合作學習在初中英語后進生轉化中的實踐研究

摘 要：初中英語教學中，后進生受多種原因影響，往往面臨學習困境，難以跟上教學進度。合作學習作為一種強調學生間互動與協作的教學方式，為后進生提供了一個良好的學習平臺。通過小組合作，后進生能夠在同伴的支持與幫助下積極參與課堂活動，提高學習興趣和動力。教師應根據后進生的實際情況，制訂個性化的教學計劃和指導方案，確保每個后進生都能取得進步。這種針對性的教學不僅提高了后進生的學習效率，也增強了他們的學習自信心。

關鍵詞：合作學習；初中英語；后進生轉化

作者簡介：鄒健（1979-），女，福建龍巖人，福建省龍巖市連城縣揭樂中學，中學一級教師，研究方向：英語后進生的轉化。

合作學習作為一種新興的教學方式，近年來在初中英語教學中得到了廣泛應用。它強調學生之間的互動與合作，通過小組合作的形式，讓學生在共同完成任務的過程中相互學習、相互幫助，從而提高學習效果。這種教學方式不僅能夠激發學生的學習興趣和積極性，還能夠培養學生的團隊合作精神和解決問題能力。

因材施教作為教育的基本原則之一，強調教師根據學生的個體差異，制訂個性化的教學計劃和指導方案。在初中英語教學中，針對后進生的轉化，因材施教顯得尤為重要。通過深入了解每個學生的實際情況，教師可以為他們提供有針對性的指導和幫助，使他們在適合自己的學習節奏中取得進步。

一、合作學習在初中英語學困生轉化中應用的意義

（一）強化學困生間的溝通與協作，激發學習熱情

合作學習為初中英語學困生提供了一個積極互動的學習平臺，使他們能夠在小組內充分交流，分享彼此的學習心得和困惑。這種交流不僅有助于增進彼此的了解與信任，還能激發學困生的學習熱情，讓他們更加主動地參與到學習過程中來。通過共同討論、合作解決問題，學困生能夠逐漸找到學習的樂趣，增強學習自信心。

（二）填補學困生知識空白，夯實學習基礎

合作學習能夠匯聚小組成員的智慧和力量，共同攻克學習難題。在合作學習過程中，學困生可以通過同伴的講解和示范，更好地理解和掌握英語知識點，從而填補知識空白，完善知識儲備。此外，合作學習還能夠促進學困生對知識的深入理解和應用，幫助他們建立起完整的知識體系，為今后的學習打下堅實的基礎。

（三）優化學困生的學習方法，滿足個性化學習需求

傳統的單一學習方式往往無法滿足學困生的多元化學習需求，而合作學習則能夠為他們提供更加靈活、多樣的學習途徑。在合作學習中，學困生可以嘗試不同的學習策略和方法，找到適合自己的學習節奏和方式。同時，小組成員間的相互啟發和激勵也能夠促使學困生不斷探索新的學習領域，拓展自己的知識視野。通過合作學習，學困生的學習方式得到優化，學習效果也將顯著提升。

二、合作學習在初中英語學困生轉化中的應用策略

（一）明確學習任務目標，激發學生主動參與

在初中英語學困生轉化過程中應用合作學習方式，首先需要明確學習任務和目標。教師應設計具有挑戰性和吸引力的學習任務，確保學困生能夠明確任務要求，并感受到完成任務的成就感。同時，教師應鼓勵學困生積極參與任務討論和分工，讓他們在明確的目標導向下，主動投入合作學習中，從而提升學習效果。

例如，仁愛版初中英語七年級下冊Unit 5 “Our school life”的教學中，教師引領學生了解學校生活的方方面面，讓他們在參與和體驗中掌握詞匯、句型，并鍛煉他們的交流能力。一開始，教師會利用生動的圖片和短視頻，帶領學生走進豐富多彩的學校生活。這不僅激發了學生對學校生活的美好回憶，也讓他們對本單元的學習充滿了期待。接著，教師會清晰地告知學生本單元的學習目標，讓他們明確方向，有目的地去學習和探索。在詞匯學習中，教師會采用互動的方式，讓學生們積極參與。通過小組競賽，學生在輕松愉快的氛圍中快速記憶并朗讀詞匯。同時，教師還會利用實物、圖片或動作演示等方式，幫助學生更直觀地理解詞匯的含義，使其記憶更加深刻。句型學習則更加注重實際應用。教師會結合情景模擬，讓學生在模擬的學校生活場景中運用所學句型進行對話練習。這樣，學生不僅能夠在實踐中掌握句型，還能夠提高口語表達能力。此外，教師還會鼓勵學生自編對話，展示他們對學校生活的理解和表達能力，培養他們的創新思維。閱讀理解環節則是對學生綜合能力的考驗。教師會提供一篇關于學校生活的短文，讓學生閱讀后回答問題，檢驗他們對文章內容的理解程度。同時，教師還會引導學生討論短文的主題思想，讓他們分享自己對學校生活的看法和感受，拓展他們的思維。

