小組互評或個別點(diǎn)評的形式，針對學(xué)生作品中的問題提供具體的修改建議，給予詞匯運(yùn)用、句子結(jié)構(gòu)、段落銜接等方面的指導(dǎo)。同時，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行互評互改，培養(yǎng)他們的批判性思維和協(xié)作能力。

例如，教師在教授“Do you like bananas？”這一單元的過程中，可以先引導(dǎo)學(xué)生明確寫作的主題和目的，即介紹自己對某種食物的喜好程度及原因。其次，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象和構(gòu)思，鼓勵他們列出與主題相關(guān)的信息，如食物的種類、顏色、形狀、味道、做法等，并思考自己對這種食物的看法和感受。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作構(gòu)思，如介紹食物的基本信息，然后闡述對這種食物的喜好程度，最后解釋原因。教師要及時對學(xué)生的構(gòu)思進(jìn)行評價和反饋，確保學(xué)生寫作思路的連貫性和邏輯性。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)構(gòu)思展開寫作，使學(xué)生分步驟完成寫作。

（三）實(shí)施多元化評價，促進(jìn)學(xué)生寫作能力提升

有效的評價不僅能幫助教師及時了解學(xué)生的寫作水平，以調(diào)整教學(xué)策略，更能為學(xué)生提供寶貴反饋，促進(jìn)其寫作能力提升。教師應(yīng)當(dāng)摒棄單一評價模式，實(shí)施多元化評價。首先，教師評價和學(xué)生自評相結(jié)合。教師根據(jù)寫作要求對學(xué)生的作文進(jìn)行批閱點(diǎn)評，指出存在的問題并給予中肯的建議。與此同時，讓學(xué)生按照評分標(biāo)準(zhǔn)對自己的作文進(jìn)行自評，明確寫作中的優(yōu)缺點(diǎn)。這有助于學(xué)生形成正確的寫作觀念和自我反思習(xí)慣。其次，定量評分和定性評語并重。寫作評分不應(yīng)止于簡單的分?jǐn)?shù)評定，教師還需要針對作文內(nèi)容、語言風(fēng)格、結(jié)構(gòu)完整性等方面給予定性評語，為學(xué)生后續(xù)修改作品指明方向。定性評語應(yīng)該客觀中肯，切忌泛泛而談或苛刻挑剔。最后，同伴互評環(huán)節(jié)不可或缺。在互評過程中，學(xué)生從不同視角審視他人作文，既能發(fā)現(xiàn)自身寫作中的盲點(diǎn)，又能借鑒同伴的長處，從而實(shí)現(xiàn)寫作意識和技能的共同提高。教師應(yīng)當(dāng)營造寬松和諧的互評氛圍，鼓勵學(xué)生實(shí)事求是地提出建設(shè)性意見。

首先，教師可以引入同伴評價機(jī)制，在學(xué)生完成寫作任務(wù)后，教師可以組織同伴互評，讓學(xué)生相互點(diǎn)評彼此的作品，指出優(yōu)缺點(diǎn)并提出修改建議。同伴評價不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，還能增強(qiáng)他們的寫作意識，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)和提高。其次，教師可以采用自評的方式，讓學(xué)生對自己的寫作成果進(jìn)行反思和評價。教師可以提供一套評價標(biāo)準(zhǔn)或量規(guī)，如語法、詞匯、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面的要求，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀自己的文章，找出不足之處，并制訂改進(jìn)計劃。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力，促進(jìn)他們主動發(fā)現(xiàn)問題、主動解決問題。最后，教師可以根據(jù)學(xué)生的寫作水平和表現(xiàn)，給予其綜合性的評價和指導(dǎo)，包括內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言運(yùn)用等方面的總體評論，并針對性地提出改進(jìn)意見，從而快速提升學(xué)生的寫作能力。

總而言之，基于“教—學(xué)—評”一體化的初中英語寫作教學(xué)設(shè)計與實(shí)踐，為提高學(xué)生的英語寫作能力提供了行之有效的路徑。教師應(yīng)著眼于整個教學(xué)過程，將教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價有機(jī)融合，形成良性循環(huán)，從而全面把握學(xué)生的寫作水平，及時發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整教學(xué)策略。基于“教—學(xué)—評”一體化的初中英語寫作教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)然，基于“教—學(xué)—評”一體化的英語寫作教學(xué)也面臨一些挑戰(zhàn)，如師資力量有待加強(qiáng)、課時安排需要調(diào)整等，需要學(xué)校、教師和學(xué)生共同努力。但可以肯定的是，只要堅持不懈地推行這一教學(xué)模式，必將為培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力注入新的活力，促進(jìn)英語寫作教學(xué)質(zhì)量全面提升。

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