（二）合理分配組內角色，保障合作順利展開

為了促進合作學習的順利進行，教師需要合理分配組內角色，確保每個學困生都能在小組中發揮自己的作用。教師可以根據學困生的性格特點和能力水平，安排他們擔任不同的角色，如組長、記錄員、匯報員等，這樣可以激發學困生的責任感和歸屬感，促使他們更加積極地參與到合作學習中。同時，教師還需要關注角色分配的動態調整，根據合作學習的情況和需要，適時進行角色的輪換或調整。

例如，在仁愛版初中英語九年級下冊Unit 5 “China and the world”的教學中，要確保小組合作順利展開并發揮最大效能，合理分配組內角色顯得尤為重要。這樣不僅能讓每個學生都能在小組中找到自己的位置，發揮個人特長，更能促進小組成員間的有效溝通與協作，共同探索中國與世界之間的奧秘。首先，教師會根據學生的性格、興趣和能力，精心安排每個小組的成員，確保組內成員之間能夠互補互助。接著，每個小組內部會進行角色分配，如組長、記錄員、發言人、資料員和監督員等。這些角色并不是孤立的，而是相互依存、共同協作的。

組長作為小組的核心，負責協調組內各項任務，確保學習活動的順利進行。記錄員負責詳細記錄小組討論的要點和成果，為后續的匯報或展示提供有力支撐。發言人承擔著向全班展示小組學習成果的重任，需要具備流利的表達能力和清晰的邏輯思維。資料員負責搜集與單元主題相關的資料，為小組討論提供豐富的素材。而監督員則時刻關注小組成員的學習態度和參與度，確保每個人都能夠積極參與，共同為達成小組學習目標而努力。在小組合作學習的過程中，每個成員都會根據自己的角色承擔相應的責任，并在與他人的互動中不斷提升自己的能力和技巧。通過小組討論、資料分享、觀點碰撞等活動，學生們不僅能夠深入了解中國文化的博大精深，還能夠認識到中國在世界舞臺上的重要地位和作用。

（三）教師加強適時引導，關注學生學習進展

在合作學習過程中，教師應扮演好引導者和監督者的角色。教師應密切關注學困生的學習進展，及時發現他們的問題和困難，并給予適時的指導和幫助。同時，教師還需要鼓勵學困生之間相互幫助和支持，營造積極向上的學習氛圍。教師的引導和監督可以確保合作學習順利進行，并取得預期的效果。

例如，在仁愛版初中英語九年級下冊 Unit 6 “Entertainment and friendship” 的教學中，教師加強適時引導并關注學生學習進展，對于確保教學效果和提升學生的學習能力至關重要。教師在引入新課時，通過生動有趣的例子或情境模擬，激發學生對“Entertainment and friendship”這一主題的興趣。在學生的興趣被點燃后，教師明確本單元的學習目標和重點，為后續的學習奠定堅實的基礎。在教學過程中，教師密切關注學生的學習進展，并根據實際情況調整教學策略。當學生在詞匯學習、句型理解或文本閱讀等方面遇到困難時，教師及時給予指導和幫助，確保學生能夠順利克服困難。在探討娛樂與友誼的關系時，教師鼓勵學生發表自己的觀點和看法，并通過提問和討論的方式引導他們深入思考。例如，教師可以提問“What kind of entertainment do you enjoy most？ How does it affect your friendships？” ，這樣的問題能夠激發學生思考，并促使他們表達自己的觀點。此外，教師還通過組織小組活動、角色扮演等方式，讓學生在實踐中學習和運用所學知識。在這些活動中，教師適時給予指導和建議，幫助學生更好地完成任務并提升他們的綜合能力。

（四）積極借助信息技術，豐富合作學習形式

隨著信息技術的不斷發展，教師可以借助各種工具和平臺來豐富合作學習的形式和內容。例如，可以利用在線學習平臺或社交媒體軟件，建立虛擬學習小組，方便學困生隨時隨地進行交流和合作。同時，教師還可以利用多媒體教學資源，如視頻、音頻、圖片等，為學困生提供生動直觀的學習材料，增強他們的學習興趣和動力。信息技術的應用有助于拓展合作學習的空間和方式，提高學生的學習效果。

例如，在仁愛版初中英語九年級下冊Unit 5 “China and the world”的教學中，教師借助信息技術來豐富合作學習形式，不僅可以激發學生的學習興趣，提高其學習效率，還能幫助他們更深入地理解中國與世界的關系。首先，教師可以利用多媒體教學資源，如課件、視頻和音頻等，為學生展示有關中國與世界關系的豐富內容。比如，通過播放紀錄片或新聞片段，學生可以直觀地了解中國在國際舞臺上的重要角色，以及中國與世界各國的交流合作。這些多媒體資源有助于學生加深對知識點的理解和記憶。其次，教師可以利用在線協作工具，如共享文檔、在線討論區等，為學生創建一個虛擬的合作學習環境。在這個環境中，學生可以分組進行討論、分享資源和共同完成學習任務。通過在線協作，學生可以突破時間和空間的限制，隨時隨地進行學習交流，從而提高合作學習的效率和效果。此外，教師還可以利用線上教學平臺，如學習管理系統或在線課堂等，為學生提供個性化的學習支持。通過線上教學平臺，教師可以發布學習任務、監控學生的學習進度，并提供及時的反饋和指導。學生可以在線上教學平臺上提交作業、參與討論和進行測試，從而實現自主學習和自我評價。

（五）情境模擬中細分職責，促進合作精準展開

通過模擬真實的生活場景，如購物、旅行、問路等，讓學生在這些熟悉的情境中體驗和學習英語。在這樣的生活情境中，學生可以更加自然地運用英語進行交流，從而深化合作學習實踐。同時，教師會根據每個學生的實際情況，因材施教，為他們提供個性化的學習指導和支持。這樣的教學方式不僅使后進生更好地參與學習，還能提升全班學生的英語學習興趣和實際應用能力。

例如，實際教學中，教師可巧妙地模擬真實生活情境，引導學生體驗和學習英語，使得整個學習過程自然而有趣。教學伊始，教師便精心準備了一系列與生活息息相關的場景，如購物、旅行、問路等。通過多媒體展示，教師為學生營造了一個真實而生動的英語環境。學生仿佛置身于這些場景中，迫不及待地想要用英語去交流和表達。教師首先通過角色扮演的方式，引導學生進入購物場景。教師邀請幾名學生扮演店員和顧客，用英語進行有關購物的對話。其他學生則作為觀眾，認真傾聽并學習對話中的表達方式和句型。在這個過程中，教師不僅教授了相關的詞匯和語法，還注重培養學生的口語表達能力和交際技巧。接著，教師又帶領學生進入旅行場景。教師通過圖片和視頻展示了一個美麗的旅游景點，并引導學生用英語描述景點、制訂旅行計劃以及分享旅行經歷。學生在這個過程中充分發揮了自己的想象力和創造力，用英語表達了自己對旅行的熱愛和期待。在問路場景中，教師則注重培養學生的方向感和英語實際運用能力。教師設計了一系列與問路相關的對話和任務，讓學生通過實踐掌握問路的常用表達和技巧。學生在完成任務的過程中，不僅提高了自己的英語水平，還增強了解決實際問題的能力。

在整個教學過程中，教師始終關注每個學生的實際情況，并根據他們的學習進度和能力水平因材施教。教師鼓勵學生積極參與、大膽表達，并為他們提供了及時的反饋和指導。在教師的引導下，學生逐漸克服了語言障礙，更加自信地用英語進行交流。

三、結語

在小組合作學習中，后進生能夠感受到同伴的支持和鼓勵，減少了對英語學習的畏懼感，更愿意參與到課堂活動中來。通過與同伴的交流和合作，他們逐漸發現英語學習的樂趣，進而提高了學習積極性。可見，合作學習有助于后進生英語能力的提升。在小組活動中，后進生通過與優秀生的互動，學習到更多的學習策略和方法，同時也鍛煉了自己的聽說讀寫能力。在合作完成任務的過程中，他們不僅提高了自己的英語水平，還增強了團隊合作意識和解決問題能力。

參考文獻：

[1]張艷杰.合作學習在初中英語后進生轉化中的實踐研究[J].校園英語，2019（20）：223.

[2]付秀清.合作學習在英語后進生轉化中的運用研究[J].成才之路，2018（25）：17-18.

[3]李紅華.合作學習在初中英語后進生轉化中的應用[J].新課程（下），2017（5）：77，79.